Изучение и оценка готовности ребенка к школе 8 страница

171

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

особенностях и общем самочувствии 6-7-летних детей дают проектив­ные рисуночные тесты.

Проективные рисуночные тесты, в частности «Рисунки семьи» и тест «Дерево», традиционно используются практическими психологами в работе с детьми. Эти методики хорошо описаны в литературе (52, 66) ц потому не требуют подробного изложения. Однако следует специально отметить, что многие первоклассники еще не умеют толком рисовать и поэтому при интерпретации их рисунков следует учитывать только са­мые основные, общие характеристики изображенного.

Хочется также указать, что наиболее часто используемый тест «Дом, дерево, человек», является и наименее информативным. В Приложении 3 приведены рисунки первоклассника Виталика Д. Сначала он рисовал де­рево, а потом на обороте листа изобразил свою семью, пожелав использо­вать схему «Дом, дерево, человек». Очевидно существенное различие в изоб­ражении деревьев. На основании отдельно изображенного дерева можно сделать вывод о гипертрофированной потребности ребенка в общении (кро­на занимает всю поверхность ствола), фактически он не может оставаться в одиночестве. При этом ребенок все время думает о маме, вспоминает ее (верхушка дерева находится в левом верхнем углу листа) и хочет в настоя­щее время быть с папой (низ дерева расположен в правом нижнем углу листа). Рисунок дерева настораживает, так как явно свидетельствует о эмо­циональном неблагополучии ребенка, возможно, о наличии какой-то трав­мы. Во втором рисунке дерево изображено стандартным образом, ни о ка­ких особых эмоциональных проблемах, кроме нежелания ребенка общаться с бабушкой, рисунок в целом не свидетельствует.

У Виталика год назад умерла мама, но он, по словам близких, доста­точно спокойно перенес это. Адаптационный кризис при поступлении в школу нарушил непрочное эмоциональное благополучие ребенка, что и было выявлено при проведении обследования первоклассников на готовность к школе. Учителя и школьный психолог стали выполнять наши рекомендации, к сожалению, не сразу, а только месяц спустя, ког­да депрессивное состояние ребенка, сопровождаемое эмоциональными срывами, стало очевидным. (Тестированием это было выявлено еше в

середине сентября.)

Когда ребенок получает задание нарисовать дерево, он выдает само­портрет, срез эмоционального самочувствия. Рисунок «Дом, дерево, че­ловек» дает мало надежную, описательную информацию об интеллекту­альных особенностях ребенка, для изучения которых лучше использовать специальные тесты.

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

рисунок дерева

Рисунок дерева традиционно рассматривается в проективной пси­ходиагностике как самопортрет, в котором целостно отражаются отно­шение к себе, самооценка, характер взаимоотношений ребенка с окру­жающими, а также его личные проблемы. Для выполнения теста требуется чистый лист бумаги (формата А4). Лист должен лежать пе­ред ребенком вертикально. Дерево является вертикально ориентирован­ным объектом, поэтому интерпретация особенностей его расположения на листе может быть достоверной только тогда, когда и лист ориентиро­ван вертикально, конгруэнтен изображаемому объекту.

Ребенку предлагается нарисовать любое дерево, какое он захочет. Никаких дополнительных наводящих инструкций (типа: посмотрите в окно, вспомните, как вы гуляли в парке, что растет во дворе, что вы ри­совали недавно на уроке...) давать нельзя. Если ребенок уточняет, мож­но ли нарисовать елку, пальму, зимнее дерево без листьев, осеннее дере­во и т. п., следует ответить (но именно после таких вопросов, а не заранее), что можно все.

Рисовать можно чем угодно (ручкой, простым карандашом, цветны­ми карандашами, фломастерами), но выбор должен сделать сам ребе­нок. Для дальнейшей интерпретации личностных особенностей ребен­ка важно знать, каким цветом он пользуется и использует ли он цвет вообще. Поэтому нельзя, например, говорить детям, «приготовьте цвет­ные карандаши» или «рисовать лучше ручкой». Необходимо, чтобы на столе был пенал, в котором лежат и карандаши, и фломастеры, и ручки, тогда ребенок сам сможет выбрать, чем он будет рисовать.

Лист должен быть абсолютно чистым, чтобы ребенок мог располо­жить дерево там, где ему захочется. Подписывать лист следует только после завершения работы. Если его заранее подписать внизу, то ребенок невольно перемещает изображение дерева вверх. Если подпись — сверху, то ребенок опускает изображение ниже, вообще не станет рисовать, на­пример, солнце и облака. Все это искажает интерпретацию.

Для понимания личностных особенностей ребенка, по нашим дан­ным, вполне надежны следующие параметры рисунка:

1. Общий размер дерева. Отражает эмоционально окрашенное ощущение собственной ценности и значимости. Крупное (бо­лее Уз листа) — уверенность в себе, полпота жизни, энергетичес­кое богатство. Размер дерева И>-% листа является наиболее ти­пичным. Уменьшение размера дерева (к '/> листа и менее)

 

172

173

 

 

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

свидетельствует об отсутствии уверенности в себе, об ощущ_е. нии ребенком собственной незначимости, ненужности, о сни­женной общей энергетике.

2. Расположение дерева на листе. Расположение рисунка в верх­
ней части листа говорит о мечтательности ребенка, отсутствии
склонности к активным действиям, в нижней — свидетельству­
ет о практичности, приземленности, о том, что ребенок живет
сегодняшним днем. Если дерево сдвинуто влево, то ребенок тя­
готеет к матери, находится под ее влиянием; сдвинуто вправо -
тяготеет к отцу, испытывает его влияние.

3. Толщина ствола. Отражает силу «Я», веру ребенка в свои возмож­
ности. Наиболее важная характеристика для прогноза адаптации
и потенциала личностного развития ребенка. Например, если де­
рево очень маленькое (буквально 3-4 см), но при этом ствол тол­
стый (2 см и более), то за такого ребенка беспокоиться не следу­
ет. Ребенок понимает, что сегодня его никто не ценит, никому он
не нужен, но верит, что еще всем покажет, на что он способен.
Такие дети, как показали наши наблюдения, хорошо адаптиру­
ются и в дальнейшем завоевывают уважение окружающих.

4. Форма ствола. Ствол в виде «морковки» острым концом вверх
интерпретируется как инфантильность, сохранение установок
и манеры поведения, свойственных более младшим детям.
Ствол-«морковка» острым концом вниз обозначает некую из­
лишнюю взрослость, которая бывает характерна самостоятель­
ным, независимым детям. Более раннее взросление наступает
тогда, когда ребенку приходится самостоятельно ухаживать за
младшими родственниками или больными детьми в семье или
когда мать оказывается исключительно легкомысленной. (Бы­
вало, когда мама говорила о восьмилетней дочери: «Что бы я
без нее делала?») Такие дети управляют родителями, занимают
по отношению к ним снисходительную позицию, дают им дель­
ные советы, делают замечания. Так же они ведут себя в школе с
учителями, чем приобретают много неприятностей.

5. Тип дерева. Лиственное дерево — обычные, нормальные взаимо­
отношения с людьми; хвойное дерево — «колючие» взаимоот­
ношения с. людьми (издевки, насмешки); пальма — демонстра-
тивность в общении.

6. Крона. Характеризует сферу общения. Наличие замкнутого си­
луэта кроны свидетельствует об определенном, ограниченном

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

круге общения. Когда крона не замкнута, ребенок открыт, готов к установлению новых контактов

7. Соотношение кроны и величины дерева в целом. Отражает потреб­
ность в общении. Если крона составляет Уг-²Л величины дерева,
то потребность в общении соответствует «норме». Увеличение
или уменьшение кроны относительно указанных размеров от­
ражает усиление или снижение потребности в общении отно­
сительно того обычного уровня ее проявления.

8. Листья. Наличие листьев (или замкнутого силуэта кроны) сви­
детельствует о том, что потребность в общении удовлетворяется;
отсутствие листьев, несколько листочков на голых ветках, опав­
шие листья — потребность в общении не удовлетворяется. От­
сутствие листьев может также свидетельствовать о неумении об­
щаться. Прорисовка листьев свидетельствует об избирательности
общения, о том, что ребенок учитывает особенности человека, с
которым общается. Хаотичная зарисовка кроны характеризует
непостоянство, хаотичность общения, при котором избиратель­
ность контактов или учет индивидуальных особенностей парт­
нера отсутствуют.

9. Дупло. Надежно можно интерпретировать только в тех случаях,
когда из дупла кто-то высовывается или кто-то в нем сидит. Это
свидетельствует о наличии неуправляемых импульсов, перио­
дически подталкивающих ребенка к совершению проступков
(«мелких гадостей»), совершенно не характерных для его пове­
дения. Взрослые, как правило, не верят, что такой хороший ре­
бенок мог это сделать.

10. Солнце. Солнце слева — свидетельствует об авторитете или дав­
лении матери (реже, бабушки); солнце справа — свидетельствует
об авторитете, давлении отца (реже, дедушки).

11. Облака. Облака слева — потеря контакта с матерью, отсутствие
ее воспитывающего влияния; облака справа — потеря контакта
с отцом (буквально — «за облаками»). Сплошные облака по все­
му верху листа, тучи грязно-серо-синего цвета — полное нару­
шение эмоционального контакта с родителями, ребенок предо­
ставлен сам себе, какие-либо воспитательные воздействия,
забота со стороны родителей отсутствуют.

12. Пень. Свидетельствует о том, что ребенок, не видит никаких пер­
спектив в будущем, жизнь может казаться для него закончен­
ной. Он не видит себя в том будущем, которое ему уготовано.

 

174

175

 

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

Аналогично интерпретируется сломанное дерево.

13. Пень рядом с деревом (или немного в стороне, через дорогу, че­
рез речку). Характеризует резкую перемену жизни (буквально:
«кончилась одна жизнь, началась другая»). Важны сравнитель­
ная толщина пня и дерева. Если ствол дерева не тоньше пня, то
ребенок не пострадал от изменений, происшедших в его жизни;
если тоньше — то эти перемены травмировали его, привели к
потере уверенности в себе.

14. Толстые ветки (одна или несколько) явно ниже кроны и отдель­
но от нее. Свидетельствует о наличии «замещающей» деятель­
ности, которая компенсирует неуспешность ребенка в основной
деятельности (например, плохо учится, но хороший спортсмен).
Ведущая деятельность становится незначима, так как потреб­
ность в достижениях удовлетворяется в замещающей деятель­
ности.

15. Поникшие, тонкие ветки, тонкий ствол, слабый нажим. Харак­
терны для рисунков чувствительных, впечатлительных, тревож­
ных детей.

16. Дерево во весь лист, так что ствол и крона даже не поместились
на нем полностью (их продолжение подразумевается за верх­
ним краем листа), свидетельствует о чрезмерной активности ре­
бенка.

17. Яблоки на дереве (или любые фрукты, цветы, бабочки). Свидетель­
ствует о симбиотической связи с матерью, зависимости от матери,
привязанности к ней и естественном следовании ее влиянию.

18. Использование цвета. Использование чистых ярких цветов для
раскрашивания характеризует нормальное эмоциональное со­
стояние. Использование черного, грязно-синих, грязно-корич­
невых цветов свидетельствует о преобладании отрицательных
эмоций, наличии тревожности, невротических страхов. Отсут­
ствие цвета никак не интерпретируется.

19. Ствол, расщепленный в верхней половине (явно расходящийся
от середины). Свидетельствует о наличии конфликтующих ус­
тановок, трудно согласуемых интересах, невозможности сделать
выбор, стремлении сохранить и то и другое. Такая ситуация мо­
жет провоцировать истерики, поведенческие срывы, довести до
невроза.

20. Дерево, расщепленное до основания, или перекрещивающиеся
стволы. Возможны психические нарушения, связанные с неин-

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

тегрируемой двойственностью внутренней жизни, с расщепле­нием внутреннего мира (необходима консультация психиатра).

21. Из кроны дерева «вырастают» самостоятельные деревья с кро­
нами. Возможны шизофренические нарушения психики, уход в
придуманный мир, фантастические страхи (необходима кон­
сультация психиатра).

22. Ствол не замкнут, фактически представляет собой две парал­
лельные палки, либо он похож на доску от забора, ровно срезан­
ную сверху; ветви грубые, толстые, похожи на бревна или доски
забора, расходятся перпендикулярно от ствола, листьев нет.
Свидетельствует о наличии элементов аутизма в поведении, на­
рушении общения, мировосприятия, эмоциональной деприва-
ции (необходима консультация психиатра).

Рисунок семьи

После того как ребенок закончит рисовать дерево, его лист следует перевернуть на чистую сторону, положить горизонтально и предложить нарисовать свою семью, тех, с кем он живет и кого хотел бы нарисовать. Никаких дополнительных инструкций, как должен выглядеть рисунок (кого конкретно рисовать, с кого начинать и т. п.) давать нельзя. Нельзя «подводить» детей к «кинетическому» рисунку семьи, предлагая им изобразить ситуацию, в которой каждый член семьи чем-то занят. Ребе­нок должен сам решить, кого и как он будет рисовать. В этом проявится его обобщенное ощущение собственной семейной ситуации. Если ребе­нок изображает всех членов семьи стоящими рядом друг с другом, то он воспринимает ее как некое эмоциональное целое. Если он предпочита­ет «кинетический» вариант изображения, то семью он воспринимает как функциональную общность, в которой акцентируется именно специфи­ческая полезность каждого ее члена. Если ребенок рисует в первую оче­редь машину, дачу или комнату, в которой центральное место занимает телевизор, то тем самым он сразу обозначает наиболее значимый объект, представляющий для семьи большую ценность, чем сами ее члены.

Если ребенок испытывает трудности в изображении людей, говорит, что не умеет их рисовать, можно объяснить ему, что особого значения не имеет то, как он всех изобразит. Можно предложить ребенку рисо­вать по принципу: «...палка, палка, огуречик — вот и вышел человечек». Начало этого стишка: «точка, точка, запятая, минус — рожица кривая» — использовать нельзя. Важно знать, будет ли ребенок сам, «без наводки», изображать лицо того или иного члена семьи, нарисует ли глаза.

 

176

177

 

Психологическая оптимизация обучения и развития школьников

В процессе работы необходимо подписывать и нумеровать членов семьи в порядке их изображения ребенком. (Если не спросить вовремя, то потом бывает не определить даже половозрастную принадлежность размещенных на листе «головоногов».) Когда ребенок закончит рисо­вать, надо поинтересоваться, есть ли еще кто-нибудь в семье. Однако нельзя заставлять ребенка дорисовывать «пропущенных» членов семьи или самого себя, если он этого не хочет. Следует только записать, кого он не стал рисовать и его комментарии по этому поводу.

Недостаточное умение рисовать у 6-7-летних детей в рисунке семьи проявляется в еще большей степени, чем в рисунке дерева. В связи с этим неоправданно предъявлять требования к точному изображению деталей (волосы, уши, пальцы и т. п.), на которые обычно принято обра­щать внимание при интерпретации. Самочувствие ребенка в семье и особенности его семейных взаимоотношений более надежно характери­зуют более обобщенные параметры рисунка:

1. Размеры изображенных фигур («масштаб»). Отражают то, как
в семье ценится человеческая личность. Если размеры всех фи­
гур менее 1/4 листа, то понятие «личность» и представление о
ценности человека в данной семье отсутствуют.

2. Пропорции фигур. Чем меньше фигура по сравнению с осталь­
ными фигурами, тем менее значима роль соответствующего чле­
на семьи. Эгоистичные, избалованные дети рисуют себя одного
роста со взрослыми членами семьи, а иногда и крупнее. Если
ребенок соперничает со старшими братьями и сестрами, то ри­
сует их мельче себя. Если отец не играет никакой роли в семье,
то его фигура бывает одного размера с детскими и значительно
ниже, чем фигура, например, матери.

3. Очередность изображения членов семьи. Первым изображает­
ся главный, наиболее авторитетный человек в семье, который
обычно принимает решения за всю семью, распоряжается, кого
все слушают. При этом не имеет значения, сколько он зараба­
тывает. Человек, который только материально обеспечивает се­
мью, выделяется несколько большим размером по сравнению
с тем, кто главенствует, но порядковое место ему отводится в
соответствии с его ролью в решении ежедневных семейных
проблем. Если первым ребенок рисует себя, это свидетельству­
ет о его избалованности и эгоизме, о том, что он является цен­
тром внимания семьи. Последним изображается наименее зна­
чимый и наименее уважаемый член семьи. Раньше последними

Готовность ребенка к школе: прогноз и оптимизация развития

чаще рисовали бабушек, дедушек, кошек и собак, теперь — от­цов.

4.  Местоположение. Наиболее эмоционально значимый для ре­
бенка член семьи изображается первым слева у правшей и
крайним справа у левшей. Если ребенок сначала изображает
родителей, а себя рисует в последнюю очередь, но первой фи­
гурой слева, то, как правило, это свидетельствует о каприз-

: но-эгоистической позиции ребенка, который вынужденно подчиняется родителям, но стремится быть в центре внима­ния. Периодически он может устраивать истерики, требовать

, к себе особого внимания, но родители всегда «ставят его на место». Таким же образом перед всеми слева может быть до­рисован любой член семьи, если он наиболее авторитетен для ребенка, но реально главную позицию в семье не занимает. Рядом с собой ребенок обычно рисует тех членов семьи, с которыми находится в наиболее близких отношениях, чью поддержку ощущает.

5. Величина фигуры. Более крупных размеров, независимо от их
реального роста, изображаются члены семьи, которые ребенком
воспринимаются как наиболее значимые. Бывает, что фигура
отца, если мать открыто помыкает им, оказывается одинаковой
по размеру с детскими, или кот нарисован таким, что превосхо­
дит все остальные фигуры.

6. Расположение фигур. Если ребенок, изображая семью, распола­
гает фигуры в несколько горизонтальных рядов (в два или три),
то наиболее значимых членов семьи он размещает в централь­
ном ряду относительно формата листа. В верхней части листа
изображаются также важные, но в некотором смысле выделив­
шиеся из семьи ее члены (например, взрослый старший брат,
которого родители уже не контролируют). В нижней части лис­
та под центральным рядом рисуются незначимые члены семьи,
часто животные и сами дети. Важно проанализировать, как раз­
вернуты по отношению друг к другу члены семьи. Расположе­
ние спиной друг к другу свидетельствует о нарушении взаимо­
отношений. Если какой-то член семьи нарисован в профиль
спиной к ребенку, то в реальной жизни он сам отстраняется от
ребенка, избегает общения с ним. Если изображенные на рисун­
ке люди образуют отдельные группы, это позволяет сделать
вывод о реальных группировках, существующих в семье.

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!