Методические рекомендации по использованию игровой деятельности детей в устранении заикания

Методические рекомендации основываются на методиках Г.А. Волковой и И.Г. Выготской, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенской.

Основной целью работы по использованию игровой деятельности детей в устранении заикания является не исправление речевого нарушения, а воспитание речевой деятельности в структуре игровой и в связи с ней. Но помимо этого вся работа должна быть также направлена на постепенное формирование у заикающихся детей определенных черт характера, умений и навыков активного поведения, а также самостоятельных форм общения.

В первую очередь логопед должен создать дружеский детский коллектив, ведь если не создать спокойной обстановки в группе, не научить детей вместе играть, правильно общаться друг с другом, не проводить коррекцию личностных и поведенческих отклонений, то переход к непосредственно речевой работе будет невозможен.

Логопедическое занятие должно длиться 40-60 минут, но при этом оно может увеличиваться при воспитании облегченных форм речи. Количество человек на занятиях не должно превышать 4-5, что способствует использованию на них основополагающего индивидуального подхода.

В ходе логопедических занятий при использовании игр, игровых приемов и ситуаций всегда должен осуществляться контроль со стороны логопеда, он должен знать, какую меру руководства в данной ситуации он может использовать, так как на протяжении всего курса и в течение каждого занятия она различна. Существует четыре степени участия логопеда в играх: когда он непосредственно участвует в игре, когда он косвенно воздействует на поведение и речь детей, участвуя в играх на второстепенных ролях, когда осуществляет общий контроль на занятии, и последнее, это когда дети рассказывают логопеду о своем досуге, о занятиях и играх в детском саду, дома. Следует также отметить, что руководство играми должно быть не только на занятии, но и в домашних условиях, в связи с чем должна проводиться работа с родителями, даваться им рекомендации, а также подбираться игры для проведения дома.

Помимо этого немаловажен тон логопеда на занятиях, а также использование им одобрения для стимуляции инициативы и интереса у детей.

Логопедическое занятие с заикающимися детьми обязательно должно быть построено на основе программного материала с учетом логопедических задач и целей каждого из этапов коррекционной работы:

Логопедические игры на разных этапах коррекционной работы

Первый этап – режим относительного молчания, на котором логопед должен доступно объяснить детям необходимость молчания, найти условные безречевые сигналы, по которым дети смогут выполнять требования взрослых, обеспечить достаточное количество разнообразных безречевых игр, а также продумать проведение прогулок с детьми в период молчания. Во время режима молчания с детьми могут проводиться дидактические игры без речи, например, положить в корзинку все деревянное или бумажное, игры с мозаикой, строительные игры и т.д. Помимо логопеда по его заданию в детском саду индивидуальную логопедическую безречевую работу также должны проводить и воспитатели. Например, тактильный контроль за диафрагмальным дыханием, зрительный контроль за удлинением выдоха, артикуляторная гимнастика и т.д. Для этого могут использоваться такие игры, как «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые», «Забей мяч в ворота», «Проведи свой кораблик» и т.д. Для коррекции и развития моторики могут использоваться такие игры, как, например: «Здравствуй, пальчик», «Обезьянки», имитация игры на пианино, флейте и т.д. Также в игры должны вводится простейшие упражнения для расслабления мышц кистей рук, предплечья, шеи, ног в сопровождении рифмованных фраз, доступных и интересных детям. Также следует сказать, что обучение детей релаксации следует проводить по специальной системе в три этапа: : 1 этап – мышечная релаксация по контрасту с напряжением; 2 этап – мышечная релаксация по представлению; 3 этап - внушение мышечной и эмоциональной релаксации.. Для этого должны использоваться такие игры, как «Сильные-слабые», «Лошадки» и т.д. контраста между напряжением и расслаблением. Дети усваивают правила игр. Лучше давать их в форме прибауток, потешек, например: «Если первый ты оделся, можешь первым взять игру» или «Если ты опоздал, игру другой взял». Логопед проговаривает детям различные считалки, которые они в дальнейших занятиях могут использовать и самостоятельно. Сейчас же дети повторяют их мысленно, запоминают и слушают объяснения логопеда о том, что считалки им будут нужны в разных играх для выбора ведущего или дежурного на занятии.

В период молчания вводятся элементы творческой игры, которая готовится постепенно на всех последующих этапах и получает свое развитие в период воспитания спонтанной речи. Сейчас же логопед отрабатывает с детьми отдельные штрихи будущей творческой игры. Например, он говорит, что космонавты, готовясь к полету, проходят различные тренировки, в том числе в одиночестве, когда космонавт должен уметь молчать. Логопед предлагает детям игру.

«Умеем молчать». Дети в течение трех минут занимаются любой деятельностью: фланелеграфом, мозаикой, рисованием, строительным материалом и т. п. без сопровождения речи (эту игру может провести воспитатель или родители дома). После игры в молчание логопед предлагает «космонавтам» перейти в другой зал, где они будут тренироваться в невесомости. Дети под музыку имитируют движения человека, находящегося в невесомости. Но космонавты должны быть очень внимательными. Логопед предлагает детям сесть перед зеркалом и дает задание, например: если артикулируется звук а, молча поднять руку. Логопед показывает артикуляции звуков п, у, ы, а, э, о ит.д. Затем дети должны отыскать нужный звук в слогах по, пы, па, пу, пэ, паи молча поднять руку. Логопед напоминает детям, что тренировка внимания продолжается, и предлагает им запомнить, где они сидят, и выполнить задание, например, побегать потихоньку и сесть там, где застанет их команда. По следующей команде логопеда дети должны сесть так, как сидели вначале. Игра продолжается. Дети должны внимательно посмотреть на ряд предметов, запомнить их последовательность и количество, затем один или два предмета логопед убирает, а последовательность меняет; нужно восстановить первоначальное положение. Следующее задание также выполняется. Также следует сказать, что в этот период уже логопедом могут вводиться элементы творческой игры, которая готовится постепенно на всех последующих этапах и получит свое развитие в период воспитания спонтанной речи. Нужно также отметить, что режим относительного молчания (щадящий режим) должен сохраняться не только на занятиях в детском саду, но и дома и поэтому логопед должен провести работу с родителями и объяснить, что в этот период они должны особенно следить за своей речью.

Второй этап – шепотная речь. Переход к нему должен происходить постепенно. С помощью логопеда у детей должны воспитываться зрительная ориентировка, внимание, выдержка, усидчивость, своевременная реакция на сигнал, спокойное произвольное поведение. Во время воспитания шепотной речи продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и расслабления.

Занятия носят обучающий характер. Вводятся занятия-пятиминутки, которые проводятся фронтально со всей группой, либо с подгруппой детей перед завтраком (на развитие дыхания и голоса), во время занятий, двигательные или расслабляющие упражнения в игровой форме перед или после полдника; игры на звукоподражание. Задания меняются со сменой речевого режима.

Указанная работа над речью проводится во время игровой деятельности детей, организуемой логопедом, воспитателями и родителями.

Проиллюстрируем примеры различных игр и возможности их подбора для логопедического занятия, учитывая возраст детей, ведущий для этого возраста вид игры и форму речи.

Игры с пением — хороводы (для детей 4—5 лет)

«Скворушка прощается»

Логопед проговаривает каждую строчку стихотворения, сопровождая ее соответствующими движениями, Затем дети вместе с логопедом повторяют текст и движения к нему.

Осень, непогодушка,

Тополь пожелтел.

Вдруг на ветке скворушка

Песенку запел.

(Машут кистями рук, расставленных в стороны.)

Ветка чуть качается,

Дождик не кончается.

С нами милый скворушка

До весны прощается,

«Осень»

Дети водят хоровод. Прослушав образец речи логопеда, они вместе с ним повторяют текст и выполняют необходимые движения.

Дует, дует ветер, дует, задувает.

(Дети остановились и покачали из стороны в сторону поднятыми вверх руками.)

Желтые листочки с дерева срывает.

И летят листочки, кружат по дорожке.

Падают листочки прямо

Нам под ножки.

(Дети остановились и покружились на месте.)

(Дети на носочках пробежкой проходят круг.)

(Дети, повернувшись вокруг себя на месте приседают.)

Третий этап – сопряженная речь, где дети должны усвоить просодические компоненты речи: темп, ритм, мелодику, интонацию, выразительность, паузацию, логические ударения; а также должны научиться сливать слоги, слова друг с другом так, чтобы фраза произносилась как одно слово, плавно, с выразительным интонированием.

В задачи этого этапа входят: воспитание сопряженного произношения, речевого дыхания; удлинения выдоха, мягкой голосоподачи, слитности гласных звуков в звукоподражаниях и словах, просодической стороны речи, подражательности, активности, элементов творчества через обучение правилам игр. Коррекция нарушений моторики, нарушений звукопроизношения.

«Ладушки-ладушки»

Дети, ведя хоровод, по ходу песни останавливаются и выполняют движения.

Мыли мылом ушки,

(Дети, вытянув руки вперед, показывают ладошки).

Мыли мылом ножки,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки.

Наварили кашки,

(Указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по левой ладони.)

Помешали ложкой,

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки.

(Показывают ладошки.)

Курочке-пеструшке

(Сложив три пальца правой руки в щепотку, дети имитируют движения.)

Накрошили крошки,

Вот какие ладушки,

(Показывают ладошки.)

Ладушки-ладошки.

Пожалели птичку,

(Кистью правой руки гладят левую.)

Погрозили кошке,

(Указательным пальцем правой руки грозят.)

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки.(Показывают ладошки.)

Строили ладошки

Домик для Матрешки,

(Дети хлопают ладонью правой руки по левой ладони, затем наоборот.)

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки.

(Показывают ладошки.)

Принесли ладошки

Ягоды в лукошке,

(Складывают ладони обеих рук горстью.)

Вот какие ладушки,

Ладушки-ладошки.

(Показывают ладошки.)

Хлопали ладошки,

(Дети хлопают в ладоши и топают ножками в ритм.)

Танцевали ножки,

Вот какие ладушки,

(Показывают ладошки.)

Ладушки-ладошки.

Прилегли ладошки,

(Дети положили сложенные ладони обеих рук под правую щеку.)

Отдохнули ножки,

Вот какие ладушки,

(Показывают ладошки.)

Ладушки-ладошки.

Четвертый этап – отраженная речь. На данном этапе в процессе занятий воспитателю следует использовать элементы вопросно-ответной речи с последующим односложным ответом, который затем повторяется детьми сопряжено или отраженно. Что касается игр, то в данный период могут использоваться все виды игр, но творческие по-прежнему должны носить обучающий характер. Следует также отметить игры, используемые как на этом, так и на последующих этапах дают возможность логопеду постоянно делать необходимые указания по технике речи, исправлять запинки, не привлекая при этом внимание детей к их речевому дефекту.

Задачи этапа:

1. воспитание отраженной речи;

2. работа над фразой и просодическими компонентами речи (дыханием, голосом, слитностью, темпом и ритмом речи);

3. развитие моторики (умения расслаблять мышцы);

4. продолжение обучения играм и правилам игр (обучение общению с партнером, умению следить за игрой других);

5. воспитание произвольного поведения (выполнять требования, исходящие не только от взрослых, но и от товарищей);

6. коррекция нарушений звукопроизношения. Раскроем решение этих задач на примерах выполнения программных тем: «Знакомство с трудом взрослых», «Зимующие птицы».

Материал для звукоподражаний

Лесорубы: уух! уух! баааах! баабаааах!

Летчики дуют на бумажные самолетики, потом гудят:

Ууу! Ууу!

Шоферы заводят моторы: ррр!, накачивают шины — шшш! шшш!

Столяры работают рубанком: дзинь, дзинь, дзинь!

Моряки сигналят флажками: так-так! так-так! так-так!

Слесарь работает на станке: жжж! жжж! жжж!

Трубач в оркестре: тру-ру-ру! тру-ру-ру! тру-ру-ру!

7. Работа над фразой и ее удлинением.

Кулинары пробуют печенье: Ах, вкусно. Очень вкусное песочное печенье.

Моряки измеряют глубину реки: Очень глубоко. Очень глубокая эта река.

Шоферы выезжают на дорогу. Очень скользко. Очень скользкая снежная дорога.

Лесорубы поднимают бревно: Ох, как тяжело! Ох, какие тяжелые сосновые бревна.

По теме «Птицы»: Ох, холодно! Ой, вьюжно! Сильный мороз. Очень мерзнут лапки. Как холодно снежной зимой!ит. д.

При воспитании силы, высоты голоса используются звукоподражания птицам, игры с пением и подвижные игры «Кто как кричит?»

Ворона кричит низким голосом: «Кар-кар»,вороненок — высоким: «Кар-кар»,кукушка: «Ку-ку, ку-ку», кукушонок: «Ку-ку, ку-ку»и т.д.

«Позовем совушку»

Тихо: «Совушка, иди к нам!» Сова не шевелится, спит.

Громче: «Совушка, иди к нам!» Сова встает, оглядывается по сторонам, машет крыльями.

Громко: «Совушка, иди к нам!» Совушка летит, а дети хлопают в такт взмахам «крыльев».

«Птицы и кот»

Дети говорят за логопедом спокойным ровным голосом средней силы:

Раз, два, три, четыре, пять!

Вышли птички погулять.

Только хитрый рыжий кот погулять им не дает.

Один ребенок повторяет тихо за логопедом:

Черный кот крадется к вам.

Затем — громко:

Птички, птички, по домам!

Для выбора водящих в играх используются считалки, которые также подбираются по теме «Профессии» и «Зимующие птицы».

Заводил шофер мотор, нажимал он на стартер.

Крепко руль в руках держал, грузовик и побежал.

Долго думали, гадали.

Мы шофера выбирали.

Ты желаешь? Хочешь ты?

Поведешь машину ты!

Среди белых голубей скачет серый воробей.

Воробушек-пташка, серая рубашка,

Вылетай-ка, не робей, выходи в круг поскорей.

Прилетела к нам синица, села прямо за окном.

Эту маленькую птичку с нетерпением мы ждем.

И чтоб легче птичке стало — ведь исчезли червячки, —

Для нее кусочки сала мы повесим на сучки.

Пятый этап – вопросно-ответная речь, где воспитывается в полной мере поведенческая активность и самостоятельность. На данном этапе во время вопросно-ответной речи у детей в играх воспитывается нужная манера общения: ориентировка на участника диалога, правильное использование движений, точное употребление жестов, мимики, умение выслушать собеседника и т.д. Воспитатель также по заданию логопеда может вводить на своем занятии диалоги, инсценировки, творческое рассказывание.

Все дети группы по очереди могут быть дежурными на занятии, водящими в играх, исполнителями главных ролей, режиссерами игр (с помощью логопеда). Диалоги детей в играх, построенные в форме вопросов и ответов, способствуют активизации поведения обоих участников диалога. Заикающиеся дети 4—5 лет сначала не могут сами вести диалог, особенно если в паре есть застенчивый, необщительный ребенок. Тогда диалог разыгрывается тремя детьми: робкий, неактивный ребенок говорит роль вместе с инициативным, общительным ребенком, они вместе отвечают на вопросы третьего участника игры.

Во время вопросно-ответной речи у детей в играх воспитывается нужная манера общения: зрительная ориентировка на участника диалога, правильное использование движений и затормаживание ненужных, сопутствующих движений, точное употребление жестов, мимики, умение выслушать собеседника и ответить только после его вопроса или самому задать вопрос только тогда, когда окончил говорить товарищ.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, по необходимости можно применять облегченные формы речи. По заданию логопеда и воспитатель на своих занятиях вводит диалоги, инсценировки, творческое рассказывание.

Этап воспитания вопросно-ответной речи подразделяется на два периода:

Ребенок отвечает на вопрос полной фразой, его ответ начинается со слов спрашивающего. Фактически это усложненная форма отраженной речи. Так, на вопрос: «Что вяжет мама?» — ребенок отвечает: «Мама вяжет...», и только одно слово фразы он произносит самостоятельно; вопрос задается таким образом, что в него не включены все слова, необходимые ребенку при ответе: «Что делают дети?» — «Дети катаются с горки на санках». В этот же период детей учат отвечать одним-двумя словами, т.е. приближенно к разговорной манере общения: «Куда идут дети?» — «В школу».

Задачи этапа. Продолжение работы над просодическими компонентами речи; воспитание длительного выдоха, мягкого голосоначала, слитного произношения фразы, правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности; воспитание умения отвечать на вопрос полной фразой (I период), одним словом (II период), работа над диалогической речью; воспитание личностных качеств: активности, инициативы, самостоятельности, творчества; продолжение коррекции нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи;

Игры с пением — хороводы для детей 4—5 лет

«Зима»

Дети ведут хоровод, в круг входит Гостьюшка-зима, кланяется:

Вот и я пришла к вам в гости!

Очень рады, что пришли!

Расскажите мне, ребята, как свой день вы провели?

Все расскажем по порядку. Утром делали зарядку!

Как?