Раздел 2. Психология малых групп
Тема 2.1. Малые группы
План:
1. Понятие малой группы и ее признаки
2. История исследования групповых процессов.
3. Классификации малых групп
4. Детская группа
1. Понятие малой группы и ее признаки
Малая группа – немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей деятельностью и находятся в непосредственном личном общении.
Признаки малой группы:
1. Малочисленность (от 2 до 45 человек). Верхний предел малой группы определяется функциональной целесообразностью величины малой группы: если размер группы достаточен для выполнения конкретной деятельности, то его можно считать верхним. Если в малой группе больше 7 человек, то она распадается на микрогруппы.
2. Наличие общей деятельности и общей цели, позволяющих удовлетворить значимые индивидуальные потребности и устойчивые интересы.
3. Пространственное и временное соприсутствие людей, некоторая продолжительность существования – относительно регулярно и продолжительно контактируют лицом к лицу, на минимальной дистанции, без посредников.
4. Непосредственное общение, возможность личных контактов – каждый член группы влияет и подвергается влиянию каждого другого лица, имеют ясное представление друг о друге.
5. Члены группы связаны стабильными эмоциональными отношениями..
6. Автономия (обособленность от других групп) и осознание индивидами, входящими в малую группу, своего членства в ней – представляют себя как членов одной группы и аналогично воспринимаются со стороны.
|
|
|
7. Распределение и дифференциация ролей и функций – осуществляется разделение труда, каждый член группы вносит свой вклад в совместную деятельность.
8. Сплоченность и интеграция – члены группы испытывают чувство солидарности друг с другом и признательность группе, расценивают преимущества от объединения как большие, чем они могли бы получить в других доступных группах.
9. Наличие в группе организующего начала – лидерства, руководства.
10. Выработка групповых норм, правил поведения, определяющих ожидания членов группы по отношению друг к другу и координирующих действия по отношению к другим группам и социальной общности в целом.
Основные функции малой группы:
а) Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
б) Инструментальная – осуществление деятельности, которую трудно или невозможно выполнить в одиночку.
в) Экспрессивная – ослабление неприятных чувств.
г) Психологическая поддержка – удовлетворение стремления участников группы к социальному одобрению, уважению и доверию.
2. История исследования групповых процессов.
|
|
|
США, 20-е гг. 20 в. В группе изучалось не взаимодействие ее членов (интеракция), а факт их одновременного действия рядом (коакция). Выяснилось, что в присутствии других людей возрастает скорость, но ухудшается качество действий индивида. Описан как эффект социальной фасилитации: присутствие других облегчает действия одного, способствует им (вид и звучание других людей, работающих рядом, влияет на продуктивность деятельности индивида). Был обнаружен и противоположный эффект: эффект социальной ингибиции (торможение действий индивида под влиянием присутствия других).
На втором этапе от изучения коактных групп перешли к изучению взаимодействующих групп. Было обнаружено, что в условиях совместной деятельности в группе проблемы решаются более корректно, чем при их индивидуальном решении (решаются быстрее с меньшим и ошибками).
На третьем этапе стали выявлять не только влияние группы на индивида, но и характеристики группы: ее структуру, типы взаимодействия индивидов в группе.
Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии:
1) Социометрическое направление (Дж. Морено). В обществе можно выделить 2 структуры отношений: а) макроструктуру (пространственное размещение индивидов в различных формах их жизнедеятельности) и б) микроструктуру (эмоциональные (симпатии-антипатии) отношения индивида с другими людьми). Конфликты вызываются несовпадением этих структур. Например, часто близким окружением оказываются люди, неприемлемые в эмоциональном отношении. Следовательно, нужно так перестроить макроструктуру, чтобы привести ее в соответствие с микроструктурой. Социометрия, направленная на исследование межличностные отношений в группе, стала позже неправомерно рассматриваться как основной метод исследования малых групп. Социометрия не дает ответа на вопрос о мотивах выбора., не обеспечивает включения отношений деятельности в контекст исследования.
|
|
|
2) Социологическое направление (Э. Мэйо). Хоторнский эксперимент. Был направлен на выявление условий повышения производительности труда. Обнаружилось, что независимо от наличия или отсутствия объективных условий (освещенность рабочего места, отдельное помещение, улучшение системы оплаты труда, дополнительные перерывы, выходные и т.д.) производительность труда растет, если оказывается задействована структура неформальных отношений работников. Неформальные отношения положительно влияют на производительность труда, если будет проявлено внимание к нуждам работников, к их личной судьбе. Впоследствии на основании рекомендаций Мэйо возникла доктрина «человеческих отношений».
|
|
|
3) Школа групповой динамики (К. Левин). На основе теории поля изучалась природа групп, условия их формирования, их взаимосвязь с индивидами и другими группами, условия их успешного функционирования. Изучались такие характеристики группы как нормы, сплоченность, соотношение индивидуальных мотивов и групповых целей, лидерство.
Динамические процессы в группе: групповое давление, групповая сплоченность, лидерство, принятие групповых решений, развитие совместной деятельности, становление коллектива.
Исследование стилей руководства; изменения индивидуальных устано-вок в процессе внутригрупповой дискуссии, феномена социальной власти (влияния), внутригрупповых конфликтов. К. Левин рассматривает группу как динамическое целое, обладающее свойствами, отличными от свойств составляющих его частей. Одним из отличительных признаков группы является принцип взаимозависимости ее членов.
3. Классификации малых групп
1) Лабораторные/естественные группы. Лабораторные - группы, специально создаваемые для проведения экспериментов в лабораторных ус-ловиях; естественные функционируют в реальных жизненных ситуациях. Первые комплектуются случайными лицами (часто за плату) на время эксперимента и затем прекращают свое существование. Вторые - в основном сложившиеся группы с определенной историей, часто характеризующиеся высоким уров-нем развития.
2) Открытые/закрытые группы. Критерий - степень открытости группы влиянию социальной среды, общества. В современном мире почти любая малая груп-па является открытой. Закрытые группы утрачивают связь с миром людей (семья старообрядцев Лыковых).
3) Первичные и вторичные (Ч. Кули). Первичные группы – семья, группа друзей, группа ближайших соседей. Их существенная характеристика – непосредственность контактов. Вторичные – те, где нет непосредственных контактов, а для общения используются посредники в виде средств связи. Критерию малой группы удовлетворяют только первичные группы. В настоящее время практического значения эта классификация не имеет.
4) Малые группы могут быть формальными и неформальными (Э. Мэйо). Формальные – официально организованные группы, возникновение которых связано с необходимостью реализации функций организации, в которую включена данная группа. Формальная группа функционирует на основе юридических документов, регламентирующих ее деятельность. Для каждого члена группы четко определены статусы, предписаны роли и групповые нормы. Пример: рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда. Неформальные группы зарождаются непроизвольно, стихийно, как в недрах организованных групп, так и вне их, и являются результатом взаимных эмоциональных предпочтений индивидов. В неформальной группе нет заданной системы отношений, структуры власти. Неформальная группа может приобрести статус формальной. Неформальная группа может возникнуть внутри формальной.
5) Малые группы включают референтные и группы членства (Г. Хаймен). Референтная группа – группа, чьи нормы и ценности индивид разделяет, и на которые он ориентируется в своем поведении. Референтная группа – это группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать, но членом которой не является. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Нереферентная группа – группа, установки и ценностные ориентации которой неприемлемы для индивида, чужды или безразличны. Группа членства может совпадать с референтной группой.
Теории референтной группы (Г. Хайманн, Ч. Кули).
Большинство авторов под референтной группой понимают группу, к которой индивид относит себя психологически, ориентируясь при этом на ее ценности и нормы. Данная группа служит стандартом, системой отсчета себя и других, а также источником формирования социальных установок и ценностных ориентаций индивида. В основе теорий референтной группы лежит идея Мида об «обобщенном» другом. Именно через него осуществляется воздействие общества на индивида и его мышление.
Ньюком выделил позитивные и негативные референтные группы. Позитивные – группы, нормы и ценности которых принимаются индивидом и которые вызывают у индивида стремление быть принятым этими группами. Негативные – группы, которые вызывают у индивида стремление выступить против их и членом которых он не хочет себя считать. Шериф предлагает различать актуальную группу членства и референтную группу, к которой индивид может относить себя психологически, сознательно или бессознательно.
Каждый индивид имеет несколько референтных групп, на которые он ориентируется и с которыми сравнивает себя и других по разным проблемам.
Келли выделяет 2 функции референтной группы:
- нормативная функция заключается в том, чтобы устанавливать определенные стандарты поведения и заставлять индивидов следовать им. Эти стандарты поведения называют групповыми нормами. Группа может выполнять эту функцию, если она в состоянии вознаграждать индивида за конформность и наказывать за неконформность. При нормативной функции индивиду важно знать отношение к себе нормативной референтной группы, насколько она его принимает или отвергает. Группа как бы наблюдает за индивидом, оценивая его с точки зрения своих норм, и он строит свое поведение с учетом этих оценок.
- сравнительно-оценочная. Группа является эталоном, отправной точкой для сравнения, с помощью которых индивид может оценивать себя и других. Мнение той группы, с которой индивид сравнивает себя или других, не имеет для него значения из-за того, что сравнительная референтная группа может не иметь о нем никакого представления. Индивид дает оценку себе и другим на основе определенного эталона.
Р. Мертон выделяет условия, при которых индивид выберет в качестве нормативной референтной группы не группу членства, а внешнюю группу:
1) если внешняя, нечленская группа, обладает большей престижностью (с т.з. индивида), чем его собственная.
2) если во внешней группе индивид рассчитывает на более высокий статус, а в группе членства у него статус низкий (изолирован).
3) чем больше социальная мобильность в обществе и больше возможностей у индивида изменить свой социальный статус и групповую принадлежность.
4) личностные характеристики. Мертон не уточняет, в чем они заключаются.
М. Аргайл в основу своей классификации положил специфику взаимоотношений в естественных жизненных группах, выделив пять возможных их разновидностей:
♦ семью. Нуклеарная семья рассматривается как модель малой груп-пы, в которой переплетены элементы внутриорганизационного взаимодействия (играние членами семьи супружеских и детско-родительских ролей, выполнение функци-ональных обязанностей и т.д.) и неформальных отношений (позитивных и негативных).
♦ подростково-юношеские группы(дружеские объединения сверстников). Это модель малых групп с выраженной досуговой ориентацией и преобладающим развитием эмоциональных отношений, порождаемых мотивом аффилиации и взаимными симпатиями людей.
♦ рабочие группы - модель малых групп с четкой трудовой направленностью и доминирующими отношениями делового характера, относительно которых эмоциональные связи играют соподчиненную роль.
♦ комитеты и группы по решению проблем. Это модель коммуникативных малых групп, чья основная задача состоит в принятии эффективных решений. От членов этих групп требуется владение специальными умениями, связанными с организацией информационного обмена, достижением внутригруппового согласия, оказанием межличностного влияния и т.п.
♦ тренинговые и терапевтические группы. Они не являются моделью какой-либо разновидности естественных групп, а символизируют созданную психологами искусственную реальность, полезную членам группы в плане развития навыков социального взаимодействия и преодоления эмоциональных нарушений.
4. Детская группа
В детской группе неформальная структура более значима, чем формальная. Это связано с тем, что детская группа создается взрослыми, и формальная структура очень далека от интересов детей. Детские группы высоко эмоциональны. Предметная деятельность редко является детерминантом развития группы, т.к. трудно найти такую значимую для всей группы деятельность на длительное время.
А. Г. Кирпичник. Динамика подростковой группы носит не поступательный (спиралевидный или скачкообразный), а синусоидальный характер. Т.е. детские группы могут находиться на высоком уровне психологического развития в течение ограниченного времени, а через какое-то время снова постепенно переходят к состоянию диффузной группы.
От однородных по полу групп постепенно дети (подростки) двигаются к группам разнородым. Д. Данфи выделила пять стадий перехода от гомогенных по полу групп к гетерогенным:
1) период изолированного существования сообществ мальчиков и девочек.
2) отдельные контакты представителей групп противоположного пола. Эти контакты носят случайный характер, часто эмоционально негативный: конфликты, соперничество и т.д.
3) возникают устойчивые межличностные контакты с представителями другого пола. Это взаимодействие осуществляется, как правило, высоко статусными представителями однородных по полу групп.
4) распад гомогенных по полу групп
5) создание смешанных сообществ, которые зачастую включают в себя устойчивые пары мальчиков и девочек.
Роли в детской группе. Некоторые из этих ролей: «шут», «козел отпущения», «первый ученик», «всеобщий любимец» и т.д. Эти роли могут воплощать в себе высокую позицию носителя (всеобщий любимец), низкую - козел отпущения, а могут зависеть от нормативно-ценностной ситуации в классе. Например, в одном классе позиция отличника может быть высоко статусной, а в другом - низкостатусной.
Эти роли во многом являются групповым феноменом. Роль шута ребенок исполняет не только потому, что в определенной степени наделен артистизмом, не обладает конструктивными способами общения со сверстниками, но и потому, что удовлетворяет некоторые потребности группы. Шут может оказаться буфером во взаимодействии с учителем, может стать средством эмоциональной разрядки или выступить генератором позитивного эмоционального фона для группы.
Г. Стенфорд и А. Роарк, опираясь на концепцию Б. Такмена, выделили семь стадий группообразования школьного класса как психологической общности. Они рассматривали школьный класс как группу, развивающуюся поступательно:
1) начальная стадия характеризуется ориентацией. Формируются представления учащихся о классе и друг друге. Первые межличностные взаимодействия очень осторожны и ведут к образованию диад. Учитель воспринимается как основной авторитет в классе.
2) период формирования групповых норм, начало складывания группового самосознания. На данной стадии возможно неравномерное развитие группы в деловой и эмоциональной сферах.
3) «стадия конфликта». Столкновения между отдельными членами класса в силу переоценки ими своих возможностей и стремления решать все проблемы самостоятельно, не консультируясь с учителем.
4) переходная стадия от состояния конфликта к состоянию сбалансированности в отношениях между учащимися. Общение становится более конструктивным и открытым, появляются элементы групповой сплоченности.
5) впервые возникает сложившаяся группа с отчетливо выраженным чувством «МЫ», в котором проявляется забота всех учащихся о классе, интерес к нему и сплочение. Заметна тенденция к интеграции групповой и индивидуальной целей; ведущими становятся учебные цели. Значительное преобладание деловой сферы над эмоциональной. Это наиболее удобный для учителя этап функционирования класса.
6) доминирующую роль играет эмоциональная сфера, резко возрастает значение отношений типа «Я-ТЫ», личные взаимодействия становятся особенно тесными, происходит переоценка групповых норм.
7) стадия актуализации относится к высшему этапу групповой зрелости. Уровни развития деловой и эмоциональной сфер выровнены и степень сплочения группы высока. Группа является открытой для проявления и разрешения конфликта. Признается разнообразие индивидуальных учебных стилей. Единодушие становится единственным признаваемым путем принятия решений, и расхождение во взглядах допускается до тех пор, пока не выработана общая точка зрения на проблему.
Литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.
2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. М., 2001.
3. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М. 1991.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 505; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!