Продумайте систему педагогических действий, обеспечивающих парно-групповую работу на этапе ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО.

Подготовка урока с использованием технологии критического мышления.

Класс____. Предмет______________. Тема__________________________________ .

ВНИМАНИЕ! Это типовая обобщённая модель, которую вы можете изменять при использовании. Типы диалогов: подводящий ― цепочка вопросов с логически выводимыми ответами; побуждающий ― ряд вопросов с многовариантными ответами.

Определите, какой новый материал будет изучен на уроке, запишите.

Правило	Алгоритм	Закономерность	Понятие	Собственная оценка
_________________	_______________	_____________________	______________	___________________

1.2. Отберите обязательный минимум содержания урока (страницы, абзацы и т.п.): ___________________________

1.3. Цели урока в виде действий (предметные, метапредметные, личностные): ________________________________

Продумайте ПРОБЛЕМНУЮ СИТУАЦИЮ и выход на ПРОБЛЕМУ урока.

проблема = цель, решение = результат в действиях

проблема = вопрос, решение = открытие знаний

С затруднением (пример диалога) · Выполните задание (например, на ошибку по неизученной теме) _______________________ _______________________________________ _______________________________________ · Не получается? Задание одно, а результат? · Обсудите в парах, в чём состоит затруднение. Каких знаний/умений вам не хватает? (Диалог на осознание затруднения): _______________________________________ _______________________________________ · Обсудите в парах, какова цель нашего урока. Предложите её формулировку.

С удивлением (пример диалога) · Познакомьтесь с таким фактом/мнением/ предполо-жением: ____________________________________ ____________________________________________ · А вот другой факт/мнение/предположение: ________ ____________________________________________ · Работая в парах, сравните эти два факта/мнения/предположения. Что вас удивляет? (Подводящий диалог на осознание несовпадения, противоречия, которое должно вызвать удивление): _____________________________________________ · Удивились? Обсудите в парах, какой у вас возникает вопрос. Сформулируйте его.

ПРОБЛЕМА (цель или вопрос на доске):

3. Подготовьте промежуточные этапы урока (их наличие―на выбор учителя):

3.1. ВЕРСИИ. Кратко сформулируйте свои версии решения проблемы (мозговой штурм).

3.2. АКТУАЛИЗАЦИЯ. Что мы уже знаем по этой проблеме? А) Диалог ― кто что помнит? (мозговой штурм)

____________________________________________________________________________________________// ИЛИ

Б) Чтобы вспомнить, за 1―3 мин выполните следующее задание по изученному материалу: ___________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Проверка и самооценка 1―2 учеников по технологии оценивания учебных успехов: 1. Каким было задание? 2. Получил ли результат? 3. Сам или с помощью? 4. Правильно или с ошибкой? 5. Какую ставишь себе отметку?

3.3. ПЛАНИРОВАНИЕ. Что нам надо узнать, чтобы решить проблему? (диалог, выводящий последовательность действий на уроке): Исходя из формулировки проблемы, что надо сделать вначале? … Обдумайте в парах и расскажите, какой будет наш следующий шаг… и т.д.: _______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Продумайте ПОИСК РЕШЕНИЯ проблемы (результат в действиях/открытие знаний).

1. Сформулируйте своё решение проблемы (правило, алгоритм, понятие, описание закономерности), к которому с вашей помощью смогут прийти ученики. _____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

Вывод учеников может отличаться от формулировки учебника, от «заготовки» учителя, но всё равно быть верным!

2. Выберите источники информации для решения проблемы, в т.ч. с помощью технологии продуктивного чтения:

Подберите материал (текст, иллюстрацию, ситуации), из которого можно вычитать решение проблемы с помощью продуктивного чтения ________

Подберите материал (текст, иллюстрацию., ситуации), в котором содержатся основания для логического вывода по проблеме, но не само решение в готовом виде_______

3. Постройте (на обороте листа) подводящий диалог по поиску решения проблемы, чередуя фронтальные вопросы («Как вы думаете…»), вопросы для работы в парах («Обсудите и скажите…»), индивидуальные или парные задания («Используя текст, через 3 мин…»). В последнем случае учеников надо обучить алгоритму выполнения продуктивных заданий: 1)Осмысли цель задания. 2)Найди нужную для решения информацию. 3)Преобразуй информацию в своё решение. 4)Запиши решение или подготовь устный ответ.

После представления решения используется алгоритм самооценки (см. выше).

4. Составьте (на обороте) опорный сигнал, который будет появляться на доске по мере решения проблемы.

5. Не забудьте о ВЫРАЖЕНИИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ:«Обсудите в парах и сформулируйте, какое решение проблемы мы получили.» // ИЛИ: задание на изображение нового знания в виде схемы, афоризма ...

Продумайте систему педагогических действий, обеспечивающих парно-групповую работу на этапе ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО.

1. Подберите задания по решаемой проблеме, но разные по формулировкам.

2. Обдумайте, как разбить класс (по договорённости с детьми) на малые группы (пары) и группы (ряды). При этом каждая группа (ряд) получает одно общее задание, но выполняется оно в парах. В случае если пара не справляется, должна быть возможность обращаться к консультантам в ряду. Ваши действия — поддержка и помощь.

3. Обдумайте, как будет осуществлено ОБЩЕЕ обсуждение полученных решений, каковы будут ваши действия.

Общая модель урока с внедрением ТРКМЧП при изучении нового материала.

Модель не жесткая. В рамках каждой темы возможны существенные вариации при сохранении основных этапов.

Цели урока по линиям развития личности средствами предмета		Отбор обязательного минимума содержания урока по принципу минимакса
1-я линия развития - формулировка в виде умения – чему учить детей! 2-я линия развития … !!! К каждому уроку не обязательны все линии – только ведущие		1.Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года (программу) 2.Отобрать те информационные единицы, которые впервые вводятся в теме данного урока – это и будет минимум! 3.Выделить в материале параграфа (текст, иллюстрации) те части, где содержатся информационные единицы минимума. 4.Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени.
Этапы урока (Время)	Учитель (наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)		Ученики (ожидаемые действия в ходе диалога с учителем)	Доска и оборудование
Создание проблемной ситуации = 5-7 минут	Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы): - Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два противоречивых факта, мнения - Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их! - Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (сообщением, экспериментом, наглядно). - Дает задание невыполнимое вообще или при имеющемся уровне знаний и умений - Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?		- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.	Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих фактах
Формулирование проблемы	- Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?		- По-разному формулируют вопрос	Основной вопрос записывается
Версии + 2-3 минуты	- Какие у вас есть версии решения проблемы?		- Предлагают версии, принимаются и абсурдные	От проблемы стрелками ключевые слова
Актуализация имеющихся знаний Планирование деятельности + 5-10 минут	- Что мы уже знаем по этой проблеме? Здесь и везде используются: Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества). Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики). - Что нужно узнать для решение проблемы?		- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) - Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть)	Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п. План действий: 1…, 2…, …
Поиск решения (открытие нового знания) + от 10 до 20-25 минут	- Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод: - Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) - Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.		- Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» - Выполняют задания на новый материал (всем классом) - Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме	Ответы – преодолевающие учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.
	!!! Принципиально важно при этом : 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
Выражение решения. Применение нового знания. +5-10 мин. / Д/з	- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу? - Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)		- Обобщают, делают вывод по проблеме - Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание	Графическое выражение решения проблемы может использоваться как основа для работы
Домашнее задание	Зависит от предметной специфики. Главное не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!