В-Ответь на вопросы, напиши полные ответы
С-Вставь нужные предлоги
Эта форма работы раскрывает следующий модуль «Обучение талантливых и одаренных» Ученики очень активно работали, после выполнения задания я им озвучила правильные варианты ответов. После проверки выполнения задания, совместно с ученикамипровели беседу. Я мотивировала учащихся на изучение данной темы, т.к. получение знаний и практическую отработку полученных ЗУН в дальнейшем будет способствовать изучению раздела. После моей мотивации ученики выразили свое эмоциональное состояние по стратегии «Большой палец». Могу сказать, что настрой у учеников на изучение новой темы был удовлетворительный. Анализируя это задание в процессе его выполнения и после, можно сделать вывод:
во- первых, судя по самооцениванию материал пройденного урока ребята уяснили хорошо, во- вторых в ходе выполнения письменного задания также ребятами была продемонстрирована их хорошая эрудированность.
Следующим заданием было, прослушать сказку «Спор между частями речи» и ответить на вопрос: «Кто был прав, а кто не прав в этом споре?» Ученики работали сначала индивидуально, затем в парах, а затем обсудили в группах правильность выполнения задания. В группах все учащиеся активно принимали участие, наблюдая за распределением ролей в группе я увидела, что в первой группе спикером была Настя (ученица А), во второй- Богдан (ученик А), они направляли и координировали всю работу группы. После обсуждения в группе, вынесения единого мнения по поставленному заданию, учащиеся оформили свои ответы в виде флипчартана бумаге.Фото(№4)
|
|
|
Выбор спикера в группе шёл очень тяжело, никто не хотел выполнять такую роль, возможно из-за не желания получить не одобрительную оценку, как со стороны учителя, так и учеников, своей ли группы или группы оппонентов. После подготовки флипчарта спикер от каждой группы озвучил выполненное задание, после чего ученики дополняли пробелы параллельной команды по стратегии «Карусель». Для оценивания данного задания я использовала взаимооценивание по стратегии «Сигнальные карточки», так как данный метод дает возможность учащимся поощрять конструктивную оценку одноклассников как при работе в группе, так и индивидуально. Этот прием оценки развивает у ученика способность оценивать и улучшать свою собственную работу. Это позволит ученикам увидеть разные подходы и результаты задачи и, как результат, изменит работу в будущем.
Анализируя это задание в процессе его выполнения и после, можно сделать вывод:
во- первых, работа в группах даёт свои положительные результаты, выполняя функции взаимообучения, развивая умения высказывать своё мнение и аргументировать его, воспитывая лидерские качества,
|
|
|
во- вторых, многие из учеников активно принимали участие в ходе составления флипчарта.
В- третьих, можно было наблюдать со стороны учащихся во время взаимооценивания работ, не все ребята хотели участвовать в роли спикера.
Следующим шагом, то есть в четвертом задании была продолжена индивидуальная работа “Проба пера”, в которой ученики должны былизаписать упражнение найти и выделить предлоги. Эта работа предполагала вид деятельности, когда ученики творчески размышляют и интуитивно мыслят по определенным вопросам. А именно для выполнения этого задания учащимся необходимо было владеть знаниями изученного нового материала данного урока. После выполнения задания, я организовала фронтальную проверку самостоятельной работы учеников.
Ученики по - очереди озвучивали написанные ими предлоги и давали им пояснения. Сразу же по ходу работы я поправляла и оценивала учеников, то есть правильно выполнено задание или нет. После выполнения последнего задания я предложила ученикам вспомнить цель урока, оценить результат урока по достижению цели и по каждому заданию, заранее раздав им оценочные листы.
|
|
|
Анализируя задание в процессе его выполнения и после, можно сделать вывод:
во- первых, по листам ответов видно, что большинство учащихся чувствовали себя уверенно и все поняли, но есть и учащиеся, которым «было интересно, но им нужна помощь»,
во- вторых, ребятам интересно и они активны. Отсюда следует, что необходимо продолжить работу по модулю «Новые подходы в обучении».
Модуль «лидерство в обучении» реализовывался на протяжении, урока я была в роли управленца, лидера и наблюдателя. Давала возможность раскрыться тем ребятам, которые раньше не выделялись из класса, предпочитали отмалчиваться, работать самостоятельно и молча, только по необходимости отвечать на вопросы. Для выявления таких ребят, распределила роли для выполнения определенных задач. В этих ролях ребята проявили себя активно, как организаторы и наставники для других учащихся, и в итоге защищали работы групп перед всем классом. Многие учащиеся «загорелись» желанием познавать новое на уроке, где они смогут делиться со своими сверстниками различными идеями, и с большим удовольствием будут ходить на уроки. Работала над созданием коллаборативной среды, что позволило учащимся сблизиться и проявить себя, а это способствовало активной работе детей на уроке.
|
|
|
На вопрос: «Что получилось?», анализируя проведённый урок, я могу отметить то, что ребятам на моих уроках было комфортно, они были активными.
Во-первых, ученики открыты для применения новых форм работы, они идут на сотрудничество, хотя им и не привычно и они готовы к внедрению методов самообучения и самооценивания.
Во- вторых, они научились трудиться в разных социальных формах (работать в парах и в группах). 3- договариваться между собой; 4- слушать друг друга; 5- вести диалог; 6- добывать знания самостоятельно; 7- рефлексировать; 8- аргументировать; 9- консультироваться друг с другом; 10- оценивать себя и своих одноклассников и я думаю, что мои ученики стали более уверенными и сильными, а значит – успешными.
В чем заключалась моя роль? Так как на сегодняшний день целью образования провозглашается не трансляция знаний и формирование соответствующей им суммы знаний, а подготовка компетентного человека свободно владеющего полученными знаниями, умеющего их творчески использовать в меняющихся условиях и готового к постоянному самосовершенствованию, социальной и профессиональной мобильности, следовательно и роль моя как учителя заключается в организации исследовательской деятельности учащихся, чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы урока, объяснили, как надо действовать в новых условиях! Не получать знания в готовом виде, а самостоятельно находить способы решения сначала учебных, а потом жизненно-важных проблем - вот чему необходимо научить своих учеников. Роль учителя быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса и школы. Моя роль на уроке заключалась в осуществлении скрытого управления процессом обучения. В ходе этого управления я консультировала учащихся, направляла их, наблюдала, то есть учила тому, как учиться.
Я думаю, что дальнейшими моими действиями обязательно будет то,
что я продолжу работу по внедрению семи модулей Программы. Буду помогать ученикам овладевать наиболее продуктивными методамиучебно - познавательной деятельности, то есть учить их учиться. Научу своих учеников думать и действовать самостоятельно. Продолжу развитие у учеников творческого мышления всесторонним анализом проблем. Обязательно продолжу изучение и учет жизненного опыта учеников, их интересы, особенности развития. Буду учить так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!