Расписание непосредственно образовательной деятельности
Группа для детей с ЗПР №1 «Белочка».
| I подгруппа | II подгруппа |
| Понедельник | |
| 9.00 – 9.25 1. Познание (формирование элементарных математических представлений) 9.35 – 10.00 2. Познание (формирование целостной картины мира) | 9.00 – 9.25 1. Познание (формирование целостной картины мира) 9.35 – 10.00 2. Познание (формирование элементарных математических представлений) |
| 10.10 – 10.35 Физическая культура | |
| Вторник | |
| 9.00 – 9.25 1. Коммуникация 9.35 – 10.00 2. Художественное творчество (лепка/аппликация) | 9.00 – 9.25 1. Художественное творчество (лепка/аппликация) 9.35 – 10.00 2. Коммуникация |
| 15.40 – 16.05 Музыка | |
| Среда | |
| 9.00 – 10.25 1. Познавательно – исследовательская деятельность 9.45 – 10.10 2. Физическая культура 15.45 – 16.05 3. «Разноцветная мозаика» | |
| Четверг | |
| 9.00 – 9.35 1. Познание (ФЭМП) 9.35 – 10.00 2. Художественное творчество (рисование) | 9.00 – 9.25 1. Художественное творчество (рисование) |
| 11.05 – 11.30 3. Физическая культура (улица) | |
| Пятница | |
| 9.00 – 9.25 1. Коммуникация | 9.35 – 10.00 2. Коммуникация |
| 10.10 – 10.35 3. Музыка 15.25 – 15.55 4. «Волшебство на кончиках пальцев» | |
| Дата | Содержание работы | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16.10.17г. (понедельник) 17.10.17г. (вторник) 18.10.17г (среда) 19.10.17г. (четверг) 20.10.17г. (пятница) 23.10.16г. (понедельник) 24.10.17г. (вторник) 25.10.17г. (среда) 26.10.17г. (четверг) 27.10.17г. (пятница) 28.10.17г. | Знакомство с образовательным учреждением
Анализ фронтального занятия – Познание (развитие речи).
Ф.И.О. дефектолога Прохорова Татьяна Максимовна
МБДОУ №66; группа № 1 , для детей с ЗПР;
возраст 5-7; количество детей в группе 10;
Цель посещения: Формирование умений и навыков анализа коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда.
Год, период обучения:1, 2 год, 2 период;
Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное);
Тема занятия:
Цель занятия: 1) образовательные: уточнить с детьми название посуды; уметь называть и различать кухонную, столовую и чайную посуду; уметь называть части посуды и внешние признаки; образовывать существительные родительного падежа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательные от существительных; согласовывать числительные с существительными; составлять предложения с предлогами.
2) коррекционо-развивающие: активизировать словарь по данной теме; обогащение словаря за счет глаголов и существительных; развитие связной речи; развитие умеренного темпа речи; развитие восприятия, внимания, памяти, мышления.
3) воспитательные задачи: воспитание положительного отклика на занятии; воспитание интереса к занятию; формирование положительного отношения к совместной деятельности.
Оборудование: демонстрационный материал: посуда и картинки с изображением посуды; раздаточный материал: сюжетные картинки.
Анализ занятия:
Тема занятия соответствует перспективному плану. Имеет место единство коррекционно–развивающей, образовательной и воспитательной целей. Учебный материал соответствует программным требованиям, теме, целям и задачам занятия, возрастным и речевым особенностям детей. В занятии используются: посуда и картинки с изображением посуды. Структура занятия соответствует теме, целям, задачам.
Занятие условно можно разделить на 6 этапов:
1. Организационный момент: - Сядет тот, кто назовёт несколько предметов (множественное число существительных): чашка, блюдце, тарелка, бокал, стакан, чайник, кружка, молочник, сковорода, солонка и т.д. Например: чашка-чашки, бокал-бокалы и т.д.
2. Введение в тему. Беседа о посуде.
- Как одним словом можно назвать все эти предметы? (посуда)
- Какие предметы посуды вы ещё знаете?
- Назовите столовые приборы, которыми мы пользуемся для еды? (Ложка, вилка, нож)
- В какой посуде готовят пищу? (Кастрюля, сковородка, противень и т.п.)
- Как называется посуда? (Кухонная)
- Какой посудой мы пользуемся, когда пьём чай? (Чашка, блюдце, сахарница, заварной чайник, конфетница и т.п.)
- Как называется эта посуда? (Чайная) и т.д.
Затем дефектолог выставляет предметы посуды: 1) кастрюля с крышкой.
- Из каких частей состоит кастрюля? (Стенка, донышко, крышка, ручки).
(Аналогично рассматриваются чайник и стакан.) 2) Сравнение предметов посуды: сковородка и кувшин.
3. Игровое упражнение «Подбери слова-действия к предметам»
а) Чайник: стоит, наливают, выливают, доливают, моют, сушат, вытирают, чистят.
б) Сахарница: кладут, высыпают, берут, насыпают, рассыпают.
в) Кастрюля: закрывают, ставят, чистят, наливают и т.д.
г) Чашка: пьют, наливают, разливают, выпивают и т.д.
Дефектолог выставляет картинки с изображением посуды.
- Назовите предметы посуды, которые сделаны из металла? Значит, они какие? (Металлические.) Аналогично спрашивает про посуду из пластмассы, фарфора, стекла, алюминия, дерева, чугуна и т.д.
4. Физкульминутка. «Вот большой стеклянный чайник, очень важный, как начальник»...
5. Затем дефектолог предлагает детям поиграть с мячом.
Образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом: чашка-чашечка, ложка-ложечка и т.д.
Дидактическая игра «Сосчитай». (Составление предложений по сюжетным картинкам с использованием предлогов).
6. Итог занятия. Дефектолог предлагает составить описательный рассказ о чайнике, кастрюле по плану: название; внешние признаки; из какого материала сделана; назначение.
Педагог хвалит детей и предлагает детям рассказать, чем они занимались, оценивает
Вывод: Цели занятия достигнуты, все дети справились, получили результат. Большинство из ребят проявляют самостоятельность, уверенность. Некоторым детям оказывалась помощь методом «пассивных движений», учитывались особенности детей, осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребенку. Использовалась опора на опыт детей, четкий показ.
Анализ индивидуального занятия с Мироном Н.
Ф.И.О. дефектолога Прохорова Татьяна Максимовна
МБДОУ №66; группа № 1 , для детей с ЗПР;
возраст 5-7; количество детей в группе 10;
Цель посещения: Формирование умений и навыков анализа коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда.
Год, период обучения:1, 2 год, 1 период;
Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное);
Тема занятия: «Необычные приключения колобка».
Цель занятия:1.Образовательные задачи: 1. Учить понимать и устанавливать логические, причинно-следственные связи, связи между внешними и функциональными свойствами предметов (Что к чему подходит? Что перепутал художник?). Продолжать учить ребенка вычленять основание группировки, находить «лишний» предмет среди других. 2. Учить ребенка выполнять соотносящие действия, развивать точность движения рук, учить действовать методом проб, обращать внимание на свойства предметов (форму, цвет), объясняя, что соотнесение по этим признакам является условием успешного выполнения задания. 3. Расширять номинативный и глагольный словарный запас ребенка.
2. Коррекционно-развивающие:1. Развивать мелкие движения рук, закреплять хватание щепотью, развивать целенаправленность действий. 2. Формировать зрительно-двигательную координацию у ребенка и чувство пространства на листе бумаги. 3. Развивать все виды словесной регуляции (умение делать простой словесный отчет о содержании выполненных действий).
3. Воспитательные задачи: 1. Создавать эмоционально положительное отношение к выполнению задания; 2.Воспитывать усидчивость, желание доводить выполнение задания до конца. 3. Побуждать к отзывчивости, вызвать желание помогать.
Анализ занятия:
Дефектолог: - Сегодня я расскажу тебе сказку про новые приключения колобка.
Дефектолог сопровождает свою речь показом пальчикового театра.
- Жили - были старик со старухой. Надумали они как-то испечь колобок. Старуха замесила тесто, скатала колобок, испекла и положила на окошко стынуть. Скучно стало колобку на окне лежать, он взял да и покатился — с окна на лавку, с лавки на травку, с травки на дорожку — и дальше по дорожке.
Дефектолог показывает ребенку схему дорожки, по которой покатился колобок.
Задание 1 – Проведи фломастером длинную извилистую линию, покажи дорожку, по которой покатился колобок. Старайся не отрывать фломастер от листа бумаги. Молодец!
- Видит бабка – нет колобка! Что делать? Где искать? Выбежала на улицу. Увидела во дворе петушка.
Бабка: - Петя – петушок, не видел ли ты, куда колобок покатился?
Петушок: - Дашь мне гороха, тогда покажу!
Задание 2 – Отбери горох среди гречневой крупы.
- Поклевал петушок горох и показал в сторону леса – туда покатился колобок. Побежала бабка в лес и повстречала зайца.
Бабка: - Заинька - зайка, не видел ли ты, куда колобок покатился?
Зайка: - Выполнишь мое задание, тогда покажу!
Дефектолог вывешивает на мольберт картинки с неправильным сюжетом.
Задание 3– Распутай путаницу. Покажи, что на картинках нарисовано неправильно? Почему так не бывает?
- Раз задание выполнено верно, то зайчик показал, в какую сторону покатился колобок.
Пошла бабушка дальше колобка искать, а навстречу ей волк!
Бабка: - Волчок – серый бочок, не видел ли ты, куда колобок покатился?
Волк: - Отгадаешь мои загадки - тогда покажу!
Дефектолог раскладывает на столе перед ребенком карточки.
Задание 4– Подбери карточки по смыслу. Расскажи, что к чему подходит. Подумай!
Волк: - Ладно, скажу – вон в ту сторону покатился колобок.
- Пошла бабушка дальше колобка искать, а навстречу ей медведь!
Бабка: - Мишенька – медведь, не видел ли ты, куда колобок покатился?
Медведь: - Решишь мою задачу – тогда скажу!
Дефектолог прикрепляет на мольберт карточку.
Задание 5 – Подумай и скажи, какой предмет на картинке лишний? Почему ты так считаешь?
Медведь: - Раз мое задание выполнено, тогда скажу – вон туда колобок покатился!
- Пошла бабушка дальше в лес колобка искать, вдруг, откуда ни возьмись – лиса!
Бабка: - Лисичка-сестричка, не видела ли ты, куда колобок покатился?
Лиса: - Конечно, видела! Хотела его съесть, но передумала, я сегодня уже завтракала.
Бабка: - Помоги мне, пожалуйста, колобка найти!
Лиса: - Ну, хорошо, помогу! За лесом есть сказочный домик, только двери в нем все заперты, если сможешь их открыть, тогда и найдешь там колобка!
Поблагодарила бабушка лисичку и снова отправилась в путь. Шла она, шла, и вот – увидела сказочный домик! Хотела она открыть дверцы – не открываются! Что же делать?
Дефектолог: - Как ты думаешь? Правильно, надо найти подходящий ключ!
Задание 6 – Подбери среди нескольких ключей подходящий и отопри дверцу.
- Открыла бабка дверь, и нашла колобка! Обрадовалась, взяла его и понесла домой! А тебе, Боря, бабушка приготовила вкусное угощение – за то, что ты ей помогал выполнять трудные задания и хорошо справился с ними.
- Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!
Тема занятия соответствует перспективному плану и теме недели. Цели занятия понятны, конкретны, четко сформулированы. В занятии прослеживается единство коррекционно – развивающей, образовательной и воспитательной целей. Учебный материала соответствует программным требованиям, теме, целям и задачам занятия, возрастным и речевым возможностям детей. На занятии используется материал:для дефектолога: макет избушки, лесная полянка, игрушки пальчикового театра - бабка, колобок, зайчик, волк, лиса, медведь, схема дорожки колобка, фломастер, домик с запирающимися дверцами, набор ключей, дидактическая игра «Подбери по смыслу», «Путаница», «Что лишнее?», миска с крупой и горохом, тарелочка, мольберт, магниты, магнитофон с аудиозаписью, указка, пирожок.
Длительность занятия 25 минут. Этапы занятия последовательны и взаимосвязаны, организованны. Правильный выбор методов и приемов обучения. Используются здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, физкультминутка. Педагог подготовлен к занятию, в совершенстве владеет материалом, умеет создать проблемную ситуацию.
Ребенок в процессе занятия проявляет интерес, внимание на протяжении всего занятия устойчиво.
Педагог объяснение даёт не целиком, а частями, за несколько приёмов, вовремя замечает затруднение и помогает ребёнку, напомнив ему последовательность выполнения задания. Внешний облик педагога приятный, эмоциональный тон спокойный, доброжелательный. Инструкции четкие, понятные, последовательные.
Вывод: Цели занятия достигнуты, ребенок справился, получили результат. Ребенок проявляет самостоятельность, уверенность. Иногда оказывалась помощь методом «пассивных движений», учитывались особенности ребенка, осуществлялся индивидуальный подход. Использовалась опора на опыт ребенка, четкий показ.
Анализ подгруппового занятия по ФЭМП.
Ф.И.О. дефектолога Прохорова Татьяна Максимовна
МБДОУ №66; группа № 1 , для детей с ЗПР;
возраст 5-7; количество детей в группе 10;
Цель посещения: Формирование умений и навыков анализа коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога.
Год, период обучения: 2 год, 1 период;
Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное);
Тема занятия: Геометрические фигуры (закрепление).
Цель занятия: 1) Образовательные задачи: развивать умение детей выкладывать контурную картинку (картинка, разрезанная на 7 геометрических фигур, 7 танов); закрепить у детей навык ориентировки в пространстве; закрепить знание о геометрических фигурах, их размере; закрепить счет от 1 до 9.
2) Коррекционно-развивающие задачи: развивать память детей; развивать у детей логическое мышление; развивать мелкую моторику рук в работе с Танграмом; развивать внимание.
3) Воспитательные задачи: воспитывать внимание, выдержку, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца; воспитывать аккуратность в работе; воспитывать желание прийти на помощь товарищу.
Оборудование: Раздаточный материал (набор цифр (от 1 до 9), конверты с танами, конверты с геометрическими фигурами, листы бумаги, листы с заданием, карандаши). Демонстрационный материал: картинка из игры «Танграм».
Анализ занятия:
Ход занятия.
1. Организационный момент. Приветствие детей. Повторение времени года, месяца, дня недели.
- Сядет тот, кто назовет соседей цифры …
2. Игра «Паровозик». Татьяна Максимовна раздает каждому ребенку набор цифр (от 1 до 9). Педагог дает инструкцию разложить «паровозик» из цифр от 1 до 9. Вместе с детьми проговаривает числовую последовательность. Затем дается задание перепутать местами несколько цифр у своего соседа. (Тот в свою очередь закрывает глаза). Ребенок определяет ошибку и восстанавливает «паровозик». Дети меняются.
В процессе выполнения педагог корректирует работу детей. Дети аккуратно убирают цифры в конверты.
3. Игра «Танграм». На доске висит картинка из игры «Танграм» (дом). Дефектолог спрашивает у детей, что они видят. Из каких геометрических фигур состоит дом? Сколько их? Какого размера? Педагог дает инструкцию внимательно посмотреть на картинку (в это время раздает каждому ребенку конверт с танами). Просит детей выложить из фигур такую же картинку. Если ребенок ошибается, дефектолог обращает его внимание на ошибку, просит сравнить его картинку с исходной. Татьяна Максимовна еще раз дает задание запомнить картинку. Дети перемешивают таны и откладывают на край стола.
4. Игра «Построй по описанию». Педагог раздает детям конверты с геометрическими фигурами и дает инструкцию о том, как расположить на листе бумаги ту или иную фигуру (справа, слева, посередине, между, сверху, снизу).
После педагог опрашивает, где лежит/находится фигура. (Ответы детей полными предложениями.) В процессе выполнения Татьяна Максимовна корректирует работу детей. Дети аккуратно убирают фигуры в конверты.
5. Физминутка. Игра «Запрещенное движение».
Педагог показывает ряд простых общеразвивающих упражнений, которые дети повторяют за ней. Перед игрой договариваются о «запрещенных движениях», которые нельзя выполнять, хотя педагог может их показывать. Запрещенное движение - руки на поясе.
-Руки вверх;
-Руки вперед;
-Руки в сторону;
-Руки на пояс;
-Руки вниз; и т.д.
Дефектолог акцентирует внимание детей на ошибках.
6. Игровое задание «Лабиринт». Татьяна Максимовна раздает детям листы с заданием и карандаши (лабиринт «проведи белочку к шишке»). Педагог дает инструкцию пройти лабиринт сначала пальчиком, затем используя карандаш. В процессе выполнения задания педагог задает уточняющие вопросы: кто нарисован? (белочка) Чем питается? (орехами, шишками - семенами шишек). На каком дереве растут шишки? (елке, сосне, кедре). Это какие деревья? (хвойные). Почему? (потому что иголки вместо листочков). Акцентирует внимание детей на их ошибках.
7. Игра «Вспомни и выложи картинку». Дефектолог дает задание вспомнить и разложить из геометрических фигур картинку «Дом» из игры «Танграм». Помогает вспомнить расположение фигур.
Затем показывает картинку и обращает внимание детей на их ошибки.
8. Итог занятия. - Что мы делали на занятии? Что запомнили? Что больше всего понравилось? Все молодцы. Занятие окончено. Дети встают, убирают все со столов, задвигают стулья.
Вывод: Цели занятия достигнуты, все дети справились, получили результат. Большинство из ребят проявляют самостоятельность, уверенность. Некоторым детям оказывалась помощь методом «пассивных движений», учитывались особенности детей, осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребенку. Использовалась опора на опыт детей, четкий показ.
Анализ подгруппового занятия по коммуникации.
Ф.И.О. дефектолога Прохорова Татьяна Максимовна
МБДОУ №66; группа № 1 , для детей с ЗПР;
возраст 5-7; количество детей в группе 10;
Цель посещения: Формирование умений и навыков анализа коррекционно-педагогической деятельности учителя-дефектолога.
Год, период обучения: 2 год, 1 период;
Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное)
Тема занятия: уточнение и активизация словаря по теме «Овощи, фрукты». Знакомство с буквой Бб.
Цель занятия: 1) образовательные цели. Уточнение и активизация словаря по теме «Овощи, фрукты». Знакомство с буквой Бб. Совершенствование навыка чтения слогов и слов с новой буквой.
2) Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза слов, мышления, общей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
3) воспитательные цели. Воспитывать навыки сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельность, инициативность, ответственность.
Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, буквари и тетради по числу детей, контейнер с цветными карандашами, предметные картинки по теме «Овощи, фрукты», подносы с пластилином и салфетками по числу детей, синие воздушные шары по числу детей, фишки, ведерко с пластмассовыми буквами.
Занятие можно разделить на 9 этапов:
1. Организационный момент. Педагог приглашает детей в кабинет и здоровается с ними. Дети встают около своих стульчиков. Предлагает посмотреть внимательно на карточки с изображениями посуды. Могут сесть те дети, у кого на карточках овощи, в названиях которых есть звук [б]. Убирает картинки. Просит произнести звук [б]. Дети выполняют задание. Педагог просит обратить внимание: когда мы произносим этот звук, мы смыкаем губы. Значит, для прохождения воздуха есть преграда из губ. Как вы думаете, звук [б] гласный или согласный? Верно. Его нельзя петь, открыв рот. И во рту есть преграда. Это губы. Каким кружком мы будем обозначать этот звук? Правильно. Поэтому возьмите в руки по одному синему шарику. Вы будете их поднимать тогда, когда услышите звук [б].
3. Упражнение «Кто скорее?» Педагог убирает воздушные шары. Проводится работа по синтезу слогов и слов: ба, бо, бу, бак, бок.
4. Работа по книге «Мой букварь». Татьяна Максимовна раздает детям буквари. Читает стих. Задает вопросы: В каких словах этого стихотворения есть звук [б]? Посмотрите на картинку над стихотворением. Кого вы видите на ней? А теперь посмотрите на буквы слева от картинки. Это большая и маленькая буквы Бб. Под ними вы видите два кружка. Это значит, что буква Б обозначает два звука – [б] и [б']. Синим кружком обозначают твердый согласный звук [б], а зеленым – мягкий согласный звук [б']. Посмотрите на картинку в нижней части страницы. Сначала назовите предметы, названия которых начинаются со звука [б], а потом – со звука [б']. Еще раз посмотрите на большую букву Б. Какие палочки и другие элементы нужно взять, чтобы сложить эту букву? (Дети выкладывают на доске букву Б). Педагог ставит перед каждым ребенком поднос с пластилином и влажной салфеткой. Дети лепят букву из пластилина, вытирают руки.
Педагог предлагает почитать: Ба, Бо, Бу… Посмотрите, под первым слогом нарисованы синий и красный кружки. Что они обозначают? А кружки под вторым слогом? Какие кружки вы нарисуете под слогом Бу? Татьяна Максимовна ставит на стол контейнер с цветными карандашами. Дети раскрашивают кружки.
5. Подвижная игра «Овощи – фрукты». Педагог приглашает детей пройти на ковер и сделать знакомое упражнение.
Упражнение «Найди букву». Татьяна Максимовна рассыпает перед детьми объемные пластмассовые буквы и предлагает найти букву.
6. Работа в тетради. Педагог: - Посмотрите на левую страницу. Вы видите большую и маленькую буквы Бб. Раскрасьте обе буквы. Каким карандашом вы их раскрасите и почему? Какие картинки вы видите рядом с буквой? Подумайте, как правильно раскрасить эти картинки. Выполняйте задание. Дети выполняют задание, педагог контролирует их и оказывает им помощь, если это необходимо.
7. Артикуляционная гимнастика. Татьяна Максимовна приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить упражнения, которые они делали на последних занятиях. Каждое упражнение выполняют 4-5 раз. После каждого упражнения детям необходимо дать время для отдыха, напомнить, чтобы они проглотили слюну.
8. Составление рассказов-описаний об овощах и фруктах по схеме. Татьяна Максимовна помещает на наборное полотно предметные картинки с изображениями овощей и фруктов, а также схему составления рассказа.
9. Итог занятия. Дефектолог предлагает детям рассказать, чем они занимались, что им было особенно интересно. Затем оценивает работу каждого из детей.
Вывод: Цели занятия достигнуты, все дети справились, получили результат. Большинство из ребят проявляют самостоятельность, уверенность. Некоторым детям оказывалась помощь методом «пассивных движений», учитывались особенности детей, осуществлялся индивидуальный подход к каждому ребенку. Использовалась опора на опыт детей, четкий показ.
Анализ индивидуального занятия с Мироном Н.
Ф.И.О. дефектолога Прохорова Татьяна Максимовна
МБДОУ №66; группа № 1 , для детей с ЗПР;
возраст 5-7; количество детей в группе 10;
Цель посещения: Формирование умений и навыков анализа коррекционно-педагогической деятельности учителя-логопеда.
Год, период обучения:1, 2 год, 1 период;
Форма занятия (индивидуальное, подгрупповое, фронтальное);
Тема занятия: «Дары осени»
Цель занятия: 1. Образовательные задачи: Формировать познавательно-исследовательскую деятельность. Закрепить знание последовательности времен года. Закрепить названия геометрических фигур, умение соотносить их с предметами. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать целенаправленную воздушную струю, развитие силы воздушной струи.
2. Коррекционно-развивающие: активизировать словарь: времена года, осень, признаки осени. Упражнять в согласовании числительных с существительными. Учить отвечать полным предложением. Развивать речевое дыхание. Развивать пространственные представления. Развивать внимание, память.
3. Воспитательные задачи: Воспитывать интерес к познавательной деятельности. Воспитывать культуру речи. Умение слушать инструкции педагога, не перебивать, дослушивать до конца.
Анализ занятия: Организационный момент: ребенок входит в игровую зону, на ковре лежат листья.
— Посмотрите вокруг, что ты видишь? (листья)
— Какого цвета листья? (желтого, красного, зеленого)
— Как сказать про листья разного цвета? (разноцветные) Да, листья разных цветов, они разноцветные.
Введение в тему
-А сейчас внимательно послушай стихотворение.
Падают, падают листья,
В нашем саду - листопад,
Желтые, красные листья,
По ветру вьются, летят.
— О каком времени года это стихотворение?
( об осени).
Дыхательная гимнастика (вдох через нос, выдох через рот, дети вдыхают аромат осенних листьев).
- осенние листья очень приятно пахнут.
-Давай подышим ароматом осеннего леса!
Введение в тему
(Звучит музыка осеннего леса).
— Какое настроение вызывает эта музыка? Почему? (грустное, потому что осень листья падают с деревьев)
-Какие еще приметы осени ты знаешь?
(Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки и сапожки).
— А какие ты знаешь осенние месяцы?
— Давай соберем букет из осенних листьев.
Пальчиковая игра «Осенний букет»
Раз, два, три, четыре, пять-
Будем листья собирать
(сжимать и разжимать кулачки),
Листья березы, листья рябины,
Листики тополя, листья осины,
Листики дуба мы соберем,
Маме осенний букет отнесем.
(загибать поочередно пальцы).
Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных
Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. На экране появляются картинки, дети образовывают слова с уменьшительно-ласкательным значением.
Дождь-дождик, лист-листик
Ветка-веточка, трава-травка и т.д.
Игра «Подбери признак»
Дефектолог:
— Ты сказал, что осенью часто дует ветер. Вот и сегодня он дует с самого утра, встретила я его по дороге в детский сад, и он мне подарил волшебный мяч.
Мяч осенний и волшебный,
Будет в руки к вам скакать
И вопросы задавать.
— Кому я брошу мяч ,тот отвечает на вопрос и возвращает мне мяч.
-Какие листья осенью?
-Какие деревья?
-Какая трава?
-Какой дождь? и т.д.
Физ.минутка
Листья осенние тихо кружатся
(дети кружатся на носочках)
Листья нам под ноги тихо ложатся
(дети приседают)
И под ногами шуршат, шелестят
(волнообразные движения руками вниз)
Будто опять закружиться хотят
(поднимаются на носочки, кружатся).
Образование притяжательных прилагательных. Игра «С чьей ветки детки».
Лист с березы – березовый,
Лист с рябины – рябиновый,
Лист с дуба – дубовый.
Лист с осины – осиновый .
(дети подбирают листья к нужному дереву).
Игра на внимание.
Дефектолог показывает ребенку ряд листьев, он их называют. Педагог просит закрыть глаза, убирает одну картинку, ребенок должен догадаться – какой картинки не стало.
Развитие пространственных представлений. Выкладывание узора из осенних листьев на коврике.
(Дефектолог предлагает ребенку выложить узор из осенних листьев на листе бумаги так, как было на доске).
— Какой лист в середине?
— Какой лист слева? — Какой лист справа?
Релаксационная минутка.
— А теперь давай отдохнем. Ложись на желтую, осеннюю полянку, закрывай глазки, расслабься. Звучит спокойная музыка.
Ребенок лежит на полянке, педагог читает стихотворение:
Осень наступила, Высохли цветы, И глядят уныло, Голые кусты. Вянет и желтеет Травка на лугах,
Только зеленеет. Озимь на полях. Туча небо кроет Солнце не блестит, Ветер в поле воет,
Дождик моросит. Воды зашумели Быстрого ручья, Птички улетели, В теплые края.
Итог занятия.
— Занятие подошло к концу.— Скажи, о каком времени года мы говорили на занятии.
Вывод: Занятие интересное, показано разнообразие видов работ и методических приемов. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно. Занятие было четко продумано, темп ведения занятия постоянно менялся. Тон и речь педагога были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребенка и педагога. Ребенок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным, старался быть на виду.
Проведение индивидуального занятия с Ярославом Н.
Цель занятия: Коррекция голосовых нарушений. Постановки правильного дыхания, работа над тембром голоса. Выработать звонкость, собранность звучания. Убрать горловую зажатость, сдавленность голоса путем разнапряжения мышц шеи, гортани. Снять зажатость челюстей, как препятствие свободному голосотечению. Выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, т. е уверенное звучание при всякой высоте, силе и длительности. Выработать выносливость голоса, т. е. его способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку, не теряя качества звучания.
Тема занятия: «Листья»
Анализ занятия: 1.Первоначально проводится работа над развитием длительного выдоха без участия речи. При этом надо следить за тем, чтобы ребенок не поднимал плечи, излишне не напрягал мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Вырабатывается нижнерёберное, диафрагмальное дыхание. 2. Упражнения:
1. «Листья шелестят» Ребенку даю полоску тонкой зелёной бумаги, вырезанную в виде листиков и прикрепленную к «ветке». По сигналу «Подул ветерок» ребенок плавно дуют на листики так, чтобы они отклонились и шелестели.
2. «Листья летят» На ниточки прикрепляются вырезанные из тонкой бумаги снежинки. Ребенку предлагается длительно подуть на них по сигналу «Листья летят».
3. «Эхо» Цель: способствовать выработки правильного диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы, развивать тембр, силу и высоту голоса. Сначала ребенок громко произносит вместе с логопедом сначала гласные звуки (а, о, у), затем сочетания гласных (ау, уа, оа, уи). Потом тихо повторяют. Затем громко произносит звуки логопед, ребенок тихо повторяет, потом ребенок громко произносит, логопед тихо повторяет.
4. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла».
5. «Корова и телята» Цель: способствовать выработке звонкого, собранного, свободного звучания голоса. Развивать диапазон голоса. Ребенку предлагается поиграть в игру «На лугу». Логопед обращается к ребенку: «На лугу пасутся коровы. Они зовут своих телят. Как они зовут их?» Ребенок произносит низким голосом: му-му-му. «Коровам отвечают телята. Как они отвечают?» Ребенок отвечает высоким голосом: му-му-му.
6. Цель: воспитание силы голоса. Ребенку предлагается произносить звукоподражания и звукосочетания с различной громкостью. Педагог: «Представь, что ты заблудился в лесу, как ты будешь кричать ау»? Ребенок повторяет громко «ау»! «Как тикают часики»? Тихо «Тик-так» «Как стучит сапожник»? Очень громко «Тук- тук- тук» «Как звенит колокольчик»? Высоким голосом «Дзинь-дзинь-дзинь».
3. Оценка работы ребенка.
Убирать пособия и ребенку предлагаю рассказать, чем мы занимались. Занятие длилось 15 минут.
Индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребёнка. На данном этапе логопедическая работа была организована с учетом структуры речевого дефекта, учитывались произносительные возможности ребенка. Ребенок выполняла упражнения без особых затруднений, наблюдалось нижнерёберное дыхание, выдох плавный, иногда мальчик пыталась поднять плечи, но после чёткой инструкции, выдох получился без поднятия плечей. Логопедом был осуществлён контроль дыхания, рука клалась на область диафрагмы ребёнка, так же чтобы ребёнок сам смог почувствовать нормальное диафрагмальное дыхание, его рука ложилась на область диафрагмы логопеда. Мальчик смог изменить высоту и тембр голоса только после того, как логопед сам, верно, произнес имитацию голоса животных. Были предложены, в качестве домашнего задания, следующие упражнения: дутьё на вату, надувание мыльных пузырей, игра на детской дудочке (что развивает губную мускулатуру). Занятие было четко продуманно, но некоторые названия заданий не соответствовали теме недели. Темп ведения занятия менялся. Тон и речь педагога были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе. Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у ребенка.
Самоанализ: На занятии использовались методы обучения: практический, проблемный, объяснительно-иллюстративный. Использовались приемы: сюрпризный момент, беседы по пройденным материалам. Активность ребенка была на хорошем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура занятия, его содержание, методы и приемы соответствуют данному занятию и возрасту ребенка. Все, что планировалось, было усвоено ребенком, поэтому я считаю, что работа поставленной цели достигла.
Проведение индивидуального занятия с Ярославом Н.
Цель занятия: Активизировать познавательные психические процессы (внимание, восприятие, логическое мышление). Развивать общую и мелкую моторику, зрительно-моторную координацию. Развивать сенсорные навыки (цвет, форма, величина). Учить согласовывать речь с движениями. Развивать умение сотрудничать, позитивно взаимодействовать со взрослым. Воспитывать познавательный интерес. Приобщение к художественному творчеству.
Тема занятия: «Помощь Мишутке»
Ход занятия:
Организационный момент
Встреча с ребенком происходит в группе. Приглашаю его к себе в гости. Ввожу ребенка в кабинет. За столом сидит Мишка. Обращаю внимание на Мишку:
– Смотри, кто это нас встречает? (Мишка). Он приготовил для нас интересные задания. Сам он не справился. Хитро так смотрит, думает, справимся ли мы. Как думаешь? Поможем ему разобраться? (Поможем).
Приглашаю ребенка сесть. Обращаю внимание на стоящий на столе лабиринт.
1. Дидактическое упражнение «Скользящие фигуры»
– Смотри, какой беспорядок. Все цвета перемешались. Поможем Мишке разобраться? (Поможем). Покажи мишке фигуры красного цвета, желтого, синего, зеленого, оранжевого. Молодец! Теперь переведи фигуры с одной дорожек на другую. Сначала одной рукой. А теперь двумя руками одновременно. Умничка!
2. Дидактическая игра «Заборчик»
– Смотри, какое еще задание приготовил для нас Мишка.
Кладу перед ребенком палочки Кюизенера и альбом-игру «Волшебные дорожки»: задание «Заборчик».
– Он хочет, чтобы мы помогли ему построить заборчик. Но заборчик непростой. Посмотри из каких деталей он состоит? (Ответ ребенка). Ну что, поможем Мишке? (Поможем).
Выполнение задания. По окончанию выполнения:
– Как ты думаешь, получился заборчик? (Ответ ребенка). Он понравится Мишке? (Ответ ребенка). И я так думаю, очень хороший, красивый, большой заборчик получился – такой обязательно понравится. Теперь мы его уберем, Мишка уже знает, как такой заборчик строить, потом сам себе построит.
Убираем оборудование.
3. Речевая игра «Наши ручки»
– Давай немножко отдохнем и покажем Мишке, как мы умеем играть.
Предлагаю встать и выйти на коврик.
– Для начала приготовим наши ручки…
Где же наши ручки? – 3 раза (руки вытянуты вперед, поворачиваем кисти вправо – влево).Нету наших ручек! (Спрятать руки за спину).
Вот, вот наши ручки! (Одна рука вперед – фонарик).
Вот наши ручки. (Вторая рука вперед – фонарик).
Пляшут, пляшут наши ручки. (Покачать руками над головой).
Пляшут наши ручки. (Покачать руками внизу).
Умничка, посмотри – и Мишка рад, что ты справился.
4. Упражнение с волчками
Предлагаю снова присесть, на столе приготовлены волчки.
– Смотри, что еще придумал Мишка: он хочет, чтобы мы запустили для него волчки. Сначала правой рукой. Потом левой. А теперь двумя руками одновременно. Попробуй запустить как можно больше волчков. Какой ты молодец!
5. Упражнение «Раскрась водой»
– Так, что это тут у Мишки?
Достаю водную раскраску, баночку с водой, кисть.
– Да тут сам Мишка, только он какой-то грустный, некрасивый, черно-белый. Поможем ему развеселиться? (Поможем). Раскрасим его.
Раскрашиваем изображение мишки водой.
– Ух ты, какой Мишка красивый получился. Тебе нравится? (Нравится). Теперь Мишка какой? (Веселый).
6. Подведение итогов
– Мишка считает, что ты здорово справился со всеми заданиями. Я думаю, что он многому научился у тебя. А что мы сегодня для Мишки делали? (Ответ ребенка). Мишка был рад с тобой поиграть. А теперь нам пора возвращаться в группу. До свидания, Мишка!
Самоанализ: На занятии использовались методы обучения: практический, проблемный, объяснительно-иллюстративный. Использовались приемы: сюрпризный момент, беседы по пройденным материалам. Активность ребенка была на хорошем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура занятия, его содержание, методы и приемы соответствуют данному занятию и возрасту ребенка. Все, что планировалось, было усвоено ребенком, поэтому я считаю, что работа поставленной цели достигла.
Проведение индивидуального занятия с Ярославом Н. Программное содержание: 1. Коррекционно-образовательные задании: продолжать учить группировать предметы по цветам, по размеру (большой, маленький, одинаковые по размеру). Учить узнавать листья по контуру, продолжать учить складывать разрезные картинки. Формировать умение рисовать на песке. Закреплять знания о фруктах, овощах, огороде.2. Коррекционно-развивающие задачи: развивать мышление, внимание, память. Развивать мелкую моторику и общую моторику. Формировать умение четкого выполнения инструкций.3. Коррекционно-воспитательные задачи: воспитывать усидчивость, любознательность. Оборудование: игрушка Лесовичок, конверты с заданиями, разрезные листья, карточка с листьями, карточки с овощами и фруктами, муляжи фруктов, карточки к игре «четвертый лишний», песок, грецкий орех. Тема занятия: «Сюрпризы от Лесовичка» Ход занятия: 1. Организационный момент. Гимнастика для глаз «Солнышко и тучка» солнышко с тучками в прятки играло, солнышко тучки-летучки считало. (закрыть и открыть глаза) Серые тучки (глаза вправо) черные тучки (глаза влево), тучки попрятались, тучек не стало. (закрыть глаза). Солнце на небе вовсю засияло (открыть глаза и поднять руки вверх). 2. Основная часть. Посмотри, к нам в гости пришел Лесовичок. Он приготовил для нас сюрприз, в своей корзине он принес конверты с заданиями. Он хочет загадать тебе загадку, слушай внимательно: Краснеют и желтеют, с деревьев опадают, В воздухе кружатся и на землю ложатся Что это? Про какое время года загадка? Что бывает осенью? Какая погода осенью? Когда листья падают с деревьев, как это называется? Проговаривание слова – листопад несколько раз. Игра «разрезные картинки» Лесовичок в лесу собрал много листьев, но пока он шел к нам, все листья рассыпались. Помоги ему собрать их. Ребенок собирает картинку из 4-6 частей. Игра «С какого дерева листочек» Лесовичок хочет узнать с какого дерева листочки? (с березы, дуба, клена). Значит, листочки какие? (березовые, кленовые, дубовые). Какого они цвета? Лесовичок просит разложить их по цвету в коробочки. Игра «Большой – маленький, одинаковый по размеру». Лесовичок запутался, посмотри на картинку. Что там видишь? (листья). Какие они по размеру? (большой, маленький, одинаковые). Покажи самый большой, маленький, а одинаковые по размеру соедини. 3. Физкультминутка «Листья» листья мы зеленые, с липы мы и с клена, Мы на веточках сидели, а потом мы пожелтели, мы пустились в листопад и пришли в осенний сад. 4. «Покажи и соедини» Посмотрим какие еще задания принес Лесовичок. Достать карточки с изображением овощей и фруктов. Что выросло у Лесовичка? Назови одним словом? Где растут овощи? Где фрукты? Игра «Соедини стрелочкой» Ребенок работает на карточке, соединяет овощи с огородом, а фрукты с садом. 5. «Игра 4 лишний» Посмотри на карточки и назови, что лишнее. 6. Игра «Чего не стало» (с муляжами фруктов) Лесовичок любит играть в прятки. Посмотри внимательно и скажи, чего не стало. 7. Самомассаж. Лесовичок принес нам подарок, это грецкий орех. Давай с ним поиграем. Я катаю мой орех, чтобы стал круглее всех. 8. Игра «Волшебный песок» (рисование на песке) Давай для Лесовичка нарисуем яблоко. Итог занятия. Лесовичку понравилось играть с тобой. Что мы сегодня делали? Что тебе понравилось больше всего? О чем расскажешь в группе? Самоанализ: На занятии использовались методы обучения: практический, проблемный, объяснительно-иллюстративный. Использовались приемы: сюрпризный момент, беседы по пройденным материалам. Активность ребенка была на хорошем уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура занятия, его содержание, методы и приемы соответствуют данному занятию и возрасту ребенка. Все, что планировалось, было усвоено ребенком, поэтому я считаю, что работа поставленной цели достигла.
Программа диагностики ребенка
I . Протокол психолого - педагогического обследования.
1. Внешний вид ребенка.
2. Ориентировка в новых условиях.
3. Контактность:
II. Диагностика познавательной деятельности.
1. Восприятие
а) Исследование восприятия цвета.
Методика «Тест Люшера»
Автор: М. Люшер
Цель: Цель: выявление уровня развития восприятия цвета (выделение по слову, название цвета) детей с 3 лет.
Материал: Тест состоит из восьми карточек (картинок) различных цветов: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный.
Проведение обследования: перемешать цветные карточки и выложить их цветовой поверхностью наверх перед ребенком после чего попросить выбрать из восьми цветов тот, который ему больше всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми. Карточку с выбранным цветом отложить в сторону, перевернув цветовой стороной вниз, и записать его номер в таблице протоколов. Процедура выбора цвета повторяется. Если ребенок не может выбрать самый приятный цвет, предложить выбрать самый неприятный цвет и далее предложить перейти к выбору приятных цветов.
Через 2-3 минуты повторить исследование: опять разложить карточки цветовой стороной кверху и предложить ребенку снова выбрать предпочитаемые цвета, объясняя, что ребенок не должен вспоминать порядок раскладки в первом выборе или сознательно его менять.
1. Оценка результатов эмоционального состояния.
4 балла - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.
3 балла - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.
2 балла - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.
1 балл - черный и серый в начале ряда; ребенок отказывается от выполнения. Ребенок находится в кризисном состоянии, требуется помощь специалистов (психолога, психотерапевта).
б) Исследование формы
Методика «Коробка форм, или «Почтовый ящик»
Автор: С. Забрамная
Цель: проверка восприятия формы, способности соотнесения формы объёмного тела и её плоскостного изображения, возможности использования помощи, развития мелкой моторики, определение ведущей руки детей с 4 лет. Материал: коробка, имеющая по всем сторонам прорези разной формы и содержащая объёмные фигуры.
Проведение обследования: перед ребёнком ставят коробку и раскладывают объёмные фигуры. Инструкция: «Это почтовый ящик, но не простой. Письма в него приходят разные и для них сделаны разные отверстия. Смотри, какое это письмо? Его надо опустить сюда. Теперь ты почтальон и должен разложить все письма».
Инструкция обработки: Дети с нормальным умственным развитием к заданию проявляют выраженный интерес. До трёх с половиной лет они могут действовать способом проталкивания фигуры силой, без учёта формы прорезей. После 4 лет дети пользуются способом примеривания, к 5 годам – зрительным соотнесением. 1 балл – не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения. 2 балла – понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий. 3 балла – понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения.
4 балла – понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.
в) Исследование величины.
Методика «Работа с пирамидками»
Автор: С. Забрамная
Цель: исследования уровня развития восприятия предметов, их соотношения по величине, а также выявления уровня овладения предметными действиями.Для детей с 4х лет.
Материал: Игрушка пирамидка, состоящая из пяти-семи колец.
Проведение обследования: Перед ребенком выставляется игрушка пирамидка. Отмечается, что эта игрушка называется пирамидка. Обращается внимание ребенка на то, что пирамидка очень ровная.
Далее пирамидка разбирается. Детали пирамидки выкладываются перед ребенком в хаотичном порядке.
Взрослый предлагает ребенку собрать такую же ровную пирамидку, как была (собрать игрушку так же, как было).
Если у ребенка возникают сложности, то взрослый может помочь ребенку начать составлять пирамидку, надев первые один-два элемента.
Анализ результатов:
3 балла - Ребенок справляется с заданием. Выполняет его, основываясь на зрительном соотнесении деталей пирамидки.
2 балла - Ребенок с заданием справляется. При выполнении задания производятся манипуляции с элементами пирамидки: сопоставление деталей, «примеривание», прикладывание элементов друг к другу.
1 балл -Ребенок с заданием не справляется: не понимает, как нужно собрать пирамидку, пирамидка получается неровной.
г) Исследование пространства.
Материал: 5 игрушек: машинка, заяц, медведь, мяч, попугай.
Проведение исследования: Савелию было предложено выполнить следующие задания:
1. Показать правую, левую руку, ногу, ухо, глаз.
2. На столе перед ребенком разложены игрушки – в центре стояла машинка, за машинкой – попугай, перед машинкой - заяц, слева от машинки – медведь, справа – мяч. Ребенок отвечал на следующие вопросы:
· Какая игрушка находится в середине?
· Какая игрушка находится справа?
· Какая игрушка находится слева?
· Какая игрушка находится впереди?
· Какая игрушка находится позади?
3. Ребенок стоит в центре комнаты и рассказывал, что его окружает
2. Память.
а) Зрительная память.
Методика Д. Векслера
Материал: ребенку предлагается 4 карточки, достаточно крупных и находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен быть меньше стандартного альбомного листа.
Инструкция. Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предметы, постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь, что здесь нарисовано.
Проведение теста: На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.
Результаты опыта:
1. Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл;
правильно расположенные флажки — 1 балл;
правильный угол пересечения линий — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 3 балла.
2. Большой квадрат, разделенный на 4 части двумя линиями — 1 балл;
четыре маленьких квадрата в большом .— 1 балл;
две пересекающиеся линии и 4 мелкие квадрата — 1 балл;
четыре точки в квадратах — 1 балл;
точность в пропорциях — 1 балл;
максимальная оценка этого задания — 5 баллов.
3. Большой прямоугольник с маленьким в нем — 1 балл;
все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл;
маленький прямоугольник точно размещен в большом — 1 балл.) Максимальная оценка — 3 балла.
4. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл;
центр и левая и правая стороны воспроизведены правильно — 1 балл;
фигура правильная за исключением одного неправильно воспроизведенного угла — 1 балл.
Максимальная оценка — 3 балла.
Максимальный результат — 14 баллов.
О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат — 10 и выше баллов,
о средней – 9 – 6 баллов
о низкой – 5 – 0 баллов.
б) Слуховая память.
Тест «10 слов»
Материал. Ряд из десяти не связанных между собой слов. Для детей 4,5-6 лет он может быть следующим: самолет, чайник, бабочка, ноги, бревно, свеча, тачка, журнал, машина, волк.
Инструкция. Слушай меня внимательно. Я сейчас скажу тебе слова, которые ты должен будешь запомнить и повторить мне в конце занятия.
Проведение теста. После инструкции взрослый медленно (с интервалом в 1-2 секунды) и четко произносит приведенные выше 10 слов. По окончании он просит ребенка повторить их; в случае необходимости исправляя сделанные ребенком ошибки, взрослый записывает, сколько было сделано ошибок. Затем ребенка просят повторить слова еще раз, и так до тех пор, пока он не повторит все слова правильно. После того как ребенок воспроизведет весь ряд слов, взрослый медленно и четко повторяет эти слова еще раз. Примерно через 20-30 минут ребенку предлагают вспомнить эти слова, причем теперь взрослый ему не помогает, а только записывает, сколько слов воспроизведено правильно.
Анализ результатов. Количество правильно воспроизведенных с первого раза слов показывает объем памяти, а число повторений, необходимых для запоминания всего ряда, говорит о скорости запоминания. Норма для детей 5-6 лет - воспроизведение 4-5 слов при первом воспроизведении и запоминание всего ряда после 2-3 повторений. При отсроченном воспроизведении (через 20-30 минут) в норме дети должны воспроизвести 5-7 слов. Если ребенок не мог воспроизвести даже 2-3 слова, как при мгновенном, так и при отсроченном воспроизведении, либо не запомнил ряд после 5-7 повторений, это говорит о низком уровне непосредственной памяти.
3. Мышление.
а)Методика для исследования мыслительных операций: сравнения, обобщения, анализ, синтез, классификация.
«Разрезные картинки».
Цель: анализа и синтеза, выявить особенности развития операции сравнения.
Методика проведения: При выполнении методики ребенку предлагается собрать из частей 2 картинки. Первая (более простая) разрезана на 6 частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на S частей под различным углом. Перед выполнением задания ребенку предлагается следующая инструкция: «Видишь, картинка сломалась, почини ее». В качестве картинок, могут использоваться изображения знакомых ребенку предметов или несложные открытки. В обоих случаях называть изображенный на картинке предмет не следует. В случае ошибочного выполнения задания исследователю следует попросить ребенка внимательно посмотреть на картинку, найти и самостоятельно исправить ошибки.
Анализ результатов: Выполнение задания оценивается знаком «+», когда правильно собраны обе картинки, «±», если верно сложена только одна, «-», если обе картинки сложены неверно
Методика «Чем залатать коврик»?
Цель - определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.
Материал: В данной методике применяются картинки теста Равена.
Проведение исследования: ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.
Анализ результатов
10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек.
8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Ярослав был заинтересован и задание выполнил за 34 сек.
Выводы: уровень развития сформированности мыслительных процессов – средний.
Тест «Исключение лишнего»
Цель: Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Материал: 10 карточек с изображением 4 предметов на каждой, один из которых будет лишним.
Проведение исследования: Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.
Исследователь вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание.
Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.
Анализ результатов: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
10-8 баллов – высок уровень развития.
7-5 – средний уровень развития.
4 и менее баллов – способность к обобщению развита слабо.
Методика «Серия сюжетных картинок»
Автор: С.Д. Забрамная
Цель: выявление уровня сформированности наглядно – образного мышления детей с 4 лет.
Материал: сюжетные картинки с изображением последовательности событий. Проведение обследования: перед ребёнком выкладывают вперемешку сюжетные картинки и предлагают рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи, что сначала было, что потом и чем всё завершилось. А теперь расскажи, что там нарисовано». В процесс раскладывания картинок взрослый не вмешивается. Ребёнок может сам исправлять свои ошибки.
Анализ результатов: принятие и понимание задания, умение ребёнка понять, что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определённую временную последовательность, умение ребёнка составить связный логический рассказ.
1 балл – не понимает задания, действует неадекватно инструкции. 2 балла – задание понимает, раскладывает картинки без учёта последовательности событий, изображённых на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.
3 балла – принимает задание, раскладывает картинки, путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может.
4 балла – принимает задание, раскладывает картинки в определённой последовательности, объединяя их в одно событие и может составить рассказ об этом.
б) Наглядно – образное и словесно – логическое мышление.
Методика «Раздели на группы»
Цель: оценка образно-логического мышления ребенка. Рассчитан на детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Методика проведения: Ребенку показывают картинку, изображенную на рис 1, и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены»
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Анализ результатов:
4. Внимание.
Методика определения скорости и объема внимания. Таблица Шульте Цель: исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Проведение исследования: Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь". Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.) Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма - 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время. Особенности мелкой моторики. При исследовании мелкой моторики использовались следующие методики и тесты: · Вдевание пуговиц в петли; · Складывание спичек в коробок; · Обведение рисунка. Приложение №7
6. Овладение игровой деятельностью Методика «Индивидуальная ролевая игра» Цель: направлена на выявление уровня развития индивидуальной самостоятельной сюжетно – ролевой игры. Оборудование: паровоз, железная дорога, солдатики и другие игрушки. Процедура проведения обследования: ребёнку предлагается поиграть в игровом уголке, при этом отмечает интерес к игрушкам, характер действий с игрушками, умение самостоятельно развернуть игру, речь ребёнка во время игры. Оценка действий ребёнка проводится по следующим критериям: интерес к игрушкам, характер действий с игрушками (манипуляции, процессуальные или неадекватные действия, стремление к сюжету). Оценка в баллах. 1балл - ребёнок принимает игру на самом элементарном уровне; 2 балла - ребёнок принимает задание, действует с игрушками, но действия носят манипулятивный характер, проявляет интерес к игрушкам в воде; 3 балла - ребёнок принимает задание, действует с интересом с игрушками, Может развернуть простой сюжет: кормить куклу, укладывать спать, качает её в коляске и т.п.; 4 балла - ребёнок принимает задание, действует с интересом, может развернуть игру, разговаривает с игрушками, рассказывает, во что он будет играть; ребёнок способен удерживать специфическое поведение определённой роли. 6. Эмоционально – волевая сфера. Методика: программа наблюдения за эмоциональным поведением детей Автор: Шванцар Й. Цель: выявить у ребенка эмоциональные проявления –сверх чувствительность, возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность, веселость, завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость, ласка, сочуствие, самомнение, агрессивность, нетерпеливость. С помощью систематически регулярно проводимых наблюдений можно своевременно также выявить признаки психического напряжения и невротические тенденции. Признаки психического напряжения и невротические тенденции. 1. Грызет ногти 2. Сосет палец 3. Отсутствие аппетита 4. Разборчив в еде 5. Засыпает медленно и с трудом 6. Спит не спокойно 7. Встает в плохом настроении и неохотно 8. Жалуется на головные боли 9. Жалуется на боли в животе 10. Часто бывает рвота. 11. Часто бываю головокружения. 12. Заикается. 13. Чрезмерно потеет. 14. Краснеет, бледнеет. 15. Легко пугается. 16. Часто дрожит от возбуждения или волнения. 17. Часто плачет. 18. Часто моргает. 19. Дёргает рукой, плечом и т.п. 20. Недержание мочи (днём или ночью). 21. Недержание стула (днём или ночью). 22. Припадки злости. 23. Играет с какой-либо частью тела. 24. Боится за своё здоровье. 25. Бывает, что замечтается и мысли его где-то далеко. 26. Не умеет сосредоточиться на чём-то. 27. Озабоченность (чем?). 28. Очень тревожен. 29. Старается всегда быть тихим. 30. Боится темноты. 31. Часто видит во сне фантастические предметы. 32. Боится одиночества. 33. Боится животных (каких?). 34. Боится чужих людей. 35. Боится шума. 36. Боится неудачи (в чём?). 37. Часто испытывает чувство стыда, позора или вины. 38. Испытывает чувство неполноценности. Методика изучения развития самоконтроля. Цель: методика направлена на оценку развитости самоконтроля. Способность к самоконтролю предполагает обращение внимания ребенка на содержание собственных действий, способность к оценке результатов этих действий, а также своих возможностей. Материал 4 картинки. Проведение исследования: ребенку предлагается по очереди рассмотреть 4 картинки и описать изображенные на них ситуации, предложив свои варианты разрешения проблемы. Анализ результатов: если ребенок объясняет причины неудач во всех случаях, приписываю вину каким – либо приедметам, а не персонажам, то он не умеет оценивать себя и координировать свои действия. Скорее всего он бросит начатое дело и займется чем –то другим. Если ребенок видит причину в самом герое и предлагает ему потренироваться, подрасти, набраться сил, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и самооценки. Если ребенок видит причину неудач и в герое и в объекте, это может свидетельствовать о хорошей способности к разностороннему анализу ситуаций.
 Мы поможем в написании ваших работ! |
