Направленность личности учащегося и специальные способности
1. Интересы (перечислить все, чем интересуется ученик: техникой, рисованием, музыкой, спортом, коллекционированием, политикой и т.д.); характер интересов с точки зрения их глубины и активности; особо осветить интерес к чтению (любит ли читать и что читает - художественную, научно-популярную или преимущественно развлекательную литературу).
2. Наличие особых способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление.
3. Мечты и планы на будущее (отмечаются в характеристиках учащихся, начиная с 6-го класса).
Дисциплинированность
1. Общая характеристика поведения (спокойное, сдержанное, ученик проявляет излишнюю подвижность, непоседлив).
2. Соблюдение школьного режима (соблюдается, причины нарушений; нарушает намеренно, по небрежности, ученик не успевает уложиться в отведенное время и пр.).
3. Выполнение требований взрослых (охотно или по принуждению; часто ли ученик отказывается выполнять требования и какие). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины и их причины.
4. Степень дисциплинированности в различных условиях. Мотивы дисциплинированности
5. Меры воспитательного воздействия на данного ученика, результаты принятых мер.
Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе
1. Положение в коллективе (пользуется любовью, авторитетом; чем определяется то или иное отношение).
2. Отношение к товарищам по классу (любит их, равнодушен, дорожит мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с ребятами, в чем их причина).
|
|
|
3. Удовлетворенность своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?
4. Отношение к школе (дорожит ли пребыванием в ней, что особенно ценит).
5. Отношение к учителям (есть ли контакт, любит ли, уважает их, кого и за что).
6. Отношение к общественным поручениям и качество их выполнения.
7. Мотивы общественно правильного поведения.
8. Методы повышения активности и самостоятельности ученика в общеколлективной деятельности.
7. Индивидуально-психологические особенности ученика
1. Ярко выраженные положительные и отрицательные качества характера:
направленность личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому себе - чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.); круг интересов, идеалы.
2. Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, инициативность, самообладание, решительность, упрямство, внушаемость и т.д.
3. Особенности темперамента (эмоциональность, работоспособность, подвижность, общительность).
4. Особенности эмоциональной сферы. Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), устойчивость настроения, чем вызываются его смены. Умение сдерживать эмоциональные переживания. Характер эмоциональных реакций на действия педагога.
|
|
|
5. Самооценка: заниженная, адекватная, завышенная. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательности к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.
6. Способности. Основания для выбора определенной профессии.
7. Перспективы развития школьника, пути и средства дальнейшей индивидуальной работы с ним.
8. Общие психолого-педагогические выводы.
1. Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков работы и т.д.).
2. Важнейшие психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, возможные пути коррекции в воспитательной работе с учеником.
К характеристике обязательно прилагаются материалы, полученные через анкеты, тесты, беседы и т.п. Необходимо использовать от 3-5 разнонаправленных методик. Без приложений этих материалов характеристики не принимаются и практика не засчитывается.
|
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ (МЕТОДИКИ)
АНАЛИЗ ОТНОШЕНИЯ К УРОКУ
Что привлекает на уроке?
| Ответы | Изучаемые предметы | ||||
| Момент проверки домашнего задания | |||||
| Слушать ответы товарищей | |||||
| Отвечать на вопросы учителя | |||||
| Слушать объяснение учителя | |||||
| Совместно с учителем обсуждать новый материал | |||||
| Лично формулировать выводы, определения | |||||
| Формулировать способы выполнения задач | |||||
| Самостоятельно изучать заданное по учебнику | |||||
| Выполнять контрольную работу | |||||
| Выполнять лабораторно-практическую работу | |||||
| Решать творческие задачи | |||||
Инструкция. Укажите степень вашей заинтересованности. Если индивидуальные бланки исследования дают возможность определить изучаемое явление относительно каждого ученика, то сведение их в водную матрицу дает возможность определить познавательное отношение к уроку со стороны всех учащихся класса. При этом средние арифметическиепоказатели будут свидетельствовать о предпочтительном отношении класса к определенному виду деятельности на уроке. Например, по графе "Момент проверки домашних задании среднеарифметический индекс для всего класса составляет 0,16 балла, а "Совместное обсуждение вопросов учителя" - 0,7 балла из единицы возможного. Это дает основание говорить о том, что традиционные формы опроса домашних заданий для учащихся непривлекательны, потому непродуктивны.
|
|
|
ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ
| Ответы | Изучаемые предметы | ||||
| 1. Интерес к предмету | |||||
| 2. Желание быть полезным людям | |||||
| 3. Желание получить аттестат | |||||
| 4. Требования со стороны родителей | |||||
| 5. Стремление получить прочные знания | |||||
| 6. Сознание важности и необходимости этого предмета | |||||
| 7. Стремление быть в передовиках | |||||
| 8. Уроки доставляют удовольствие | |||||
| 9. Чувство стыда за свое "не знаю" | |||||
| 10. Стремление доказать свои способности | |||||
| 11. Чтобы не огорчать родителей | |||||
| 12 Приятно узнавать новое | |||||
| 13. Ответственность перед учителем | |||||
| 14. Желание получить хорошие отметки | |||||
| 15. Нравится ходить в школу | |||||
| 16. Боязнь наказания | |||||
| 17. Быть не хуже других | |||||
| 18. Не хочу оставаться на второй год | |||||
Предлагаемая методика позволяет изучить мотивы учения по любому предмету. Вопросы утверждения подобраны и расположены так, что ответы ученика группируются по 4-м видам отношений к учению, что и составляет мотивационную основу учебного труда школьника, следовательно, они обнаруживают 4 вида мотивов учения: I - положительное отношение как мотив II - ответственное отношение как мотив III - престижное отношение как мотив IV - отрицательное отношение как мотив.
| Виды мотивов | № вопроса | Итоги % | Занимаемое место | |||||
| I | 1 | 5 | 8 | 12 | 15 | |||
| II | 2 | 6 | 9 | 13 | ||||
| III | 3 | 7 | 10 | 14 | 17 | |||
| IV | 4 | 11 | 16 | 18 | ||||
Инструкция
1. Если согласен с таким утверждением, то рядом с таким номером поставь знак"+", если нет - знак "-". Если точно не можешь ответить "0".
ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕНИИ
Что мешает учиться лучше?
| Ответы | Изучаемые предметы | ||||
| Недоступность учебного материала | |||||
| Неумение самостоятельно работать с книгой | |||||
| Отсутствие приемов учебной работы | |||||
| Неверие в свои силы | |||||
| Увлечение другими делами | |||||
| Плохие взаимоотношения с родителями | |||||
| Плохие взаимоотношения с учителем | |||||
| Плохие домашние условия | |||||
| Другие причины | |||||
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 556; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!