Организация учителем обратной связи.
1) На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам и с какой целью.
2) Уровни усвоения знаний, которые были выявлены на уроке.
3) Носила ли обратная связь не только контролирующий характер. В чем это проявилось.
4) Как воспринимали ученики оценки, полученные на уроки, и комментарии к ним.
5) Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т. е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от обратной информации.
Воспитательное воздействие личности учителя и его деятельности на уроке.
1) Воспитательное воздействие личности учителя: его внешности, речи, манер, характера общения с учениками. Отношение их к учителю, в чем оно проявилось. Эмоциональный климат урока.
2) Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (требование к ответу, поведению, речи, дисциплине и т.д.). Отношение ребят к этим требованиям.
3) Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке.
4) Как преподаватель учит учиться, владеть техникой учебной работы (слушать объяснение, делать записи, работать с книгой, контролировать самого себя и т.д.).
Результаты урока.
Достигнуты ли цели урока. По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания, интерес, проявление эмоций). В чем конкретно это проявилось. Что дал урок для общего развития учащихся.
|
|
|
СХЕМА АНАЛИЗА №3 ВКЛЮЧЕННОСТИ В УРОК ОСНОВНЫХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Развитие внимания
1) Организация внимания учащихся в начале урока и установление четкой грани, отделяющей конец перемены от начала урока, каким образом учителем создается новая психологическая ситуация быстрой настройки, что побуждает школьников сосредоточиться на предмете учебного занятия.
2) Активизация внимания школьников в процессе изложения новой темы. В этом отношении следует обратить внимание на следующие моменты:
• отчетливая целеустремленность изложения новой темы;
• четкость ее теоретического освещения;
• продуманность расчленения темы на отдельные звенья с применением обоснованных переходов между ними;
• постановка вопросов, обращенных к мышлению школьника и побуждающих к самостоятельности в суждениях;
• педагогически обоснованное сочетание словесных и наглядных средств обучения
3) Развитие внимания учащихся в процессе устной проверки знаний:
• ясная постановка вопроса;
• контроль со стороны зрителя правильности понимания и решения предложенных вопросов и тактичное направление ответа на выделение в ней основного;
|
|
|
• побуждение к логичности в ответе;
• развитие в единстве знаний и умений.
4) Важным условием развития внимания учащихся является наличие у самого учителя комплекса профессиональных свойств:
• педагогическая привычка проявлять внимание ко всему, что важно для проведения урока;
• сочетание наблюдательности за работой учеников и поведением со своевременностью педагогических воздействий;
• умение сочетать устойчивость внимания и его подвижность в меняющихся условиях классной работы;
• соблюдение учителем выразительности внимания, его заметности для учащихся
Развитие восприятия
1) Четкость формулировки цели урока.
2) Подготовленность учащихся к восприятию нового материала.
3) Включение в работу различных анализаторов.
4) Фиксация результатов наблюдения.
5) Целесообразное исполнение наглядных пособии.
6) Приемы выделения основного, главного в учебном материалу (какдостигается избирательность восприятия).
Развитие памяти
Использует ли педагог в процессе своей учебной деятельрости основные приемы осмысленного запоминания:
а) доступность;
б) связь нового материала с имеющимися у учащихся знаниями;
|
|
|
в) смысловая группировка материала;
г) выделение смысловых опор;
д) правильная организация повторения учебного материала.
Развитие мыслительной деятельности учащихся
1) Использование учителем разнообразных приемов образования у школьников новых понятий при изложении учебного материала.
2) Воспитание логического мышления при проведении различных видов учебных занятий на уроке.
3) Приучение учащихся к применению рациональных способов выполнения учебных заданий.
4) Развитие самостоятельности мышления, его творческой направленности (с привитием элементов воссоздающего и творческого воображения школьников).
5) Привлечение внимания школьников к таким качествам мышления в ответах учащихся, как логичность, последовательность, умение выделять основное в вопросах, умение делать вьгооды из приведенных фактов, единство умений и знании в ответах учащихся.
6) Развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, систематизация, обобщение, абстрагирование.
7) Совершенствование форм выражения мысли суждений, умозаключений (индуктивных, дедуктивных, по аналогии) и т.д.
8) Развитие осознания школьниками процессов своего мышления и целенаправленного его течения.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!