Принципы обучения русскому языку
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ КАК НАУКА
Предметом исследования Методики обучения русскому языку и лит.чтению явл. овладение речью в условиях школьного образования. Изучение этого процесса ведет к разработке принципов, методов, средст и форм обучения русского языку и литературному чтению. Эта методика относится к пед.наукам и во многом имеет прикладное значение. Задачи методики сводятся к решению вопросов:
· Чему учить?- содержание обучения русскому языку и лит.чтению
· Как учить? –методы и приемы обучения
· Почему учить так, а не иначе?- сводится к обоснованию предлагаемых решений
Связь с др.науками:
- С педагогикой: в организации образовательного процесса, реализация дидактических принципов через преломление собственного предмета);
- С психологией: заимствование некоторых теорий в психологии, использований понятий « память, мышление, внимание»,но по отношению к урокам русского языка и лит.чтения
- С лингвистикой: опора преподавания русскому языку на такие разделы, как морфемика, фонетика, графика, морфология, синтаксис
Знания адаптированы и возрасту детей
Фундаментальную часть методики составляет умение о закономерностях речью- результаты овладения языком в зависимости от развивающего потенциала речевой среды
Федоренко различает сл.закономерности:
· Произносительные навыки формируются в процессе развития органов речи
|
|
|
· Речью овладевают через подражание речи окружающих
· Речь усваивается путем овладения лексическими и грамматическими значениями
· Речь приобретается в различных ситуациях обучения
· Устная речь усваивается раннее, чем письменная
Методы-способы взаимодействия педагога и обучающегося по достижению пед.целей
По Федоренко выделяют:
· Теоретические : рассказ, беседа, определения, составление алгоритма правописания
· Практические :объяснение, значение слов, работа со словарной литературой, введение словариков
· Теоретико-практические : виды языкового анализа ,изложение, сочинение
Прикладную часть методики составляют содержание, приемы, средства и формы обучения
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средств оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
Одна из важнейших задач методики русского языка — определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.
|
|
|
Содержание и линии занятий по русскому языку в начальных классах состоят:
1) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;2) в обучении детей, пришедших в I класс, грамоте, т. е. элементарному правильному и осознанному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений;
3) в изучении литературной нормы — грамматической правильности орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи; 4) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку; 5) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение, в овладении читательскими умениями. Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» определено программой — государственным документом, обязательным для выполнения; программа указывает также требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся.
|
|
|
Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание». Без языка невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, и задача школы — сделать его (язык) наиболее совершенным, тонким орудием общения.
Языкесть средство рационального, логического познания; именно в языковых единицах и формах осуществляется обобщение в процессе познания, абстрагирование, связывание понятий в суждениях и умозаключениях. .Язык, речь неразрывно связаны с мышлением: овладевая языком, развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности.
Значит, развитие речи — важнейшая задача школы. Это во-первых. Во-вторых, речь не может развиваться в отрыве от мышления, она должна быть содержательной и опираться на весь процесс познания реального мира.
В методике находят конкретное приложение все основные принципы дидактики: принцип воспитывающего и развивающего характера обучения, принцип доступности, посильности и научности, принцип систематичности и последовательности, связи теории с практикой, прочности знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в познавательном процессе, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы. Эти принципы рассматриваются в совокупности. В последние годы методика русского языка все больше опирается и на стилистику, особенно в решении таких вопросов, как целесообразность выбора тех или иных слов, их форм, синтаксических конструкций в связной речи, в разграничении языка устно-разговорного и письменно-книжного, «делового» и художественного; в анализе, усвоении и использовании изобразительных средств языка художественных произведений и т. п.
|
|
|
Методика чтения опирается также на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, и хотя эта работа проходит без сообщения учащимся теоретических сведений по литературоведению, методика чтения в начальных классах строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Особенно важны такие литературоведческие темы, как идейное содержание произведения, его тема и сюжет, композиция, жанр, изобразительные средства языка.
Принципы обучения русскому языку
В методике используются все основные принципы дидактики. Однако русский язык как предмет школьного изучения требует специфической интерпретации этих принципов. Так, принцип связи теории с практикой в методике русского языка предполагает постоянную речевую деятельность, постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Принцип наглядности на уроках русского языка – это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диа- и видеоофильмов, но и наблюдения над живым языком, над речью, опора на текст при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной "наглядный" материал на уроках русского языка – это русский язык в его лучших образцах: фольклор, произведения классиков русской литературы, современных писателей.
Л.П. Федоренко разработаны собственные, методические принципы обученияродному языку, которые определяют основные направления учебного труда учителя и учащихся и выходят за рамки общедидактических принципов, указанных выше. Эти принципы выводятся из закономерностей усвоения языка и речи (см.: Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984).
Первый принцип – принцип внимания к материи языка, к физическому развитию органов речи – вытекает из закономерности: "Речь усваивается, если приобретается способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения". Данный принцип определяет обучение произносительной стороне языка, тренировку механизмов речи.
Второй принцип – понимание языковых значений – вытекает из закономерности, определяющей единство языка и мышления. Обучение языку не может быть действенным без семантической работы, без понимания тончайших оттенков значения слова, словосочетания, предложения, текста.
Третий принцип, опирающийся на закономерность выразительности речи, определяется как принцип различения сообщающей и стилистической функции языковых единиц. Он предполагает дифференциацию функциональных стилей и оценку выразительности слова и других единиц языка в тексте. Этот принцип определяет необходимость изучения русского языка на материале его лучших образцов, необходимость хорошей языковой среды для успешного обучения.
Четвёртый принцип – развитие чувства языка – опирается на закономерность, определяющую "способность запоминать традицию сочетания языковых единиц", способность внутренне усваивать аналогии, закономерности языка и применять их в речи. Языковое чувство ребёнка формируется под влиянием слышимой и читаемой речи, а также в результате собственной речевой деятельности.
Пятый принцип - это принцип опережающего усвоения устной речи передписьменной. Неразрывная связь развития устной и письменной речи обеспечивает полное и всестороннее овладение языком.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 2264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!