Отрывок из книги В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М., 1989, С. 12-13)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
Самостоятельная работа – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов (СРС) не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.
Личностный смысл самостоятельной работы будущего специалиста заключается не только в усвоении информации по дисциплине учебного плана, а и в формировании целостной структуры будущей профессиональной деятельности, в её предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, а одним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.
Целью СРС является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня, содействует оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитию их познавательной активности, готовности и потребности в саморазвитии.
|
|
|
Задачами СРС являются:
· систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов, углубление и расширение теоретических знаний;
· формирование умений использовать справочную документацию и специальную литературу;
· развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
· формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
· развитие исследовательских умений;
· использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.
Формы организации СРС. Среди основных форм самостоятельной работы студентов можно выделить фронтальную, индивидуальную и групповую.
|
|
|
В качестве форм контроля самостоятельной работы можно использовать следующие:
· просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем, организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе;
· обсуждение результатов выполненной работы на занятии;
· проведение письменного опроса;
· проведение устного опроса;
· организация и проведение индивидуального собеседования;
· организация и проведение собеседования с группой;
· проведение семинаров;
· защита отчетов о проделанной работе.
Проверка качества усвоения материала дисциплины в течение семестра проводится в устной и письменной форме при выполнении творческих и контрольных заданий, как индивидуально, так и в микрогруппах. Изучение дисциплины завершается экзаменом.
Дидактические и методические правила для создания учебной ситуации в вузе
Студенты получают памятки с планами подготовки и проведения различных типов семинаров (Памятки «Подготовка и ход семинара на основе текстового материала», «…семинара рефератов», «… проблемно-ориентированного семинара», «… деятельностно-ориентированного семинара», «… фронтального учебного занятия»). Участники знакомятся с памятками. Вопросы обсуждаются в группах и затем оставшиеся выносятся на пленум. После обсуждения памяток каждая группа разрабатывает тему «С учетом чего мы проводим семестровое планирование учебных курсов». Работа представляется группой на фолиях. При оформлении фолий участники знакомятся с соответствующими правилами. Затем каждая группа представляет свою разработку перед аудиторией. После представления проводится раунд вопросов, рекомендаций и советов. Обсуждаются аспекты постановки и измерения учебных целей, ключевые квалификации (компетентности), которые предлагается развивать в ходе данного учебного курса. В ходе обсуждения группа знакомится с уровнями учебных целей («Систематизация учебных целей по Блуму»). Обсуждается тема компетентностей.
|
|
|
Основные понятия:
|
|
Основные определения
|
|
|
Дебаты– форма обучения общению, направленная на формирование у учащихся умений формулировать и отстаивать свою точку зрения логическими доводами, а также слушать и анализировать аргументы оппонентов. Дебаты позволяют развивать у учащихся умение самостоятельно работать с литературой, отрабатывать умение по ведению дискуссии.
Догматический тип обучения (догматический тип педагогических технологий) – исторически первый тип обучения, имевший широкое распространение. Упор в данном типе делался на механическое заучивание учебного материала, запоминание без понимания смысла (зубрежку).
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» –одна из технологий открытого образования. Направлена на развитие у детей способности осмысливать материал, формировать собственное отношение к нему. С этой целью у учащихся развиваются способности и умения осознавать, доказывать, анализировать, слушать, высказывать собственную точку зрения и предположения и т.д. Технология состоит из трех этапов – вызов, осмысление, рефлексия – и имеет множество специально сконструированных или подобранных техник и методических приемов.
Личностный подход –последовательное отношение педагога к учащемуся как к личности, как к сознательному, ответственному субъекту воспитательного взаимодействия.
Личностно-ориентированное обучение – подход в обучении, который строится на основе и с учетом перевода учащегося в субъектное состояние в процессе обучения и воспитания и создания субъект-субъектных отношений в классе (группе). Личностно-ориентированное обучение предполагает обновление содержания образования, формирование у учащихся потребности в получении фундаментальных научных и практико-ориентированных знаний.
Портфолио – педагогическая технология открытого образования, которая предполагает формирование учащимися собственных «ученических портфелей» по предметам или сферам интересов. Для этого им необходимо осознать себя в качестве субъекта обучения, сформировать файлы материалов, способствующих достижению поставленных в Портфолио целей, регулярно отбирать материал и на его основе анализировать собственных достижения и ход обучения.
Продуктивный тип обучения (продуктивный тип педагогических технологий) – тип, опирающийся на самостоятельную, а не организованную педагогом деятельность учащихся и формирование творческого мышления как ключевой момент результата образования.
Проектирование педагогических технологий –функциональный компонент педагогической деятельности, отражающий предвидение учителем будущего процесса обучения. Процедура проектирования педагогической технологии включает в себя анализ исходных данных, поиск приемлемых технологических способов обучения, соотнесение каждого варианта с дидактической целью, разработку технологии обучения, определение процедуры деятельности учителя в процессе работы, создание средств диагностики качества обучения.
Репродуктивный тип обучения(репродуктивный тип педагогических технологий) – тип, целью которого является максимально быстрое освоение учащимися максимально большого объема учебного материала. При репродуктивном типе обучения готовили грамотного работника, исполнителя, но не способного творчески осмыслить и переструктурировать имеющиеся знания.
Суггестивный тип обучения (суггестивный тип педагогических технологий) – тип, предполагающий пассивное состояние обучаемого и бессознательное реагирование на происходящее. Используется, например, в обучении иностранным языкам, при обучении во сне.
Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая значительно более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем традиционные способы обучения (В.В.Сериков).
Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин).
Метод проектов (технология проектов) – метод, относящийся к продуктивному типу обучения. Позволяет учащимся выбрать деятельность по интересам, и на основе этого формировать необходимые знания и навыки. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм творческой инновационной деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач.
Понятие “педагогическая технология”
«Педагогическая технология – это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике» (В.П. Беспалько).
«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
«Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса» (В.А. Сластенин).
«Педагогическая технология – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» (А.М. Воронин, В.Д. Симоненко).
«Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).
«Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт)» (Б.Т. Лихачев).
«Педагогическая технология – это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников (В.С. Безрукова).
«Педагогическая технология – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму» (Н.Е. Щуркова).
Технология обучения – это «построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения» (Т.В. Мащарова).
«Образовательная технология – это комплекс, состоящий из: представления планируемых результатов обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей обучения, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий» (В.В. Гузеев).
Отрывок из книги В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» (М., 1989, С. 12-13)
«В чем же состоит глубинный смысл технологической направленности педагогических исследований и разработок, а, следовательно, и педагогической технологии в целом?
Во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании и перевести последнее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения проекта в классе. Это может быть: успешно сделано только в указанном выше контексте – на языке понятий «дидактическая задача» и «технология обучения».
Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося. Если методическая поурочная разработка не может быть воспроизведена однозначно каждым учителем, то, как показал опыт программированного обучения, проектирование учебно-познавательной деятельности ведет к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
В современных условиях, когда компьютеризация педагогического процесса становится ближайшей перспективой, педагогическое проектирование – единственное условие его эффективной реализации.
В-третьих, существенная черта педагогической технологии – процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей не особенно волнует теоретиков и практиков, они ли) задаются весьма нечетко, а степень их достижения определяется на глазок, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: 1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала и 2) развития личности в целом.
Наконец, в-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определенной педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике – принцип целостности, структурной и содержательной, всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов ПС как по горизонтали (в рамках одного периода обучения – четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали – на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. К примеру, изменяя цели образования, оставляют неизменным его содержание и процессы обучения. Такие деформированные ПС нежизнеспособны, о чем свидетельствует богатая история бесконечного перекраивания школьных учебных планов и программ».
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!