Изучение и оценка готовности ребенка к школе 11 страница
Коричневый цвет (6). Этот цвет предпочитается тревожными детьми, которые часто испытывают эмоциональный или физический дискомфорт, неприятные болезненные ощущения («мне нехорошо», «тошнит», «у меня болит живот» и т. п.), страх. Если коричневый цвет оказывался на первом месте в ряду цветовых предпочтений ребенка, то обычно это было связано с наличием у него каких-либо хронических заболеваний (часто сильного диатеза, аллергии) или травм (ушибов, переломов), которые осложняли его деятельность и общение.
Ребенок, выбирающий коричневый цвет для обозначения своего настроения в школе или дома, обычно плохо себя чувствует в этих ситуациях: боится родителей или школы, испытывает затруднения в учебе по каким-то конкретным предметам. Например, неграмотные учащиеся вплоть до 7-8-го класса выбирают коричневый цвет для обозначения своего самочувствия на уроках русского языка. Если учащиеся привыкают к неуспеху и порицаниям, перестают стараться, то их отношение к предмету меняет свою окраску. Ребенок может оценивать свое самочувствие на уроке коричневым цветом, несмотря на высокую успеваемость, если она достигается зубрежкой и списыванием.
Черный цвет (7). Предпочтение черного цвета отражает негативное отношение к себе и ко всему окружающему миру, активное, резкое неприятие, протест. Если ребенок выбирает черный цвет как наиболее Предпочитаемый, отводя ему первое место в общем цветовом выборе, то ВнУтренне он уже, скорее всего, согласился с той отрицательной оценкой, которую часто получает от окружающих («Да, я плохой»).
|
|
196
197
Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
Дети, у которых черный цвет ассоциируется со школой, как правило, ненавидят все, что связано с учебой, и открыто говорят об этом. Первоклассники выбирают черный цвет крайне редко. Чаще такой выбор характерен для дошкольников, занимающихся в центрах развития и подготовки к школе (до 20%). Эти дети часто устают от нудных занятий, от принуждения со стороны родителей и начинают заранее ненавидеть школу (как центры подготовки). Согласно результатам нашего специального наблюдения за этими детьми, с началом обучения у большинства из них отношение к школе меняется: на деле все оказывается совсем не так плохо, как они думали.
С черным цветом могут ассоциироваться отдельные, особо нелюбимые школьные предметы. Эти предметы ребенок, если его не заставляют, не учит. Если заставляют, то «просматривает», не вникая в содержание. Уроки с удовольствием пропускает, а если и присутствует на занятиях, то занимается своими делами и не вникает в объяснения учителя. Если ребенок открыто конфликтует с учителем, то и отношения с ним может ассоциировать с черным цветом.
|
|
Если черный цвет характеризует настроение детей дома, то можно предположить, что они находятся в состоянии открытой конфронтации с родителями. Родители и дети в этом случае жестко отстаивают свою позицию. Именно поэтому черный цвет часто предпочитают подростки, когда вступают в состояние непримиримой конфронтации с окружающим взрослым миром. По мере взросления подростка, когда острота противостояния снимается, уходит и предпочтение черного цвета.
Серый цвет (0). Предпочтение серого цвета связано с инертностью и безразличием. «Серое» настроение в школе означает пассивное ее неприятие, равнодушие. Ассоциации серого цвета с теми или иными уроками означают скуку. «Серое» настроение дома чаще всего связано с тем, что дети предоставлены сами себе, брошены, какое-либо эмоциональное участие со стороны взрослых в их жизни отсутствует.
В общении с детьми важно учитывать их доминирующие эмоциональные установки в различных жизненных ситуациях. Установка - это «руководство к действию», ожидание, которое стремится быть реализованным. Если результаты обследования свидетельствуют о том, что у ребенка сложилась неконструктивная установка (равнодушие, негативизм, тревога, защитная агрессия) по отношению к какой-либо ситуации, необходимо выяснить ее причину.
|
|
Негативное отношение к школе, отдельным урокам, страхи переД контрольными работами, ответами у доски чаще всего возникают У
Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития
школьников из-за учебных трудностей, непонимания предмета. Корни проблем обычно лежат в недостатках интеллектуального развития ребенка, а не в его общении с родителями, учителями или одноклассниками. Если ребенок к школе и к урокам относится хорошо, но негативно оценивает свои состояния в ситуациях проверки знаний, это свидетельствует о непрочности знаний и о том, что его отношение к школе скоро может измениться в худшую сторону.
Процедура ранжирования цветовых карточек (от самого приятного цвета до самого неприятного) позволяет рассчитать вегетативный коэффициент (ВК) и показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы (СО). Расчет значений ВК и СО производится по формулам К. Шипоша и А. И. Юрьева, приведенным в «Кратком руководстве по использованию теста М. Люшера» В. И. Тимофеева и Ю. И. Фили-моненко (59).
|
|
На основании работ Вальнеффера определенный порядок выбора цветов (34251607) был принят за аутогенную норму — индикатор психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) от аутогенной нормы необходимо сравнивать порядок мест, которые занимают цвета в выборе ребенка, с «идеальным» их расположением. Сначала вычисляется разница между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета, затем эти разности (их абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. В таблице приведен пример расчета СО для сделанного ребенком последовательного выбора: 51372064 (СО = 22).
Цвет | красный | желтый | зеленый | фиолетовый | синий | коричневый | черный | серый |
место цвета в аутогенной N | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
место цвета в выборе ребенка | 3 | 8 | 5 | 1 | 2 | 7 | 4 | 6 |
разность | 2 | 6 | 2 | 3 | 3 | 1 | 3 | 2 |
Расчетное значение СО в диапазоне от 20 до 32 свидетельствует о преобладании отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания, причины которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процессу о наличии проблем, которые он не может преодолеть самостоятельно.
198
199
Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
Если расчетное значение СО находится в диапазоне от 10 до 18, то эмоциональное состояние в норме. Ребенок может и радоваться, и печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.
Когда расчетное значение СО находится в диапазоне от 0 до 8, то наблюдается явное преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.
Преобладание плохого настроения может не нарушать сам процесс обучения, но может осложнять процесс адаптации и свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. Необходимо понять причины выявленного у ребенка состояния и в соответствии с этим планировать оказание помощи.
Изучение энергетического обеспечения деятельности
Вегетативный коэффициент (ВК) характеризует энергетический баланс организма: способность к энерготратам или установку на сбережение энергии. В «Психологической характеристике» он обозначается как «Физиологическая энергия». Расчет ВК производится по формуле, предложенной К. Шипошем:
ВК= |
18-место оранжевого-место желтого 18-место синего-место зеленого
Значение коэффициента изменяется от 0,2 до 5 баллов. Для приведенного выше выбора, сделанного ребенком, расчет производится следующим образом:
вк=- |
18-3-8 7__ 18-2-5 ~ 11
Энергетический показатель интерпретируется следующим образом-Если значение ВК равно или ниже 0,5, это свидетельствует о хроническом переутомлении, истощении, низкой работоспособности. Нагрузки непосильны для ребенка, требуется их существенное снижение. Обычно переутомление связано с наличием (и обострением) хронических заболеваний (почечной, сердечной, легочной недостаточности н пр-)-Общая ослабленность организма обычно проявляется в его низкой сопротивляемости инфекциям, что приводит к частым простудным заболеваниям.
Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития
Значения ВК в пределах от 0,51 до 0,91 характеризует состояние компенсируемой усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха ребенка.
Значения ВК в пределах от 0,92 до 1,9 характеризуют состояние оптимальной работоспособности. Ребенок отличается бодростью, отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энерготратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию.
Если значение ВК равно или превышает 2, то это свидетельствует о состоянии перевозбуждения. Чаще всего является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
Известно, что в состоянии хронического переутомления не могут полноценно функционировать память, внимание, мышление, нарушается адекватность реагирования, снижается способность к самоуправлению. Все это, естественно, отрицательно сказывается на школьных успехах. Но чем больше времени ребенок начинает уделять урокам и меньше — отдыху, тем плачевнее бывают общие результаты: к слабой успеваемости добавляется и потеря здоровья. При хроническом переутомлении в первую очередь требуется снижение нагрузок.
Для правильного понимания причин низкой работоспособности ребенка необходимо учитывать и взаимное расположение красного (3) и желтого (4) цветов. Исследования Л. А. Китаева-Смыка показали, что нервно-психическое истощение приводит к глобальным сдвигам в функционировании всех систем организма. Переутомление и падение энергетики приводит к тому, что сильные внешние раздражители становятся непереносимыми, причем в разряд «сильных» переходят и те Раздражители, которые раньше воспринимались как нормальные. Меняется эмоциональное восприятие цвета. Сине-голубые оттенки кажутся более привлекательными, а желто-красные — резко неприятными. Особенно непереносимым становится желтый цвет. Когда этот цвет оказывается перед глазами переутомленного человека, он может вызвать приступ тошноты или головной боли, даже привести к потере сования (40, с. 212-214).
200
201
Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
Наши исследования подтверждают, что о нервно-психическом истощении, хроническом переутомлении можно говорить только тогда, когда не только имеет место низкое значение В К, но в самом цветовом выборе желтый цвет находится правее красного и ближе к концу ряда. Если ближе к концу ряда оказывается красный цвет, а желтый находится левее, ближе к началу ряда, то состояние ребенка может быть охарактеризовано как обычная усталость, но при этом как дополнительный фактор, как правило, присутствует «внешнее» подавление активности ребенка (авторитарное давление родителей, чрезмерные охранительные запреты или предупредительные заботы). В этом случае со здоровьем ребенка может быть все в порядке. Мы сталкиваемся не с физиологическим истощением, а имеем суммарный результат компенсируемой усталости и вынужденного (из-за внешнего управления и давления) снижения активности. Оптимизация работоспособности может быть достигнута за счет нормализации отношения к ребенку со стороны взрослых (коррекции стиля воспитания) и общего режима его жизнедеятельности без снижения нагрузок.
ММД является дополнительным фактором, осложняющим деятельность ребенка. Наличие ММД свидетельствует о нарушениях в функционировании мозга, которые обычно приводят к сдвигам и в энергообеспечении организма (ВК очень редко попадает в зону оптимума). Если при ММД значение вегетативного коэффициента свидетельствует об усталости или перевозбуждении, то без специального лечения нормализация работы мозга оказывается невозможной. Если ВК свидетельствует о хроническом переутомлении, то вполне вероятны серьезные ухудшения состояния здоровья и дезорганизация мозговой деятельности. В этом случае необходимо срочно оптимизировать нагрузки и режим ребенка, что обязательно должно сочетаться с его лечением. Если не происходит снижения нагрузок и лечение проводится на фоне хронического переутомления, то обычно оно эффекта не имеет. Если ВК находится в зоне оптимальной работоспособности, то найден такой режим жизнедеятельности ребенка, при котором вполне вероятна и постепенная нормализация работы мозга без дополнительного лечения.
Изучение и профилактика тревожности учащихся
5. ИЗУЧЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ
За последние годы произошли определенные изменения в расстановке приоритетов целей в системе школьного образования. Раньше в качестве главной и единственной задачи выступало само обучение, т. е. передача определенной суммы знаний, в сочетании с воспитанием таких качеств, как исполнительность, дисциплинированность, трудолюбие. В настоящее время большинство школ признает необходимость лич-ностно ориентированной педагогики, т. е. ставится задача полноценного развития личности ребенка. В связи с этим внимание акцентируется не только на успеваемости и поведении, но изучается самочувствие, адап-тированность, физическое и нервно-психическое здоровье учащихся. Эмоциональному благополучию детей стараются придавать такое же значение, как и их интеллектуальным достижениям.
Пока в науке не выработаны удовлетворительные показатели для характеристики психического здоровья, оно оценивается по отсутствию отклонений в эмоциональной и поведенческой сферах. Наиболее информативным, прогностически значимым и потому чаще используемым показателем в этом плане является характеристика уровня тревожности. Высокий уровень тревожности принято рассматривать как субъективное ощущение и проявление личностного неблагополучия.
Однако представляется неправомерным в один ряд с тревожностью ставить детские страхи и общую невротизацию личности. Такая тенденция просматривается сейчас не только в работах психотерапевтов, но и школьных психологов (35, 48, 54). Подобное сближение понятий переводит тревожность из ряда психологических категорий в патопсихологические, обедняя ее содержание. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, тревожность представляет собой специфическое эмоциональное состояние — генерализованную беспредметную настороженность. Она свидетельствует о постоянном присутствии какого-то источника беспокойства, который индивидом не осознается, не объективируется, не воспринимается в качестве фрустратора.
Тревога — это фундаментальная эмоциональная реакция человека, субъективно характеризующаяся ощущением внутреннего напряжения, февога, как считал еще Ганс Селье, связана с активизацией вегетативной нервной системы и появляется у человека в ситуациях неопреде-
. 203
Психологическая оптимизация обучения и развития школьников
ленности и ожидания с непрогнозируемым исходом. В норме тревога является ситуативной реакцией организма, мобилизующей его физиологические ресурсы и обеспечивающей готовность к возможным «неприятностям». Если человек сталкивается с целой серией неопределенных ситуаций, то реакция тревоги становится затяжной и может перейти в состояние тревожности. Такое состояние бывает характерно, например, для периода адаптации.
Возникающее состояние тревожности может приводить к различным результатам: как способствовать активизации деятельности, повышению сопротивляемости организма, так и порождать ощущение беспомощности, бессилия, неуверенности в себе. При определенном стечении обстоятельств тревожность может стать привычным состоянием, сопутствующим любой деятельности, т. е. перейти в разряд личностных свойств, снижающих общие адаптационные возможности человека. Чтобы не допустить этого, необходимо выделить основные факторы, дестабилизирующие эмоциональное состояние школьников, и разработать рекомендации по предупреждению или смягчению их отрицательного воздействия. Проводившееся нами в течение последних 10 лет изучение тревожности являлось составной частью комплексного психологического обследования интеллектуальных, эмоциональных и личностных особенностей учащихся 1-7-х классов, поэтому ее проявления анализировались во взаимосвязи со всеми изучавшимися характеристиками. Для оценки тревожности использовались показатели нескольких методик (тест Тэммл, Дорки, Амен, ФЛО Кеттелла, цветовой тест Люшера, проективные рисуночные тесты), а также наблюдения и беседы с родителями, учителями для повышения надежности содержательной интерпретации результатов. Дополнительная информация была получена на основе статистического (в том числе и корреляционного) анализа данных обследования. Применялись методы: поперечных срезов, контрастных групп, лонгитюдный.
Несмотря на то, что в статьях публицистического плана многие авторы, в т.ч. и психологи, говорят о растущей невротизации детей, надежных статистических исследований в этой области обнаружить не удалось. Например^ данные, которые приводит И. В. Дубровина, свидетельствуют о катастрофическом росте числа младших школьников с устойчиво высокой трб' вожностью: с 16% в 1980-1983 гг. до 75% в 1990-1993 гг. (тест Тэммл, Дорки. Амен). Однако невозможно оценить их репрезентативность, так как отсуТ' ствует характеристика выборки. Нет даже сведений об-общем количеств обследованных учащихся, из каких они школ и классов. В остальных слу48' ях какие-либо ссылки на конкретные исследования вообще отсутствуют (54/-
Изучение и профилактика тревожности учащихся
В таблице 5.1 приведены данные обследования более 2000 учащихся 11 школ пяти районов Санкт-Петербурга. Результаты ежегодной диагностики показывают, что среди первоклассников процент высокотревожных детей не высок. Однако к окончанию начальной школы высокотревожных детей становится уже значительно больше. На основании проведенного многолетнего исследования приходится признать, что обучение в школе выступает как существенный стрессирующий фактор, интенсивность воздействия которого варьируется в зависимости от типа школы и класса.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 449; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!