Критическое мышление учеников в классе
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования:
собучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основыкритическогомышлениямогутбытьразвитыивработесмладшимишкольниками,начиная
сочень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков. Наиболее опти-мальныйдляэтогопуть–стимулированиеучениковкдоказательствамнаосновесобственно-го опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования в учениках любознательности и развития навыков критического мышления.
Критическоемышлениепредполагаетразвитиетакихнавыков,какприобретениедоказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки критического мышления могут быть описаны как:
•наблюдение;
•анализ;
•вывод;
•интерпретация.
Процессы и навыки, используемые при изучении, к примеру, истории или географии, могут включать:
•сбор и группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись воспоминаний;
•оценку основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;
•сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временными обобщениями;
•пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
|
|
|
Наболеепозднейстадииизученияихработыпосредствомдальнейшегообсуждениясучителями, рассмотрения и пересмотра их временных заключений, детям может быть оказана помощь в выстраивании понимания их собственных процессов обучения, включая:
•оценку;
•объяснение;
•метапознание.
Ниже приведены шаги, которые младшие школьники могут предпринять, опираясь на помощь со стороны и предположительно используемые навыки в осуществлении классной работы:
1.Ознакомьтесь с информацией визуального или устного характера. Задание может быть применено и к информации, полученной в результате чтения основных первоисточников, и к данным обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из нескольких источников, таких как учебник, энциклопедия илиweb-сайт.
2.Определите ключевые позиции, предположения или гипотезы, структурирующие ис-
| следование доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в ос- | ||
| нове аргументов. | 137 | |
| 3. | Проанализируйте, каким образом эти ключевые компоненты, визуальные и устные до- | |
| казательства интегрированы и взаимодействуют друг с другом. | ||
| 4. | Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или | |
| между различными мнениями и воспоминаниями. | ||
| 5. | Синтезируйте данные, соединяя различные источники информации для построения | |
| аргумента или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые | ||
| формируют и поддерживают Ваши идеи. | ||
| 6. | Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и как дока- | |
| зательства поддерживают или противоречат Вашим предположениям и возникающим | ||
| идеям. | ||
| 7. | Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, за- | |
| ложенные в основе исследования. | ||
| 8. | Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значи- | |
| мость. |
Развитие критического мышления через диалог
|
|
|
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диа- лог–способствуютразвитиювысокогоуровнямышления,интеллектуальномуразвитиючерезвовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. Прикладное исследование класса согласно методудиалогического обученияАлександера (2004) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педагогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают детям возможности намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формальными, более личностно значимыми способами. Они «бросают вызов» традиционному
|
|
|
Билет 18,вопрос 2
Таксономия Блума
Вопросы разных типов выполняют разные задачи.
Через провоцирующие вопросы
Таксономия Блума
* Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с определенной категорией
Искусство задавания вопросов является очень важным:
* Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы
* Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы
* Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения
|
|
|
Вопросы, которые помогают школьникам понимать новые понятия, концепции с помощью анализа и размышлений:
* Как вы предполагаете, что произойдет?
* Почему вы сделали такое предположение?
* Как вы пришли к таким выводам?
* Почему это произошло?
* Можете ли вы предложить противоположный пример?
* Как вы можете это доказать?
* Почему вы выбрали эти доказательства?
Вы также можете задать более специфические вопросы, которые предполагают выводы, основанные на исследовании:
* Чем различается воздух в Москве и Новочебоксарске? Отчего, на ваш взгляд, происходят такие различия?
* Почему последнего главу государства можно назвать эффективным или неэффективным лидером?
* Идет от простейшего к наиболее сложному
* Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания
Открытые вопросы должны быть сформулированы так, чтобы партнеру хотелось на них отвечать. Эти вопросы предполагают развернутый ответ.
Начинайте вопрос со слов:
Что? Как? Почему? Каким образом? При каких условиях?
Пример:
На какие факты(условия, преимущества) мы должны обратить внимание?
Что следует предпринять, чтобы изменить ситуацию?
Какой результат был бы приемлемым для вас?
Как мы могли бы сформулировать свою задачу?
Что вы имеете в виду, когда говорите о…
Если вы займете эту позицию, то какими будут ваши первые действия?
Закрытые вопросы предполагают однозначный ответ (например, сообщение точной даты, названия, указания на количество чего-либо) или ответ «да» или «нет».Это гипотезы, уже готовые предположения, которые нужно лишь подтвердить или опровергнуть. Лучше гипотезы заменить открытыми вопросами, которые позволяют партнеру дать свою версию.
Когда истекает срок сдачи проекта?
Сколько человек у вас в группе?
Ты хочешь отказаться от работы?
Вас больше всего интересует график работы?
Альтернативные вопросы занимают промежуточное положение, в их формулировке содержатся варианты ответов, но, в сущности, это тоже гипотезы, просто в альтернативном вопросе содержится несколько гипотез.
И все эти гипотезы могут оказаться неверными.
Ты предпочитаешь воспринимать информацию на слух, зрительно или комбинированно?
Ты предпочитаешь, чтобы я тебе дал ответ по телефону или по электронной почте?
Билет 18,вопрос 3
Использование стратегии «Карусель».Разработка поурочного плана урока
"Карусель" Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. Осмысление
Билет 19,вопрос 1
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 896; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!