ПО ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Психологическая оценка содержания урока.
1) Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, конкретности и абстрактности, обобщенности).
2) Активизации каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятие этого материала (образной или словесно-логической памяти, абстрактного мышления, воображения). Какие эмоции могут быть вызваны.
3) Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
4) Как учитель делает сложный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т.д.).
5) Каково воспитательное воздействие данного материала (моральное, эстетическое, этическое и т.д.). Насколько оптимально учитель реализует воспитательные возможности учебного материала.
Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке.
1) Организация внимания:
а) пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с призывом быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращение к непроизвольному вниманию и т.д.);
б) виды внимания, имевшие место на уроке, и форма их проявления у отдельных школьников;
|
|
|
в) способы организации переключения внимания учеников с одного вида деятельности на другой;
г) в каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся и как они с этим справились.
2) Организация восприятия и его характер:
а) что является объектом восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, различные наглядные средства). Качество восприятия материала;
б) использование наглядных средств, их функция на уроке;
в) осмысленность восприятия материала.
3) Активизация памяти и ее развитие:
а) обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на различных этапах урока;
б) какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, непреднамеренная, преднамеренная, механическая, логическая);
в) какие приемы лучшего запоминания материала использовал учитель на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.);
г) как проявились у отдельных учеников на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание).
|
|
|
4) Активизация мыслительной деятельности учащихся:
а) как учитель формировал научные понятия у школьников; как при этом использовал наглядные средства;
б) какие связи между понятиями он устанавливал и какие суждения формировал;
в) каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учеников к усвоению тех или иных понятий и суждений;
г) насколько преподаватель вызвал потребность у учеников в усвоении данных понятий (раскрыл теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т.д.);
д) уровни усвоения понятий, проявленные на уроке. Ошибки при определении понятий;
е) активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Имели ли место проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания. Уровень проблемности. Степень заинтересованности и активности учащихся в поиске ответа;
ж) какие конкретные мыслительные действия должен самостоятельно произвести ученик для того, чтобы найти решение поставленной проблемы (проанализировать один пример);
з) в какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимых знаний и умений, количество учащихся, активно проявивших себя в поиске ответа на вопрос);
|
|
|
и) обучал ли учитель школьников уже готовым приемам рационального мышления, давал ли «предписание алгоритмического типа» и как он вводил их;
к) насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом;
л) логика рассуждений учеников, ошибки в рассуждениях.
5) Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение.
6) Как преподаватель учитывал индивидуальные особенности учеников.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 341; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!