ВНИМАНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ У ГЛУХОГО РЕБЕНКА.
Восприятие, понимание и усвоение ребенком изучаемого материала зависит от многих условий, среди которых имеет значение внимание ребенка. Как бы ни был прекрасно оснащен урок наглядными пособиями, хорош по содержанию, педагог не достигнет своей цели, если не обеспечит устойчивого внимания уч-ся на уроке.
Внимание заключается в ясном и четком отражении человеком того, что он воспринимает или делает, в выделении одних объектов с одновременным отвлечением от всего остального, то есть в сосредоточенности псих-кой деятельности на чем-то определенном.
Внимание необходимо для улавливания, фиксации качеств и свойств предметов и осознания их особенностей для понимания разнообразных изменений, происходящих в окружающей действительности и ориентировки в ней. Внимание является необходимым условием полноценного восприятия.
ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ В РАЗВИТИИ И ВОСПИТАНИИ ВНИМАНИЯ У ГЛУХОГО И СЛЫШАЩЕГО РЕБЕНКА.
В развитии внимания у глухого и слышащего ребенка имеется много общего. В возрасте, предшествующем поступлению в школу, у ребенка основным видом внимания является непроизвольное внимание, в основе которого лежит ориентировочный рефлекс, рефлекс «что такое?»(Павлов). Оно вызывается интересными для ребенка предметами или явлениями, при воздействии нового, необычного. А также сильных, контрастных и прерывистых раздражителей. Такие существенные свойства внимания, как его устойчивость, распределяемость, у дошкольника развиты слабо. Развитие внимания у ребенка заключается:
|
|
|
А) в дальнейшем развитии непроизвольного внимания, обусловленного формированием у ребенка познавательных интересов;
Б) в развитии произвольного внимания, как сознательно организуемого и контролируемого внимания;
В) в воспитании таких свойств внимания, как устойчивость, распределяемость, переключаемость и пр.
Воспитание внимания в условиях как школы глухих, так и массовой школы связывается:
1. с формированием сознательного и ответственного отношения реб-ка квыполняемой им учебной деятельности; 2. с формированием познавательных интересов; 3) с организацией жизни и деятельности ребенка, режимом дня.
Ведущим видом деятельности, на основе которой осуществляется развитие внимания, является учебная деятельность школьника, в первую очередь урок, где усваивается школьником обязательный для него учебный материал, и производительный труд, выполняемый под руководством старших. Конечная цель воспитания внимания у глухого и слышащего школьника одна и та же: воспитание привычки быть внимательным, умения сосредоточиваться на нужном материале даже в неблагоприятных для этого условиях.
|
|
|
Наряду с этим внимание у глухого школьника отличается рядом особенностей.
Своеобразие внимания глухого проявляется прежде всего в самом факте возникновения и поддерживания внимания – в образовании в коре больших полушарий головного мозга очага оптимального возбуждения. Если у слышащего школьника внимание на уроке возникает, направляется и поддерживается на должном уровне прежде всего устной речью учителя, то у глухого доминантный характер приобретают зрительные раздражители. Отсутствующие для него звуковые раздражители, в том числе и звучащая речь, не могут вызывать и поддерживать его внимания, даже если он владеет чтением с губ, но в данный момент не смотрит на руководителя. У слышащего школьника внимание возникает к предмету изучения вследствие суммации возбуждения, одновременно возникающего в зрительных и слуховых областях коры больших полушарий, так происходит, н-р, когда учитель читает вслух рассказ, а уч-ся следят за его чтением, одновременно глядя в свой учебник. Суммация возбуждения происходит и в тех случаях, когда учитель использует на уроке наглядное пособие и одновременно дает словесное объяснение. Это типичные случаи вызывания и поддерживания внимания в работе со слышащими уч-ся.
|
|
|
У глухого школьника процесс возникновения внимания протекает несколько иначе.
Учитывая невозможность одновременного восприятия глухим уч-ся наглядного пособия и считывания с губ учителя словесного объяснения, ему сначала предлагают рассмотреть показываемый объект и уже затем дают объяснение его содержания.(Иногда поступают наоборот). В том и другом случае оба процесса протекают не одновременно. Если в этих условиях также достигается суммация возбуждения, то она, происходит иначе, чем у слышащих. 1. Возбуждение возникает преимущественно в зрительной области коры, так как глухой школьник при помощи зрения считывает речь учителя с губ. 2. возбуждение в коре поддерживается последовательно воздействующими на нее раздражителями.. Притом оно возникает преимущественно то в первой. То во второй сигнальной системе, пока связи между первой и второй сигнальной системами не сформировались и не упрочились. С переходом глухих школьников в старшие классы такие перерывы возбуждений в коре мозга постепенно уменьшаются и этот процесс приближается к норме.
В связи с этим следует указать на одну психологическую ошибку, нередко допускаемую сурдопедагогами в практике их работы. На уроке чтения уч-ся предлагается одновременно следить за рассказом учителя и читать по учебнику аналогичный текст. Как бы ни мотивировалась такая организация работы глухих уч-ся, факт остается фактом: или они следят за чтением текста учителем и тогда, естественно, не могут читать по книге. Или же они, читая сами, не могут следить и не следят за чтением учителя..Эти особенности внимания глухих учащихся создают значительные трудности в работе сурдопедагога, особенно с уч-ся приготовительного класса: учитель не имеет возможности руководить вниманием школьника посредством словесных указаний.
|
|
|
Оптимальный очаг возбуждения в коре больших полушарий у начинающего учиться глухого школьника часто возникает как бы сам по себе, нередко благодаря воздействию случайных, не связанных с педагогическим процессом зрительных, реже вибрационных раздражителей. Управление же вниманием школьника возможно только через эти анализаторы.
Своеобразие воспитания внимания в этот период обучения глух. школьника является одной из особенностей процесса его обучения: непроизвольное внимание. На базе которого строится учебная работа с начинающими глух. школьниками, через словесную речь не вызовешь; чтением интересной сказки или рассказом его не заинтересуешь, не увлечешь. Основным средством привлечения внимания глух. школьников является применение разнообразных наглядных пособий. Важное место в работе с ними приобретают занятия, имеющие характер игры, так называемые «дидактические игры».
Разнообразие содержания урока, приемов, форм и методов работы на первонача –льном этапе обучения глух. имеет важное значение. На базе таких уроков у них постепенно формируется внимание к происходящему в классе.
В развитии внимания глухих детей большую роль играет воспитание организованности и дисциплинированности. Повседневная требовательность к поведению школьника на уроке и индивидуальный подход к нему в связи с этим приобретают важное значение.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!