Принципы использования игр в коррекционной работе.
Лекция 6.
Волкова Галина Анатольевна Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопедов
. –– 2-е изд., доп. и перераб. – СПб: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.
Игра как главная часть логопедических занятий
с заикающимися детьми
Значение игры в жизни человека образно отражено в ироничных и крылатых словах: «Что наша жизнь? — Игра!». И это не случайно. В разных ситуациях мы постоянно (сознательно или нет) «исполняем» разные роли: служебные, профессиональные, общественные, семейно-домашние, случайно-эпизодические и др. Выполняя свои обязанности (как условия, несущие содержательное и нормативно-правовое значение), мы одновременно соблюдаем и ролевые условия, отражающие наши эмоциональные, межличностные отношения с окружающими людьми и разные формы нашего социального поведения.
Формирование игровой деятельности у ребенка в дошкольном возрасте проходит через 3 этапа: сначала появляется предметная игра (манипуляции с предметами, воспроизведение предметных действий взрослых), потом сюжетно-ролевая (воспроизведение отношений между взрослыми) и наконец, игры с правилами, где эти правила превалируют и усложняются. Поэтапность развития игры примерно соответствует дошкольным возрастам ребенка: а) младенческому и раннему, б) младшему и среднему дошкольному, в) среднему и старшему дошкольному.
В логопедической практике с заикающимися дошкольниками широко используется основной вид деятельности ребенка — игра. Это источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения. Именно в игре наиболее эффективно можно осуществлять коррекционное воздействие на речь и личность заикающегося ребенка.
|
|
|
Разнообразные игровые ситуации, побуждают ребенка к свободному речевому общению, отвлекают его внимание от речевого дефекта, предоставляют богатые возможности для осуществления целенаправленной психотерапии. Игра и сама по себе оказывает благоприятное воздействие на общее психическое состояние ребенка с заиканием, она вызывает у него встречную активность, затрагивая его интересы, фантазию, воображение. Все это повышает эффективность коррекционной работы. В то же время игровые приемы помогают чередовать виды речевой работы
Игра в развернутой форме — это коллективная деятельность, в которой дети осваивают социальный опыт человеческих отношений. Усвоение этого опыта происходит через развитие у них самостоятельности, активности, инициативы, организаторских навыков
Особенности использования игровой деятельности детей в устранении заикания
|
|
|
В процессе коррекции заикания в игровой деятельности, используются различные игры:
ü дидактические,
ü игры с пением,
ü подвижные,
ü игры-драматизации,
ü творческие.
Специальные игры дают возможность не только воспитывать правильный речевой навык у детей, но и возможность делать необходимые указания по технике речи, исправлять запинки, не привлекая внимание ребенка к его речевому дефекту.
Среди дидактических Г.А. Волкова выделяет:
ü игры на развитие слуха,
ü дыхания,
ü голоса,
ü звукоподражания,
Дидактические игры с четкими, строго упорядоченными правилами и действиями ставят всех заикающихся детей в равное положение, что способствует воспитанию у них дисциплинированности, собранности, выдержки. Выбор водящего, сначала с помощью логопеда, а затем самостоятельно, приучает детей к спокойному началу игры, правильному ее развитию и окончанию. Дидактические игры, несущие скрытую педагогическую цель — сформировать у детей правильную речь и одновременно дать им определенные знания, — обогащают словарный запас, совершенствуют грамматический строй речи, психические и, прежде всего, познавательные процессы. Это игры на развитие слуха, дыхания, голоса, звукоподражания, игры с разборными игрушками: матрешками, бочонками, пирамидами, шарами, башенками с кольцами, домино, лото, игры с куклами и т. д. — развивают зрительное и слуховое восприятие, внимание, пальчиковую моторику, подражательность, произвольную память и на простом речевом материале знакомят детей с разными образцами речи, данными логопедом. ,
|
|
|
Игры с пениемэто хороводы и игры-инсценировки. В них широко используются плясовые, хороводные мелодии с ярким мелодическим началом и простой песенно-ритмической основой. В этих играх у детей развивается умение владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений — с характером музыкального сопровождения. Воспитание указанных навыков положительно влияет на речь заикающихся детей. Игры с пением развивают у них произвольное поведение, нормализуют переключаемость процессов возбуждения и особенно торможения, поскольку движение организуется в соответствии с музыкой во времени и в пространстве. Кроме этого, игры с пением развивают внимание, а также чувство коллективизма, ответственности за общую игру.
Подвижные игры. С заикающимися детьми проводятся игры средней и малой подвижности, чтобы не нарушать у детей темпа дыхания и речи. Среди них можно выделить подвижные игры с простыми движениями, подвижные игры с сюжетом и спортивно-развлекательные.
|
|
|
В играх с простыми движениями— с мячом, обручем, лентой, флажками — дети передают общий характер движений, реагируют на одни сигналы и удерживаются от других, координируют движения рук, ног, сочетают движения с речью.
Подвижные игры с сюжетоммогут быть с равноправными участниками и с отношениями управления-подчинения. В первом случае каждый ребенок вносит посильную долю в общую игру, во втором — требования к поведению каждого играющего повышаются, выявляя у детей организаторские качества.
Подвижные игры спортивно-развлекательного характера(кегли, бабки, игры с мячом, шарами) проводятся для закрепления активного поведения и речи, они способствуют общению детей и вне игровой деятельности.
Все подвижные игры с правилами воспитывают у детей организованно поведение, самостоятельность, инициативу, выдержку, решительность, чувство коллективизма. Под воздействием логопеда, отмечающего, кто как играет, кто помогает другому, а кто стремится выиграть только сам, у детей появляется понимание роли организатора игр, стремление к повышению своей игровой активности. Дети соблюдают правила игры, сознательно их изменяют, дополняют, стараются справедливо распределять роли, быть выдержанными и объективными при оценке результатов игры и игровом поведении товарищей. В силу этого подвижные игры с правилами положительно влияют на личность заикающегося, способствуя мягкой коррекции ее отклонений.
Игры–драматизации. В этих играх слово связано с действиями персонажей, с рисованием, конструированием декораций, с целенаправленной сценической атрибутикой. Упорядочению и согласованности речевой моторики заикающегося способствуют многообразные мелкие движения пальцев руки. Этим и обусловлено применение ручных кукол для устранения заикания. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относится к собственной речи. Кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей. Игры-драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самодеятельность, организаторские, режиссерские качества, а также дают сюжеты для игр настольного, кукольного и пальчикового театров, готовят детей к развернутому, связному и последовательному изложению мыслей, упорядочивают их речевую деятельность.
Творческие игры.Они отличаются высоким уровнем самостоятельности и самоорганизации детей в деятельности. Главным моментом творческой игры является выполнение роли. Ребенок создает образ, подкрепляя его действиями, словом, в процессе общения с другими участниками игры. Поэтому творческие игры формируют у заикающихся детей умение выполнять правила поведения в той или иной взятой на себя роли и вне ее, соблюдать требования партнерства, разрешать возникающие конфликты. Творческие игры обогащают социальный опыт заикающихся детей, способствуют воспитанию и развитию у них активного поведения, самоорганизации в любой деятельности и, прежде всего, речевой.
Принципы использования игр в коррекционной работе.
1. Принцип деятельности. Каждую игру следует считать деятельностью, а систему игр рассматривать как совокупность связанных между собой разных видов деятельности. Отсюда игра всегда предполагает выбор темы, сговор на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценку поведения детей.
2. Принципы системности,
3. последовательности,
4. учета возраста позволяют распределить игры в определенной системе с выделением наиболее важных для детей каждого возраста видов игр.
Последовательность развития игры на логопедических занятиях у заикающихся детей иная, чем у их правильно говорящих сверстников. Так, в коррекционном курсе игра проходит путь: от игр с готовым содержанием и данными в них правилами к играм творческим. Такая последовательность использования игр позволяет учитывать клиническую картину заикания, особенности поведения детей и создает условия для развития у заикающихся детей самоорганизации и активности в поведении и речи.
5. Следующий принцип, который должен соблюдаться в процессе использования игр в коррекционно-воспитательной работе – это принцип учета индивидуальных особенностей заикающихся. Он позволяет использовать игры таким образом, чтобы нормализовались моторные функции заикающихся детей, развивались их общительность, подражательность, повышалась игровая активность и многое другое
6. Далее идет принцип учета структуры дефекта. Он реализуется при комплектовании групп детей, а также на первых этапах коррекционной работы.
7. Следующий – это принцип поэтапности в воспитании речи. Он определяет структуру и организацию коррекционной работы.
Реализация этих принципов позволяет последовательно усложнять речевой материал, сюжеты и методику проведения игр.
В условиях различных игровых ситуаций на логопедических занятиях, дети получают навыки правильной речи. Очень важно, чтобы дети убедились, что они могут в любой обстановке говорить легко, как на занятиях, и приобрели опыт свободной речи в психологически усложненной обстановке.
Особенности использования игровой деятельности детей в устранении заикания заключаются в следующем:
обязательное использование на логопедических занятиях разнообразных игр с учетом ряда основополагающих принципов;
возможность отвлечения внимания ребенка от своего речевого дефекта во время игровых ситуаций;
освобождение детей с помощью использования игр от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии;
возможность делать необходимые указания по технике речи,
исправлять запинки не привлекая при этом внимание ребенка к его речевому дефекту.
Также следует отметить, что в процессе игровой деятельности естественно, тонко и ненавязчиво воспитывается поведение заикающихся детей и корригируется их речевая функция. Исправляется не речевое нарушение само по себе, а воспитывается речевая деятельность в структуре игровой деятельности и в связи с ней.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!