Методика решения задач в базовом курсе информатики и ИКТ.
Решение задач является обязательным элементом содержания обучения по информатике. Решая задачи, учащиеся овладевают умениями и навыками применения теоретических знаний на практике. Даже более, именно умение решать задачи, т.е. выполнять определённые дей‐ ствия с информацией из условия задачи, и означает овла‐ дение знаниями. С точки зрения деятельностного подхода к обучению, ядром и существом учебной деятельности яв‐ ляется решение учебных задач [40]. Решение задач являет‐ ся тем механизмом, через который осуществляется дея‐ тельность. Через их решение происходит формирование умений и навыков выполнять практические действия. В учебном процессе решение задач не является це‐ лью, а служит лишь средством достижения цели – форми‐ рование способов действий. Именно в процессе решения учебной задачи формируются различные способы дейст‐ вий. Таким образом, важен сам процесс решения задачи, а не получаемый ответ. Правильный ответ как раз и свиде‐ тельствует о том, что процесс формирования этого способа действий развивается правильно [40]. Описанная выше точка зрения на роль решения за‐ дач переводит их значение на качественно более высокий уровень, нежели устанавливаемый традиционной систе‐ мой обучения. ‐ 300 ‐ Термин «учебная задача» следует понимать более широко – как любое задание, решение которого направ‐ лено на достижение определённых учебных целей. «С практической точки зрения задача – это явный или неяв‐ ный вопрос, ответ на который не очевиден и должен вы‐ рабатываться в несколько приёмов. Задача часто даётся в виде задания» [40, с. 85]. В образовательном стандарте по информатике зна‐ чительное место уделяется формированию умений опери‐ ровать информационными объектами, создавать их, а также использовать знания и умения в практической дея‐ тельности. В примерной программе по информатике для основного общего образования имеется перечень из 55 практических работ, а также практикум для резерва вре‐ мени в 11 часов. Таким образом, более половины учебно‐ го времени курса из 105 часов фактически отводится для решения разнообразных задач. В большинстве учебников по информатике имеется явно недостаточное число задач и упражнений, почти не приводятся образцы их решения. К сожалению, в настоя‐ щее время имеется лишь один добротный задачник по школьной информатике под редакцией И.Г. Семакина и Е.К. Хеннера [22], который вышел уже вторым изданием в 2005 году. Он охватывает практически все разделы базово‐ го курса, а также частично пропедевтический и профиль‐ ные курсы. Большое число содержащихся в нём задач, за‐ даний, тем проектов, делает его очень удобным для ис‐ пользования практически в течение всего времени изуче‐ ния информатики в школе. Все разделы задачника снаб‐ жены краткими теоретическими сведениями и примерами решения задач, что делает его очень практичным для ра‐ боты учителя и учащихся. ‐ 301 ‐ По базовому курсу в 2005 году коллективом авторов под редакцией профессора Н.В. Макаровой выпущен прак‐ тикум‐задачник по моделированию [34]. Он содержит большое число задач и заданий, которые удобно исполь‐ зовать при проведении практикума по моделированию. Следует обратить внимание начинающих учителей на одну особенность решения учениками задач на компьюте‐ ре. Решив трудную и объёмную задачу, ученики испыты‐ вают чувство удовлетворения, радости. Посему они весьма негативно воспринимают такие действия, как удаление из памяти компьютера результатов их работы. Они могут да‐ же протестовать против этого. Поэтому учителю следует предусмотреть возможность достаточно длительного со‐ хранения результатов решения задач, выполненных про‐ ектов, составленных программ. Лучшим вариантом было бы включение их в специальный банк данных, доступный другим учащимся и который может быть использован учи‐ телем в работе по повышению своего педагогического мастерства. Оригинальный рисунок, выполненный учени‐ ком, можно поместить на рабочий стол или сделать за‐ ставкой на экране компьютера, распечатать на принтере и повесить на информационном стенде в кабинете или в ко‐ ридоре школы. Такая психолого‐педагогическая поддерж‐ ка благотворно действует на учащихся, активизирует их учебную деятельность, даёт хороший воспитательный ре‐ зультат.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12.2. Типы задач по информатике Вопрос о классификации задач по информатике яв‐ ляется недостаточно разработанным в дидактике. Это свя‐ зано как со сложностью вопроса, так и с быстрым измене‐ нием содержания школьного курса информатики, включе‐ ‐ 302 ‐ нием в него новых разделов, расширением перечня аппа‐ ратных и программных средств, подлежащих изучению. Наиболее близко к задачам по информатике стоят задачи по математике. В учебниках и задачниках по ин‐ форматике включено достаточно много собственно мате‐ матических задач. Это, в частности, логические и алгорит‐ мические задачи, комбинаторные, на системы счисления, лингвистические, на взвешивание и др. Например, в сбор‐ нике занимательных задач по информатике Л.Л. Босовой и др. [39] в списке литературы из 17 позиций, по крайней мере, 12 относятся к математике. Классифицировать задачи можно по разным призна‐ кам: • по содержанию; • по дидактическим целям; • по способу решения; • по способам задания условия; • по степени трудности; • по используемым программным средствам; • по используемым аппаратным средствам. Можно различать также такие типы задач, как задачи конкретные и абстрактные, комбинированные, задачи ис‐ торического содержания, занимательные и др. Конечно, чёткой грани между задачами разного типа нет – нередко при решении задача плавно перетекает от одного типа к другому. По содержанию задачи разделяют в зависимости от учебного материала, например, задачи на виды информа‐ ции, на измерение информации, на архитектуру ЭВМ, на моделирование, по алгоритмизации и т.д. По дидактическим целям выделяют задачи: вводные или предварительные; тренировочные; творческие или ‐ 303 ‐ эвристические. Мы избегаем термина «проблемные зада‐ чи» из‐за искажения многими учителями и методистами сущности проблемного обучения. Для обозначения таких задач лучше использовать термин «задачи с проблемными ситуациями». По способу решения выделяют задачи: устные, вы‐ числительные, графические, экспериментальные. Хотя экспериментальные задачи более характерны для таких предметов как физика и химия, при изучении информати‐ ки они тоже имеют место. Под экспериментальной пони‐ мается такая задача, в которой эксперимент служит для проверки выдвинутых предположений, расчётов или для получения ответа на поставленный в условии вопрос. Примеры экспериментальных задач: 1) На основе компьютерного подхода подсчи‐ тайте количество информации в текстовом доку‐ менте, набранном в текстовом редакторе Word. Затем выполните команду: Файл → Свойства → Об‐ щие и сравните размер документа, подсчитанный компьютером, со своими подсчётами. Выясните причину несовпадения результатов обоих подсчётов. 2) Распечатайте на чёрно‐белом принтере подготовленный цветной рисунок. Эксперименталь‐ но определите параметры настройки изображения и печати для получения отпечатка приемлемого каче‐ ства и с заданными параметрами. 3) Определите скорость передачи данных ме‐ жду компьютерами в локальной сети вашего компь‐ ютерного класса. По способам задания условия выделяют задачи: тек‐ стовые, графические, задачи‐рисунки. ‐ 304 ‐ По степени трудности задачи делят на: простые, более сложные, повышенной сложности, творческие. Про‐ стые задачи требуют для решения одну формулу и форму‐ лирование одного‐двух выводов. С простых задач начина‐ ют закрепление нового материала, поэтому их иногда на‐ зывают тренировочными. Более сложные задачи требуют для решения использования нескольких формул, привле‐ чения сведений из других разделов курса информатики, формулировки нескольких выводов. Творческие задачи различаются большим разнооб‐ разием, но среди них можно выделить исследовательские, которые требуют ответа на вопрос «почему?», и конструк‐ торские, требующие ответа на вопрос «как сделать?». По используемым для решения программным сред‐ ствам можно выделить задачи, требующие применения: операционной системы, текстового редактора, графиче‐ ского редактора, электронной таблицы, системы управле‐ ния базами данных, других прикладных программ. По используемым для решения аппаратным сред‐ ствам можно выделить задачи, требующие применения различных средств вычислительной техники и внешних устройств, например, принтера, графопостроителя, скане‐ ра, цифрового фотоаппарата, локальной сети и др. Комбинированные задачи отличаются большим раз‐ нообразием и предполагают: сочетание учебного мате‐ риала различного содержания, часто из разных разделов курса, формулирования нескольких выводов, использова‐ ния для решения нескольких формул и закономерностей.
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1661; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!