Анкета по оценке уровня школьной мотивации

(Л.Н. Блинова)

Чтобы дифференцировать детей по уровням школьной мотивации, можно использовать следующую балльную сис­тему: ответ ребенка, свидетельствующий о его положитель­ном отношении к школе и предпочтении им учебных ситу­аций, оценивается в 3 балла; нейтральные ответы («не знаю», «бывает по-разному») оцениваются в 1 балл; ответ, позво­ляющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, — в 0 баллов.

Вопросы анкеты и варианты ответов на них

1. Тебе нравится в школе или не очень?

— Не очень;

— нравится;

— не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью
идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— Чаще хочется остаться дома;

— бывает по-разному;

— иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обяза­
тельно приходить всем ученикам и желающие могут остать­
ся дома, ты бы пошел в школу или остался дома?

— Не знаю;

— остался бы дома;

— пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— Не нравится;

— бывает по-разному;

— нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— Хотел бы;

— не хотел бы;

— не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— Не знаю;

— не хотел бы;

— хотел бы.

189

 

 

7.  Ты часто рассказываешь о школе родителям?

—Часто;

—редко;

—не рассказываю.

8.  Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? \

—Точно не знаю;

—хотел бы;

—не хотел бы.

9.  У тебя в классе много друзей?

—Мало;

—много;

—нет друзе и.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

—Нравятся;

—не очень;

—не нравятся.

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть ис- 1 пользован «ключ» (табл. 4).

Данная анкета может быть использована при индивиду­альном обследовании ребенка, а также применяться для груп­повой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1) экспериментатор читает вопросы вслух, предлагает ва- I
рианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те
ответы, которые им подходят;

2) анкеты раздаются всем ученикам, экспериментатор
просит их отметить все подходящие ответы.

Таблица 4

 

 

Вопрос	Оценка за ответ
	1-й	2-й	3-й
1-й	1	3	0
2-й	0	1	3
3-й	1	0	3
4-й	3	1	0
5-й	0	3	1
6-й	1	3	0
7-й	3	1	0
8-й	1	0	3
9-й	1	3	0
10-й	3	1	0

 

Каждый вариант имеет преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку ви-_1Ят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй ва­риант позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования не подхо-ц] г для первого класса, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оце­ни (ь динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может быть критерием школьной де­задаптации ребенка, а его повышение — критерием положи­тельной динамики в обучении и развитии.

Методика «Мотивационные предпочтения»

(Д.В. Солдатов)

Цель: выявить иерархии мотивов к обучению путем ана­лиза и ранжирования ребенком разных занятий по степени их привлекательности.

В основе методики лежит положение о том, что по отно­шению ребенка к окружающей среде, по тому, что его инте­ресует, к чему он стремится и как переживает различные ситуации можно судить о характере мотивов. Автор указы­вает на тот факт, что мотивы с трудом осознаются детьми, но субъективно переживаются в виде желаний, стремлений, ин­тересов. Методика удовлетворяет следующим требованиям: доступность понимания для детей старше 5 лет, интересна детям 5—9 лет, не требует от испытуемых специальных зна­ний и умений, сложных умственных действий и значитель­ной речевой активности, не занимает много времени, проста в проведении и обработке.

Оборудование: 2 параллельные серии карточек размером 13x18 см. Каждая серия включает 9 картинок, на которых одни и ге же мальчик и девочка школьного возраста выпол­няют разные действия: 3 карточки с изображением деятель­ности близкой к учебной, 2 карточки с изображением трудо­вой деятельности, и 3 — с изображением игровой деятельнос­ти. Вторая серия картинок предполагает аналогичные первой серии виды занятий, но не дублирует их полностью.

Процедура эксперимента. Предполагается индивидуаль­ная форма проведения диагностирования. Экспериментатор раскладывает перед ребенком карточки так, чтобы ни в ря-

191

 

 

дах, ни в столбцах не было карточек, относящихся к одному) виду деятельности: учебной, трудовой или игровой. Ребенку* предлагается рассмотреть изображения, а экспериментатор объясняет, что делают дети на каждой карточке. После того как ребенок понял смысл заданий, дается первая инструк­ция.

Инструкция 1. «На всех карточках дети заняты разными делами. А что бы тебе хотелось делать больше всего? Выбери карточку, на которой изображено то, чем ты хотел бы зани-маться, и дай ее мне». Испытуемый должен выбрать 3 кар­точки, изображающие наиболее привлекательные для него' занятия. Затем дается вторая инструкция.

Инструкция 2. «Теперь выбери то, что тебе не хотелось бы делать, чем не хотелось бы заниматься». Количество выборов нежелаемых занятий не ограничивается.

Если после выполнения второй инструкции остались кар­точки, то необходимо добиться от ребенка определить среди них более или менее привлекательные. Задача эксперимен­татора — фиксирование последовательности выбора карто­чек (номера записываются в порядке выбора). В записи сле­дует четко отделить желаемые выборы от нежелаемых. По окончании методики и на всем протяжении ее проведения следует избегать оценок, комментирования, переживания по поводу действий испытуемого. Следует лишь поблагодарить ребенка за его участие в диагностировании: «Вот и все! Мо­лодец! Спасибо!»

Вторая серия карточек или повтор первой предлагается в зависимости от целей диагностирования и других обстоя­тельств, сразу после первой серии или спустя какое-то вре­мя. Отметим, однако, что и первая и вторая серии методики «Мотивационные предпочтения» могут считаться параллель­ными и взаимозаменяемыми, следовательно, достаточно на­дежные результаты получаются при использовании одной серии карточек.

Обработка результатов. Получающийся в результате экс­перимента ряд цифр отражает иерархию предпочтения ре­бенком разных занятий. Для анализа этой иерархии пред­почтения предлагается количественная и качественная об­работка данных. Иерархия может быть проанализирована по нескольким параметрам.

Количественная обработка. Желание выполнять различ­ные виды деятельности неоднозначно для определения уровня

192

 

 

развития личности ребенка. По данной методике учебные мотивы являются высшим показателем развития личности, а желание играть указывает на инфантильность испытуемого. Исходя из этого, каждый выбор какого-либо вида учебной деятельности оценивается в 2 балла, стремление к бытовому труду ~~~ ^в ^ балл за каждый выбор, а ценность выбора игро­вых видов деятельности — в 0 баллов. Все баллы, начислен­ные за желаемый выбор (первые 3 выбранные карточки), суммируются и получается итоговый балл, который прини­мает значения от 0 до 9.

Качественный анализ проводится по двум основным на­правлениям: анализ желаемых и нежелаемых выборов.

Для детей с ЗПР зачастую характерна игровая мотивация, что может стать причиной последующей школьной дезадап­тации.

---

Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 292; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!