Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.
Ответы обучающегося на зачете оцениваются каждым педагогическим работником по 100-балльной шкале, а итоговая оценка по учебной дисциплине в целом по пятибалльной системевыставляется в соответствии с Положением о балльно-ретинговой системе оценки успеваемости студентов в Российском государственном социальном университете, утвержденном приказом РГСУ от 26.03.2015 № 313.
Балльно-рейтинговая система оценки практики включает в себя 3 критерия оценки: формальный, содержательный и презентационный.
Критерии оценки по формальному признаку (не более 30 баллов):
30-21 баллов – обучающийся в установленные сроки представил отчетную документацию по итогам прохождения практики получению профессиональных умений в области коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной, исследовательской, культурно-просветительской деятельности (в том числе преддипломная), технически грамотно оформленную и четко структурированную, качественно оформленную с наличием иллюстрированного материала;
20-17 баллов - обучающийся в установленные сроки представил отчетную документацию по итогам прохождения практики, технически грамотно оформленную и структурированную, оформленную с наличием иллюстрированного материала;
16-11 баллов - обучающийся в установленные сроки представил отчетную документацию по итогам прохождения практики, технически грамотно оформленную и структурированную, качественно оформленную без иллюстрированного материала;
|
|
|
10-0 баллов - обучающийся не в установленные сроки представил отчетную документацию по итогам прохождения практики, оформленную не структурировано и без иллюстрированного материала.
Критерии оценки по содержательному признаку (не более 50 баллов):
50-38 баллов – индивидуальное задание выполнено верно, даны ясные аналитические выводы, подкрепленные теорией;
37-26 баллов – индивидуальное задание выполнено верно, даны аналитические выводы, подкрепленные теорией, однако отмечены погрешности в отчете, скорректированные при защите;
25-16 баллов – индивидуальное задание выполнено верно, даны аналитические выводы, неподкрепленные теорией;
15-1 баллов – индивидуальное задание выполнено не до конца, аналитические выводы приведены с ошибками, не подкрепленные теорией;
0 баллов – индивидуальное задание не выполнено, аналитические выводы приведены с ошибками, не подкрепленные теорией
Критерии оценки по презентационному признаку (не более 20 баллов):
20 баллов – защита отчета проведена с использованием мультимедийных средств, на заданные вопросы обучающихся представил четкие и полные ответы; задание выполнено верно, даны ясные аналитические выводы к решению задачи, подкрепленные теорией;
|
|
|
19-17 баллов – защита отчета проведена с использованием мультимедийных средств, на заданные вопросы обучающихся представил полные ответы, однако отмечены погрешности в ответе, скорректированные при собеседовании;
16-10 баллов – защита отчета проведена с использованием мультимедийных средств, на заданные вопросы обучающихся представил не полные ответы, которые невозможно скорректировать;
9-1 баллов – защита отчета проведена без использования мультимедийных средств, на заданные вопросы обучающихся представил не полные ответы;
0 баллов – защита отчета не проведена, на заданные вопросы обучающихся не представил ответы
Перечень основной и дополнительной учебной литературы для прохождения практики
6.1. Основная литература:
1.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. М.: Изд-во: АРКТИ, 2014. – 66 с.
6.2. Дополнительная литература:
1. Бернс Р.С, Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. - М., 2000.
2. Бук Дж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ)//Проективная психология. - М., 2000.
3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
|
|
|
4. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова. - М.: МПСИ, 2007.
5. Забрамная С.Д, Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития. Курс лекций. – СПб.: Дидактика Плюс, 2008.
6. Ирасек Й. Диагностика школьной зрелости//Шванцара Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.
7. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников: метод. пособие/М.М. Безруких, Е.С. Логинова, Р.И. Мачинская и др. - М.: МГПИ, 2007.
8. Лешин В.В. Диагностика межличностных влияний в системе комплексной коррекционной работы образовательных учреждений. Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: н-пр. конф. посв. 10-летию МГПУ. Т. III. - М.: МГПУ, 2005.
9. Либин А.В. Дифференциальная психология. Наука о сходстве и различиях между людьми – М.: Эксмо, 2008,
10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков./Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – СПб.: Речь, 2009.
11. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989.
12. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми/И.M. Марковская. — СПб.: Речь, 2005.
|
|
|
13. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособ. по практ. психологии/ Т.Д. Марцинковская. — М.: Линка-Пресс, 1997.
14. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 1996.
15. Мухина B . C . Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.
16. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высших пед. учеб. заведений: В 3 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001.
17. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003.
18. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. - М., 2000.
19. Подготовка ребенка к школе. – Томск: Пеленг, 1994.
20. Полуянов Ю. А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. - М.; Рига, 2000.
21. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Издательство «Питер», 2000.
22. Практический материал для психологической работы в школе. Составитель О.Н. Усанова. М.: Научно-практический центр «Коррекция», 1991.
23. Психолого-педагогическая диагностика./Под ред. И.Ю.Левченко – М., 2003.
24. Психолого-педагогическая диагностика: Уч. пос. для студ. вузов/Ред. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. - М: Академия, 2008.
25. РайгородскийДЯ. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособие. - Самара, 2001.
26. Семаго М.М., Ахутина Т.В., Семаго Н.Я., Светлова Н.А., Береславскал М.И. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. /Под общей ред. М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1999.
27. Трошин О.В. Основы социальной реабилитации и профориентации: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2005.
28. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. - М.: Академический проект, 2004.
29. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: Речь, 2002.
30. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.: Речь, 2003.
31. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. 1992.
32. Эткинд А.М., Бажин Е.Ф. Цветовой тест отношений. - СПб.: ИМАТОН, 2000.
33. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. - СПб.: ИМАТОН, 1999.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!