Тестовые задания по разделу «Педагогическая психология»
Контрольно-измерительные материалы по курсу «Возрастная и педагогическая психология» для специальности «Педагогика и методика начального образования»
А.В. Мартынова
Тестовые задания к разделу «Возрастная психология»
Феноменология развития
1. Выберите те особенности, которые характерны для понятия «социальный фактор развития»:
а) инстинктивные потребности человека (потребность в пище, тепле и т. п.);
б) жизнь в обществе людей;
в) физические признаки, общие для всех людей;
г) психофизиологические особенности.
2. Выберите признак, который характерен для понятия «ведущий вид деятельности»:
а) деятельность, которая представляет большой интерес для ребёнка;
б) деятельность, которой больше всего любит заниматься ребёнок;
в) деятельность, которая обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребёнка;
г) деятельность, овладение которой легче всего и доступнее ребёнку.
3. Кто из ниже перечисленных психологов является автором культурно-исторической теории:
а) А.В. Петровский;
б) Ж. Пиаже;
в) Д.Б. Эльконин;
г) Л.С. Выготский;
4. Врожденными свойствами человека являются:
а) характер;
б) способности;
в) мировоззрение;
г) задатки.
5. Стадия формальных операций (по Ж. Пиаже)
а) достигается всеми в возрасте от 14 до 15 лет;
б) характеризуется формулировкой гипотез и выводов;
в) характеризуется развитием субъективного мышления;
|
|
|
г) характеризуется развитием образного мышления.
6. Психологическими критериями возрастного развития являются:
а) особенности роста;
б) деятельность нервной системы;
в) особенности познавательных психических процессов;
г) возможности нравственного, эстетического, трудового воспитания.
7. Особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа, это:
а) социальная ситуация развития личности;
б) новообразования личности;
в) кризисный период развития;
г) сензитивный период развития.
8. Зона ближайшего развития – это:
а) то, что делает возможным выполнение и освоение действий с помощью взрослых;
б) превращение интерпсихологических знаний в интрапсихологические;
в) функциональное место, которое человек может занимать по отношению к другим людям;
г) обострение противоречия между новыми возможностями ребёнка и уже сложившимися отношениями со взрослым.
9. Руководство собственным поведением, направленное на преодоление непосредственного побуждения ради чего-то другого – это:
а) интериоризация;
б) социальная позиция;
в) соподчинение мотивов;
г) ведущий вид деятельности.
10. Сравнительно медленные, устойчивые количественные и качественные изменения возрастного развития, называются:
|
|
|
а) революционные;
б) эволюционные;
в) ситуационные;
г) функциональные.
Общая характеристика возрастных периодов развития
11. Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии младенца:
а) питание;
б) правильный физический уход;
в) воспитание родной матерью;
г) психическая стимуляция.
12. Ведущим видом деятельности в раннем детстве является:
а) непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
б) предметно – манипулятивная деятельность;
в) сюжетно-ролевая игра;
г) учебная деятельность.
13. К концу дошкольного возраста формируется:
а) наглядно-образное мышление;
б) словесно-логическое мышление;
в) наглядно-действенное мышление;
г) абстрактное мышление.
14. К концу дошкольного возраста общение представляет собой:
а) непосредственно-эмоциональное;
б) ситуативно-деловое;
в) внеситуативно-личностное;
г) непосредственно-деловое.
15. Одной из характеристик познавательной деятельности в дошкольном возрасте является:
а) способность к теоретическим рассуждениям и самоанализу;
б) классификация объектов по существенному признаку;
|
|
|
в) способность решать задачу в образном плане;
г) формулирование и проверка гипотез.
16. Особенностью шестилетних школьников является:
а) непроизвольность психических процессов;
б) устойчивость внимания;
в) развитость словесно-логического мышления;
г) сформированность «образа Я».
17. Показателем психологической готовности ребёнка к школе является:
а) наличие специальных знаний, умений, навыков;
б) самостоятельность в умственной деятельности;
в) умение строить свои отношения на основе соподчинения мотивов;
г) абстрактное мышление.
18. Укажите необходимое условие для возникновения произвольного внимания в процессе учебной деятельности:
а) отчетливое понимание цели и задач деятельности;
б) начало или прекращение действия раздражителя;
в) подвижность предмета;
г) контраст между раздражителями.
19. Сензитивным периодом жизни для становления характера, можно считать период:
а) от 2 до 10 лет;
б) от 5 до 15 лет;
в) от 10 до 18 лет;
г) от 7 до 10 лет.
20. Ведущим психическим, познавательным процессом, от которого в наибольшей зависимости находится успешность обучения младшего школьника, является:
а) восприятие;
б) память;
в) мышление;
г) речь.
21. В младшем школьном возрасте:
|
|
|
а) эмоции и чувства мимолетны, ситуативны, не оставляют заметного следа в памяти;
б) столкновение с неудачами, отрицательные отзывы не влияют на становление личности;
в) переживания приобретают смысл, между ними устанавливаются связи, появляется логика чувств;
г) эмоции и чувства не осознаются.
22. Какой интерес является основным у учащихся младшего школьного возраста на начальном этапе обучения:
а) интерес к современной технике;
б) желание читать;
в) проявление интересов, удовлетворяющих только чувственные потребности;
г) познание окружающего мира.
23. Основными новообразованиями в младшем школьном возрасте являются:
а) потребность в непосредственном эмоциональном общении и установлении эмоциональных отношений со взрослым;
б) потребность в общественно – значимой и оцениваемой деятельности, соподчинение мотивов;
в) произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия;
г) появление «чувства взрослости», развитие профессиональных интересов.
24. Учитывая возрастные особенности памяти младших школьников, определите, что лучше запоминают дети:
а) объяснения, словесные описания;
б) конкретные сведения, события, факты;
в) абстрактные научные понятия;
г) схемы, формулы.
25. Каковы особенности изменения характеристики мышления младших школьников в процессе обучения:
а) освоение предметных действий;
б) формулировка гипотез;
в) развитие анализа и синтеза;
г) действия с образами предметов.
26. Каковы основные приемы, способствующие развитию устойчивости внимания у младших школьников:
а) наличие близкой мотивации (желание получить оценку, похвалу учителя);
б) разнообразие видов учебных работ на уроке, способствующих одновременному контролю, за несколькими действиями;
в) использование наглядного материала;
г) яркость раздражителя.
27. Почему в младшем школьном возрасте большое значение уделяется моральному развитию детей:
а) происходит формирование новой системы взаимоотношений с людьми;
б) при правильном воспитании закладываются основы будущей личности;
в) происходит развитие высших чувств;
г) для развития способности планировать свою деятельность, организовывать её.
28. В обучении письму, движением руки младшего школьника, руководит и обеспечивает основной успех:
а) зрительный образ;
б) слуховой образ;
в) тактильное чувство, которое закрепляет движение в моторной памяти;
г) указания учителя.
29. Наиболее осознанными и действенными у младших школьников являются чувства:
а) эстетические;
б) моральные;
в) интеллектуальные;
г) социальные.
30. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является:
а) общение со сверстниками;
б) предметно – манипулятивная деятельность;
в) сюжетно-ролевая игра;
г) учебная деятельность.
31. Ведущими критериями возрастного развития у младших школьников являются:
а) психологические;
б) педагогические;
в) физические;
г) функциональные.
32. В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и оценку действий:
а) родителями;
б) учителем;
в) сверстниками;
г) посторонними взрослыми.
33. Направленность на содержание учебного предмета говорит о наличии у младшего школьника:
а) учебно-познавательных мотивов;
б) социальных мотивов;
в) высокого уровня притязаний;
г) мотивов сотрудничества.
34. Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников формируется:
а) завышенная самооценка;
б) низкий уровень притязаний;
в) адекватная самооценка;
г) чувство незащищенности.
35. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности, который характеризует:
а) дошкольный возраст;
б) подростковый возраст;
в) младший школьный возраст;
г) юношеский возраст.
36. Центральным новообразованием подросткового возраста считается:
а) становление самосознания;
б) становление системы мотивов;
в) профессиональное самоопределение;
г) произвольность поведения.
37. Самоопределение в будущей профессии является одним из психологических новообразований:
а) молодости;
б) юношеского возраста;
в) подросткового возраста;
г) младшего школьного возраста.
38. Специфика развития теоретического сознания старшеклассников по сравнению с младшими школьниками и подростками состоит в том, что:
а) появляется способность к гипотетико-индуктивному мышлению;
б) развиваются отдельные мыслительные функции;
в) формируется индивидуальный стиль умственной деятельности;
г) развивается анализ и синтез.
39. К важнейшим социальным потребностям раннего юношеского возраста относятся потребности в:
а) общении и обособлении;
б) признании среди сверстников;
в) достижении и поиске;
г) физической активности.
40. Центральными возрастными новообразованиями в молодости являются:
а) профессиональное и личностное самоопределение;
б) семейные отношения и профессиональная компетентность;
в) Я-концепция;
г) творческая и профессиональная продуктивность.
Тестовые задания по разделу «Педагогическая психология»
Психология обучения
41. Педагогическая психология возникла:
а) в начале 19 века;
б) в середине 19 века;
в) во второй половине 19 века;
г) в начале 20 века.
42. Термин «педагогическая психология» был предложен:
а) К.Д. Ушинским;
б) П.Ф. Каптеревым;
в) П.П. Блонским;
г) Дж. Дьюи.
43. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:
а) пилотажный эксперимент;
б) формирующий эксперимент;
в) констатирующий эксперимент;
г) включенное наблюдение.
44. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта, является:
а) учение;
б) обучение;
в) научение;
г) учебная деятельность.
45. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение – это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.
46. Специально организованная совместная деятельность учащегося и учителя, направленная на усвоение знаний, умений и навыков – это:
а) научение;
б) обучение;
в) учение;
г) усвоение.
47. Быстрое, автоматическое приспособление к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – это:
а) викарное научение;
б) вербальное научение;
в) импринтинг;
г) условно-рефлекторное научение.
48. Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по методу проб и ошибок – это:
а) импринтинг;
б) условно-рефлекторное научение;
в) оперантное научение;
г) викарное научение.
49. Вид научения, характерный для человека и не встречающийся у других живых существ:
а) импринтинг;
б) викарное научение;
в) оперантное научение;
г) условно-рефлекторное научение.
50. Получение новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, характерно для:
а) программированного обучения;
б) традиционного обучения;
в) проблемного обучения;
г) развивающего обучения.
51. Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
52. Один из концептуальных принципов современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) Б.Г. Ананьев;
г) Дж. Брунер.
53. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, знакомство ученика с системой ориентиров и указаний, пользуясь которой выполняется данное действие, происходит на этапе:
а) предварительного ознакомления и мотивации;
б) ориентировочной основы действия;
в) материального или материализованного действия;
г) все ответы не верны.
54. Проблемы усвоения социального опыта как процесс, происходящий между стимулом и реакцией, исследуется в рамках:
а) бихевиористского подхода;
б) когнитивного подхода;
в) факторного подхода;
г) деятельностного подхода.
55. Учение в отечественной науке П.Я. Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
56. По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:
а) обучение и есть развитие;
б) обучение – это только внешние условия созревания, развития;
в) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребёнка;
г) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием.
57. Уровень актуального развития характеризуют:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, самовоспитуемость, саморазвиваемость;
г) обученность и обучаемость.
58. Потенциальная возможность к овладению новыми знаниями – это характеристика понятия:
а) воспитанность;
б) направленность;
в) обучаемость;
г) мотивация.
59. Обучаемость к способам предметной деятельности понимается как:
а) вид обучаемости;
б) уровень обучаемости;
в) этап обучаемости;
г) форма проявления обучаемости.
60. Дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности лежат в основе:
а) развивающего обучения;
б) традиционного обучения;
в) проблемного обучения;
г) программированного обучения.
61. Принцип обучения на высоком уровне трудности является ведущим для:
а) традиционного обучения;
б) развивающего обучения;
в) программированного обучения;
г) проблемного обучения.
62. Компонентом, входящим в структурный состав учебной деятельности, является:
а) педагогические способности;
б) учебная ситуация;
в) ориентировочная основа действия;
г) локус контроля.
63. Процесс приема, смысловой переработки, сохранение полученных знаний и применение их в новых ситуациях – это:
а) обучение понятиям;
б) формирование навыка;
в) усвоение;
г) учебная мотивация.
64. Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В.В. Давыдову) является:
а) родом;
б) видом;
в) уровнем;
г) формой проявления.
65. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.
66. Перенесение психического содержания изнутри во вне – это:
а) адаптация;
б) сенсибилизация;
в) экстериоризация;
г) интериоризация.
67. Из перечисленных выберите понятие, которое характеризует структуру деятельности:
а) навык;
б) умение;
в) привычка;
г) действие.
68. Правильное распределение упражнений по времени – это фактор, влияющий на формирование:
а) навыка;
б) понятия;
в) творческого мышления;
г) интереса.
69. Овладение отдельными элементами действия, анализ способов их выполнения – это цель следующего этапа формирования навыка:
а) ознакомительного;
б) подготовительного;
в) стандартизирующего;
г) варьирующего.
70. Действия, направленные на анализ условий ситуации; на соотнесение её со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи, называются:
а) ориентировочными;
б) исполнительными;
в) контрольными;
г) оценочными.
71. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:
а) часть – целое;
б) вид – род;
в) форма проявления учебной деятельности;
г) функциональные отношения.
72. Понятия «мотив» и «мотивация» соотносятся следующим образом:
а) понятие «мотив» уже понятия «мотивация»;
б) понятие «мотивация» уже понятия «мотив»;
в) эти понятия – синонимы;
г) эти понятия противоположны по значению.
73. Мотивы самообразования – это:
а) форма проявления учебных мотивов;
б) этап усвоения учебных мотивов;
в) уровень познавательных мотивов;
г) качественная характеристика учебных мотивов.
74. Какой вид мотивов учения характеризует ориентация ученика на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями:
а) широкие познавательные мотивы;
б) широкие социальные мотивы;
в) учебно-познавательные мотивы;
г) узкие социальные мотивы.
75.Стремление к контактам со сверстниками и получению их оценок характеризует:
а) широкие социальные мотивы;
б) узкие социальные мотивы;
в) мотивы социального сотрудничества;
г) учебно-познавательные мотивы.
76. Обращение к учителю за дополнительными сведениями является формой проявления:
а) широких познавательных мотивов;
б) учебно-познавательных мотивов;
в) мотивов самообразования;
г) мотивов социального сотрудничества.
77. Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации ученика называется:
а) законом эффекта;
б) законом Йеркса - Додсона;
в) законом упражнений;
г) законом цикличности.
78. Если в процессе учения удовлетворяется познавательная потребность, то это говорит о наличии:
а) внутренней мотивации;
б) внешней мотивации;
в) мотивации избегания неудачи;
г) мотивации успеха.
79) На основе развития и удовлетворения познавательной потребности формируются:
а) эмоции и чувства;
б) письменная речь;
в) положительные мотивы учения;
г) действия самооценки.
Психология воспитания
80. Процесс изменения личности ученика в процессе её взаимодействия с реальной действительностью; появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:
а) становление;
б) формирование;
в) социализация;
г) воспитание.
81. Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у ученика систему качеств личности, взглядов и убеждений, трактуется в педагогической психологии как воспитание:
а) широком смысле слова;
б) узком смысле слова;
в) локальном смысле слова;
г) функциональном смысле слова.
82. Человек как представитель сформировавшего его общества понимается как:
а) субъект деятельности;
б) индивид;
в) личность;
г) индивидуальность.
83. Наиболее высокой ступенью морального развития по Кольбергу является:
а) мораль «хорошего мальчика»;
б) мораль поддержания отношений;
в) мораль индивидуальных принципов совести;
г) мораль сохранения добрых отношений.
84. Согласно какому подходу, особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации, взаимодействиями с окружающими:
а) биогенетическому;
б) социогенетическому;
в) психоаналитическому;
г) когнитивному.
85. Формированию научного мировоззрения учащихся в наибольшей мере способствует:
а) традиционное обучение;
б) проблемное обучение;
в) программированное обучение;
г) развивающее обучение.
86. Требования достижения единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов составляет суть принципа:
а) демократизации;
б) целостности;
в) природосообразности;
г) культуросообразности.
87. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения, называется:
а) внушением;
б) подражанием;
в) заражением;
г) убеждением.
88. Из перечисленных, выберите понятие, характеризующее познавательную направленность личности:
а) влечение;
б) желание;
в) интерес;
г) идеал.
89. Целенаправленное формирование потребностей ребёнка – это:
а) новообразования личности;
б) социальная ситуация развития личности;
в) воспитание личности;
г) развитие личности.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 1615; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!