Ребёнок как субъект деятельности в условиях образовательного процесса дошкольного учреждения.
В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, - воспитанник. Результат воспитания – развитие личности.
Субъект— это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает.
Объект— существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают.
Современная же педагогикавсе чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации
Субъект воспитательного процесса— это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов активно участвующий в сознательной деятельности.
Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку.В реальном воспитательном процессе субъект и объектфункционируют всегда взаимосвязанно и весьма противоречиво.
Опираясь на концепцию Л.С. Выгоцкого можно предположить, что развитие ребёнка как субъекта поведения в раннем и дошкольном возрасте осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Развитие ребёнка как субъекта деятельности осуществляется от освоения мотивационной стороны деятельности к опероционно – технической; от совместной к самостоятельной деятельности. Конкретное содержание и конкретные структуры психической деятельности ребёнка как субъекта практической деятельности формируется целиком в индивидуальном опыте – это важнейшая закономерность в развитии субъекта.
|
|
|
Качества, характеризующие ребенка как субъекта деятельности:
· интерес к миру и культуре;
· избирательное, положительное отношение к социокультурным объектам м разным видам деятельности;
· инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
· самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
· творчество и преобразование объектов культуры и создание продуктов деятельности;
· способность договариваться, учитывать интересы и чувства других;
· способность выражать свои мысли, чувства и желания;
· способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Одним из наиболее ярких проявлений субъектности является детское творчество.
Оно проявляется в разных продуктивных видах деятельности, в том числе и речевой, продуктом которой становятся сочиненные детьми рассказы, сказки, загадки, стихи. В процессе творческого рассказывания и сочинительства проявляются и развиваются творческие способности ребёнка, его воображение, фантазия.
|
|
|
Характеристика видов детской деятельности, актуализируемых в процессе обучения детей дошкольного возраста.
Двигательная деятельность. Развивается в подвижных играх, физических упражнениях, физ. минутках. У детейразвиваются физические качества, воспитываются чувства взаимопомощи, дружбы, справедливости. Обогащается запас движений, укрепляется здоровье ребенка, происходит приобщение к здоровому образу жизни.
Изобразительная (продуктивная) деятельность. Эта деятельность приобщает детей к миру прекрасного, развивает эстетические чувства, мелкую моторику, сенсорику ребенка. Малыш не только учится пользоваться кистью, красками, но и заряжается положительной энергией, так как изобразительная деятельность благотворно влияет на психо –эмоциональное состояние.
Трудовая деятельностьтакже присутствует в жизни детей. Конечно, детейне заставляют работать, их постепенно приобщают к труду. В процессе трудовой деятельности ребенок овладеет трудовыми навыками. Дети дошкольного возраста могут выполнять некоторые виды этойдеятельности:
-Труд в природе (посадка, полив растений, уборка участка);
|
|
|
-Самообслуживание (уход за своими вещами, поддерживать чистоту в комнате и т. д);
-Дежурство (сервировка стола – старшие дошкольники, подготавливать рабочее место);
-Ручной труд (подклейка книг, помощь в строительстве кормушек).
Коммуникативная деятельность. На протяжении любого возрастадетям необходимо общение. На раннем этапе особенно важно общение со взрослым, который является для ребенка проводником в большой мир. В раннем возрасте важно сопровождать поведение малышей речевыми обращениями к ним, короткими беседами, комментированием происходящего. В течение дня педагоги должны находить время для индивидуального общения с ребенком. В данном возрастесохраняется прямая зависимость речевого развития от двигательного и познавательно – сенсорного. Развитие движений является базой для познания окружающего мира, а познавательное развитие – средством для развития речи. Детям трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы, однако при этом малыш часто отвлекается от содержания вопроса. Умением связно излагать свои мысли дети младшего дошкольного возраста только начинают овладевать, допуская много ошибок в построении предложений. Речь ребенка ситуативная, преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания 3 –х летних детейсостоят из 2 – 3 фраз. Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте и её дальнейшее развитие является основой для формирования монологической речи.
|
|
|
Познавательно – исследовательская деятельность. Это различные игры с водой, природным материалом, измерительными приборами. Сейчас почти в каждой группе есть центр экспериментирования, в котором дети изучают различные измерительные приборы, делают опыты, на основе которых пытаются сделать выводы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 4780; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!