I. Краткий исторический и биографический экскурс
II.Комментированное чтение и анализ произведения.
Анализ первой части стихотворения.
Cкажите, что представляет собой картина, нарисованная в первой части? (Это пейзаж, изображение осенней природы, проникнутое настроением бодрости, ясности, покоя. Дважды повторяется восклицание «Славная осень!», настроение умиротворения подтверждается строкой «Все хорошо под сиянием лунным». Это настроение создается и при помощи лексики: «славная», «здоровый», «ядреный», «бодрит», «свежи», «морозные», «ясные», «хорошо».)
Найдите слово, выбивающееся из этого ряда. (Безобразие - «нет безобразья в природе!» Эта фраза настораживает: если нет безобразья в природе, значит где-то оно есть.)
Почему мягкие листья вызывают желание «выспаться»? (Это восприятие труженика, уставшего от тяжелой работы.)
Анализ второй части стихотворения
Посмотрим, как развивается мысль.
Можно выделить отдельные части этой главки: 1) царь-голод, 2) песнь мертвецов, 3) белорус, 4) мысли о будущем народа.
Подумайте, как меняется интонация при переходе от одной части к другой. Как прочитать строки о царе-голоде: торжественно и твердо или печально, с горечью? Где сделать логические ударения в строках: «К жизни воззвав эти дебри бесплодные, гроб обрели здесь себе»? Заметили ли вы, как в словах «Прямо дороженька, насыпи узкие, столбики, рельсы, мосты» сам ритм стиха помогает услышать мерный стук вагонных колес?
|
|
|
При чтении второго и третьего отрывков важно найти нужную интонацию. Из приведенных далее слов выберите те, которые помогут вам это сделать: сочувствие, жалость, восхищение, возмущение, гордость, горечь, печаль, поэтичность, негодование. В каких строках открыто проявляется чувство поэта?
Как должны звучать заключительные строки главки?
Не забудьте, что это слова, обращенные к ребенку, и что заканчивается торжественное пророчество о широкой и ясной дороге к счастливому будущему народа горьким сожалением: «Жаль, только - жить в эту пору прекрасную уж не придется ни мне, ни тебе».
III.Групповая работа.
Задание: найдите и зачитайте строки, рисующие картины подневольного труда. Как воспринимает «правду» рассказчика Ваня? Генерал? (Ваня - внимательный и впечатлительный мальчик, он как будто видел картины, которые рисовал ему попутчик. На рассказ Вани об удивительном сне генерал просто «захохотал», для него все, что говорит лирический герой - «чепуха». С точки зрения генерала, народ - это «варвары», «дикое скопище пьяниц»; он возмущен той страшной картиной, которую нарисовал герой, приказывает нарисовать светлую сторону жизни.)
IV. Теория литературы. Применение теории в работе с текстом.
|
|
|
Беседа по вопросам.
· Черты какого жанра проявляются при описании видений лунной ночи?(Черты баллады.)
· Действительно, баллада - стихотворный рассказ на историческую или легендарную тему, где реальное сочетается с фантастическим, при этом сюжет движется диалогом. Тема строительства железной дороги, унесшей тысячи жизней, достойна, с точки зрения Некрасова, иметь историческое значение. В описаниях призраков выступают и реальные, и фантастические черты.
· Какой прием использован при написании четвертой части?(Эта часть построена при помощи иронии. «Светлая сторона» - окончание тяжелых работ, когда оказалось, что рабочие еще остались должны подрядчику, издевательски звучит фраза: «И - недоимку дарю!»)
· В чем особенность окончания стихотворения? (Используется риторический вопрос и многоточие.)
· Вернемся к словам первой части «Нет безобразья в природе»: есть ли в произведении антитеза описанию природы? (Да, прекрасная, мирная картина природы в первой части противопоставлена «безобразью» отношений между людьми, антитеза подчеркивает неестественность положения народа, на своих плечах выносящего «что Господь ни пошлет»).
III. ИЗУЧЕНИЕ ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
|
|
|
Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр
Для современной школы важной является проблема развития творческих способностей учащихся, и особенно благодатной почвой для этого является урок литературы – предмет эстетического цикла. В процессе построения урока часто используется такой методический принцип как театрализация, включающий в себя не только различного рода «инсценировки» художественных текстов, но и сам способ реализации идеи драматического контекста, превращающий урок в мини-спектакль с автором-сценаристом, учителем-режиссером и учениками-актерами.
Особенно важно создавать такую атмосферу на уроке при изучении драматических произведений, не только потому, что любая пьеса живет только на сцене, но и в связи с тем, что школьники зачастую плохо воспринимают драматический текст.
Для того, чтобы приблизить внутреннее состояние учеников к восприятию драматического текста, необходимо создать несколько важных условий:
1. Организовать школьную драматическую самодеятельность.
2. Подготовить школьников к сознательному чтению и анализу драматического произведения посредством самостоятельных инсценировок небольших эпизодов, обучающего анализа драматического эпизода, реализации энергии звучащего слова через чтение драматического текста вслух.
|
|
|
3. Анализировать драму как особый род литературы.
4. Организовать регулярное посещение театров города.
На фоне созданных условий восприятие школьниками драматического произведения проходит намного легче, но и здесь работу следует разделить на несколько этапов:
1. Вступительное занятие по изучению драматических произведений, на котором исходными событиями могут стать вопрос-интрига, жизненная ситуация учителя, прочитанная история, статья из газеты – факты-раздражители, помогающие сконцентрировать мысли обучаемых на предмете будущего спора. На этом этапе происходит подготовка учеников к инсценированию, которая таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения и литературного «соображения» учащихся (привлекается дополнительный материал в виде сведений из области исторической этнографии, религии, искусства, знакомство с языком театра).
2. Основное событие – знакомство с текстом, проведение аналитической работы (анализируем проблемы, сюжет, композицию, детали, реплики героев, ремарки и проч) посредством чтения текста пьесы вслух по ролям, просмотра фрагментов кино- и театральных постановок.
3. «Спектакль» - класс можно разделить на творческие подгруппы, которые составляют по ходу чтения пьесы развивающие вопросы, адресованные автору, какому-либо персонажу и проч. Здесь уместно фрагментарное чтение, изобразительная работа над костюмом персонажа и т.д. Такой вид работы нацелен на формирование навыков самостоятельного рассуждения и генерирование идей.
4. «Открытие истины», рефлексия (может быть реализована как беседа, эссе и т.д.). Рефлексия – это особый этап, позволяющий раскрыть как актеров, так и зрителей. У каждой группы есть своя задача: 1) для актеров (как мне удалось исполнить роль?); 2) для зрителей (что изменилось в моем понимании художественного произведения?). Она дает возможность осмысливать и переосмысливать произведение, заставляет задумываться: «Почему это было?», «Что это дало?», «Что может стать для меня?». Поскольку при изучении драматического текста затрагивается большой материала, «истина» может касаться конкретного персонажа, конкретного эпизода, реализации замысла автора и проч.
Развернутый план занятия по изучению пьесы А.Н. Островского «Гроза» 10 класс
I. Предварительная домашняя работа
1. Все должны иметь представление о времени создания и публикации пьесы, месте, занимаемом в творчестве драматурга, теме пьесы и отражении в ней определенного жизненного материала, действующих лицах и их группировках, своеобразии конфликта пьесы, фазах развития драматического действия, композиции, драматических характерах, речевых характеристиках персонажей, позиции автора.
2. Работа по мини-группам: домашняя подготовка презентаций по каждому из пунктов плана.
II. 1. Начало – показ презентаций.
2. Вопросы всем:
-Где происходит действие? (город Калинов, который находится на реке Волге).
– Какая картина предстает перед зрителем, когда открывается занавес? Зачем автор рисует перед нами эту живописную картину? (Красота природы подчеркивает безобразие, трагизм происходящего в мире людей).
3. Чтение 1 действия пьесы с предварительным заданием по группам:
| I. – Значение первых четырех явлений 1 действия (из них мы узнаем о порядках, царящих в городе Калинове, о самых влиятельных его жителях, о любви Бориса к Катерине); - какие персонажи появляются «на сцене», что мы о них узнаем? - Какую характеристику дает Кулигин жизни города? - С каким персонажами мы знакомимся в 5 явлении? | II. – Каково значение диалога между Катериной и Кабанихой? Что мы узнаем об их взаимоотношениях? - Что значит в устах Кабанихи слово «порядок»? - Какие конфликты можно обозначить в процессе анализа этого диалога? |
Обозначенные моменты разбираются по ходу чтения и по его завершении.
5. Во время чтения остальных действий держим в фокусе обозначенные конфликтные ситуации и характеры персонажей.
6. Инсценировка эпизодов (отъезд Тихона в город, диалог Варвары и Катерины, гроза и самоубийство Катерины)
7. Работа с критическими источниками Добролюбов Н. А. «Луч света в тёмном царстве», Писарев Д.И. «Мотивы русской драмы», А. А. Григорьев «После "Грозы" Островского», М.М. Достоевский «Гроза». Сильные и слабые стороны каждого критика.
8. Домашнее сочинение по теме на выбор:
Чем пьеса А.Н.Островского "Гроза" интересна (не интересна) современному читателю?
"Отчего люди не летают?"
Самоубийство Катерины - сила или слабость?
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 330; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!