Ность неавтоматизированно управлять движениями в процессе питательной деятельности. 18 страница
Подвижные игры служат методом совершенствования ужо освоенных детьми двигательных навыков.
П. Ф. Лесгафт писал: «В играх применяется все то, что усваивается при систематических занятиях, поэтому все производимые здесь движения и действия вполне должны соответствовать силам и умению занимающихся и производиться с возможно большей точностью и ловкостью»1.
Это положение подтверждается работами советских педагогов (М. М. Конторович, Л. И. Михайлова, А. И. Быкова, Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Н. Н. Кильпио и др.), которые разработали методику проведения подвижных игр в детском саду, обосновали усложнение содержания и правил от группы к группе, определили роль воспитателя.
В процессе игры ребенок направляет свое внимание на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует целеустремленно, приспосабливаясь к игровым условиям, проявляя ловкость и тем самым совершенствуя движения. Поэтому, например, игра «Волк во рву» проводится тогда, когда дети уже овладели прыжком в длину с разбега.
§ 2. К ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Подвижные игры ведут свое начало из глубины народной педагогики. Начиная с ранних лет ребенок воспитывался на ярких, красочных народных игрушках, прибаутках, потешках, играх-забавах, связанных с первоначальными движениями самого малыша.
В жизни более старших бытовали народные игры с разнооб-разньм двигательным содержанием, включающие заманчивые для детей игровые зачины, песенки, считалки. Все это до сих пор сохраняет свою художественную прелесть, воспитательное значение и составляет ценнейший, неповторимый игровой фольклор.
|
|
1 П. Ф. Л е с г а ф т. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч., т. 1. М., «Физкультура и спорт», 1961, стр.309.
9* 131
Выдающийся русский педагог К- Д. Ушинский, считая наши русские народные игры могущественным средством воспитания, рекомендовал их для широкого использования и призывал педагогов к собиранию их для детей.
По мнению Ушинского, особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие у детей навыки общественного поведения, завязывающие «первые ассоциации общественных отношений».
В 60-х годах XIX столетия идеи прогрессивной педагогики нашли отражение в журнале «Детский сад» (издатель А. А. Симанович). Усилия передовых педагогов были направлены против механического перенесения на русскую почву Фребелевской системы воспитания, насаждавшейся официальной педагогикой.
В журнале «Детский сад» освещались задачи и воспитательное значение подвижных игр, высказывались мысли о необходимости создания подвижных игр с использованием русских народных мелодий и отражающих трудовую жизнь русских людей.
|
|
Журнал писал о том, что в игре дети знакомятся с новыми словами и соответствующими предметами жизни, узнают взаимоотношения этих предметов и отношение их к человеку. Поэтому подвижные игры в России должны быть только на русском языке. Следовательно, если и игре ставится задача познания окружающего, то естественно, что содержание игр должно отражать русскую жизнь, характер и быт русского народа.
Виднейшие педагоги того времени — Н. И. Пирогов, а позднее Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерев и другие — подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития.
Создание теории и методики подвижных игр П. Ф. Лесгафтом. Выдающийся русский педагог П. Ф. Лесгафт разработал оригинальную систему физического воспитания в России. Большое место в ней отводится подвижной игре.
Игра определяется Лесгафтом как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. Она является самостоятельной деятельностью, в которой развивается собственная инициатива ребенка и воспитываются его нравственные качества.
|
|
Каждая игра, указывает Лесгафт, должна иметь определенную цель, а форма игры — отвечать этой цели. Необходимо, чтобы действия в игре соответствовали умениям ребенка управлять собой и вызывали «возвышающее чувство удовольствия», эти действия предварительно усваиваются в систематических упражнениях.
Постепенно игры следует усложнять по содержанию и правилам. Лесгафт рекомендует вводить варианты игр — новые условия, упражнения, действия. Этим можно достичь повторения знакомых действий, -но с более повышенными требованиями, а так-
132
же систематического влияния игр на ребенка, при сохранении интереса к ним.
Распределение ролей и действий Лесгафт сосредоточивает в руках играющих (т. е. игра осуществляется путем самоуправления). Важно, чтобы к правилам игры дети относились как к закону, которому нее сознательно и охотно подчиняются.
Лесгафт считает подвижные игры ценнейшим средством всестороннего воспитания личности ребенка, развития у него нравственных качеств: честности, правдивости, выдержки, дисциплины, товарищества. Известны его слова: «Мы должны воспользоваться играми, чтобы научить их (детей) владеть собой» (т. е. преодолевать отрицательные чувства). В игре надо «научить их сдерживать свои расходившиеся чувствования и приучить таким образом подчинять свои действия сознанию»1.
|
|
Лесгафт указывает, что систематическое проведение подвижных игр содействует развитию у детей умения управлять своими действиями, дисциплинируют его тело, т. е. приучает действоватьс различным напряжением. Игры учат ребенка действовать с большой ловкостью, целесообразностьюи быстротой; выполнять правила, владеть собой, ценить товарищество.
Все эти положения П. Ф. Лесгафта создали основу для дальнейшего развития теории и практики подвижных игр. П. Ф. Лесгафт делит подвижные игры на две группы.
1. Простые или одиночные. В этих играх каждый ребенок
действует в соответствии с правилами игры и отвечает только за
свои действия.
2. Игры сложные (команды, партии). В них каждый играющий стремится к достижению общей для всех игровой задачи идействует в соответствии с общими для всех нтересами.
Эти две различные по степени сложности группы игр предназначались для детей школьного возраста. В настоящее время они введены в программу детского сада.
Чем это объясняется?
В 60-х годах XIX столетия весь строй общественной жизни, семейный уклад с его узкой замкнутостью определял ограниченный уровень развития детей дошкольного возраста.
Октябрьская революция изменила в нашей стране весь строй общественно-политической жизни: уничтожила классовое различие, подняла духовные интересы людей, вызвала потребность участия в общественной жизни. В связи с новыми требованиями общественной жизни изменилась семья, ее уклад, взаимоотношения ее членов, взгляды на воспитание детей.
Вся окружающая жизнь с ее разнообразными впечатлениями изменила облик современного ребенка, его мышление, чувства, интересы и возможности.
1 П. Ф. Л е с г а ф т. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. пед. соч., т. IV, «Физкультура и спорт», 1953, стр. 270.
133
В связи с этим другим стало и содержание подвижных игр Они используются как одно из средств коммунистического воспитания ребенка в новых общественно-исторических условиях советского общества.
Опираясь на основные теоретические положения Лесгафта, советская педагогика вместе с тем критически относится к некоторым его рекомендациям.
В своей известной «Теории прибавочных раздражителей» Лесгафт утверждает: сильные раздражители, действующие на ребенка, всегда понижают его впечатлительность. Поэтому он отрицает поощрения, наказания, упражнения на гимнастических снарядах, соревнования, которые вызывают сильные ощущения.
Советская педагогика дает правильный анализ высказанным П. Ф. Лссгафтом положениям и вскрывает их побудительные
причины.
Вопрос о наказании Лесгафт рассматривал в связи с применяемыми в его время телесными мерами воздействия: поставить ребенка в угол, на колени, оставить без обеда и т. д. Он правильно считал, что такие наказания наносят ребенку физический и нравственный вред: он утомляется от статической позы, его человеческое достоинство унижается. Наказание, допускаемое Лесгафтом,заключалось лишь в том, чтобы ребенок выходил па время из игры. В современной дошкольной педагогике выход из игры на один раз при ее повторении относится к закону игры, который не вызывает протеста у детей. Кроме того, выход из игры часто заменяется предложением исправить допущенную ошибку (быть внимательным к игровому сигналу, собираться только в указанном месте и т. д.). Что касается восклицаний детей во время ловли, увертывания, то они оправдываются эмоциональным состоянием детей, хотя не должны превращаться в шум и нарушение общей дисциплины.
Поощрения рассматриваются в настоящее время как одно из стимулирующих средств к достижению ребенком поставленной задачи и укрепления веры в свои возможности. Лесгафт отрицал поощрения из соображений нравственного порядка. Он приучал детей к бескорыстному выполнению игровых действий, не ожидая похвалы.
Элементы соревнования в игре Лесгафт отрицал также из нравственных соображений.
В настоящее время они используются потому, что соревнование как метод вызывает интерес, эмоциональный подъем, стремление к лучшему качеству выполнения игровых действий, способствует совершенствованию двигательных навыков. Однако и сейчас в играх дошкольников элементы соревнования допускаются только тогда, когда тщательно изучены физические силы и возможности детей и продуманы приемы руководства.
134
Развитие положений П. Ф. Лесгафта в работах В. В. Гори-невского и Е. А. Аркина. Основные положения II. Ф. Лесгафта о подвижных играх были развиты В. В. Гориневским в соответствии с новыми общественно-историческими условиями.
Гориневский считал подвижные игры основным видом двигательной деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольною возраста.
Гориневский подчеркивал важность выбора сюжета игр для детей в связи с требованиями современной общественной жизни. В процессе, подвижных игр у детей воспитываются морально волеые качества, поэтому игра является средством формирования личности ребенка. Придавая серьезное значение эмоциям, возникающим у детей в игре, как оздоровительному компоненту, Гориневский считал радость и веселье одним из обязательных условий игровой деятельности, без которых игра теряет для детей свой смысл.
Горппевский предъявлял серьезные требования к методике проведения подвижных игр, требуя о г воспитателя эмоциональности, эстетики движений, индивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры. Он ставил вопрос о целесообразности введения в игры элементов доступного детям соревнования, исключающего, однако, азарт, возбуждение, недоброжелательность друг к другу.
При наличии необходимого руководства со стороны воспитатели соревнование, как отмечал Гориневский, вносит эмоциональность в игру и «может быть. использовано в целях воспитания у детей положительных моральных качеств».
Е. А. Аркин считал подвижную игру мощным и незаменимым средством развития ребенка, основным рычагом дошкольного воспитания.
Подвижные игры, по убеждению Аркина, вносят радость в жизнь ребенка и способствуют укреплению организма главным образом путем развития и усовершенствования двигательного аппарата. Игры приучают детей к дисциплине, сосредоточению и планомерности действий.
Но, чтобы игра с самых ранних лет стала благотворной силой, нужно сознательное, опытное и любовное руководство ею1.
Добровольное следование правилам игры, равное подчинение всех одним нормам имеет большое воспитательное значение как первая школа личной честности и социальной дисциплины.
Воспитатель по мере возможности предоставляет детям старшего возраста самостоятельность в проведении игры, распределении ролей, соблюдении правил. Однако, если дети неправильно разрешают эти задачи, необходимо активное, тактичное участие педагога и его искренняя заинтересованность в том, чтобы игра проходила правильно и интересно.
1 Е. А. А р к и н. Дошкольный возраст. М., Учпедгиз, 1948, стр. 250.
135
Тщательный выбор игры воспитателем с учетом ее всестороннего влияния на ребенка, умение спокойно и вместе с тем с подъемом вести объяснение, распределять роли, когда нужно, принимать участие в игре, подводить итоги — это большое искусство, овладеть которым должен стремиться каждый воспитатель, подчеркивает Аркин.
Итак, теория подвижных игр П. Ф. Лесгафта была творчески развита его последователями.
В. В. Гориневский и Е. А. Аркин как врачи-гигиенисты прежде всего обращают внимание на особенности детей дошкольного возраста. Это отражается к их рекомендациях о необходимости учета эмоций, возрастного своеобразия в развитии детей и постепенности при подведении их к таким сложным требованиям, как самостоятельная организация игр.
В настоящее время проблема подвижной игры как средства всестороннего воспитания и развития ребенка дошкольного возраста продолжает быть предметом внимания научных и практических работников.
По отдельным вопросам подвижной игры имеются работы А. И. Быковой, М. М. Конторович и Л. И. Михайловой, ведутся исследования Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевойи другими научными работниками. Подии/кипи игре посвящены статьи и книги практических работником: II. Г. Кожевниковой, Н. Н. Кильпио, Е. А. Аропонои, Л. А. Киселевой, К. В. Вербицкой и многих других.
§ 3. ЗНАЧЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК ОДНОГО ИЗ СРЕДСТВ ВСЕСТОРОННЕГО КОММУНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА
Подвижная игра— наиболее характерная деятельность детей дошкольного возраста. Игровая деятельность, в какой бы форме она ни выражалась, всегда радует ребенка, а подвижная игра с многообразными моментами веселой неожиданности особенно благотворно влияет на повышение жизненного тонуса у детей. В этом источнике радостных эмоций заключается великая воспитательная сила.
Н. К. Крупская в одном из своих выступлений говорила: «...Игра учит ребят организованности, она ребят воспитывает»1.
В высказываниях Н. К. Крупской подчеркивается также значение игры для физического развития.
«Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость гла-
1 Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. М., «Просвещение», 1967, стр. 209.
136
за, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях»1.
Такая важная роль подвижных игр требует тщательного анализа их тематики, содержания и в соответствии с этим отбора для детей.
Любая игра — творческая, дидактическая, музыкальная, а также и подвижная — представляют собой своеобразное средство познания ребенком окружающего мира.
В содержании подвижных игр заключено много познавательного материала, расширяющего кругозор ребенка и уточняющего его представления. Тематику сюжетных игр составляют некоторые эпизоды из жизни людей, явления природы, подражание животным. Все это отображается детьми в своеобразно-условной игровом форме («Путешественники», «Летчики», «Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору» и др.). В этих играх уточняются некоторые представления детей об окружающем их мире, в силу тою что ребенок в доступной ему форме воспроизводит какой-либо образ в действии. Однако, чтобы окружающий мир был воспринят ребенком правильно, необходимы, при всей их условности в игре, правдивая характеристика образа и правдивая игровая ситуация, которые эмоционально даются педагогом при объяснении игры.
Прекрасным примером этому могут служить народные игры. В них вся игровая ситуация воспитывает и увлекает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх диалоги непосредственно характеризуют игровых персонажей и их действия («Коршун и наседка», «Гуси-лебеди» и др.).
При отборе игр для детей необходим тщательный анализ их содержания. В настоящее время из игровой тематики естественно отошли в прошлое непонятные советскому ребенку колдуны, цари, бояре, купцы, слуги и господа. Однако и в играх с современной тематикой еще встречаются противоречащие воспитательным задачам игровые положения (например, в одном из вариантов игры «Зайцы в огороде», бытующем в практике, сторож, охраняющий огород, засыпает, а набежавшие зайцы съедают всю капусту).
В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, способствующего развитию сенсорной сферы ребенка, его мышления, ориентировок («Перебежки», «Палочка-выручалочка», «Школа мяча» и т. п.).
Большое воспитательное значение заложено в правилах игр. Они определяют весь ход игрового процесса, регулируют дви-
1 Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. М., «Просвещение», 1967, стр. 146,
137
гательную деятельность детей, их поведение, взаимоотношения, содействуют воспитанию морально-волевых качеств.
Правила создают в игре определенные условия, в рамках которых ребенок при соответствующем руководстве не может не проявить, воспитываемых у него качеств. Например, в игре «Хитрая лиса» дети могут разбегаться из круга в разные стороны только после слов лисы: «Я здесь». Это правило вырабатывает у ребенка взимание, самообладание, выдержку, быстроту реакции на сигнал, ориентировку в пространстве.
Таким образом, в процессе игры ребенок действенно упражняется в проявлении важных для ж тип моральных и волевых качеств.
Неуклонное требование воспитателем выполнения правил вырабатывает у детей способность к преодолению эгоистических эмоций и побуждений при достижении игровой задачи. Следовательно, правила играют важную роль в формировании необходимых нравственных черт характера ребенка, его общественного поведения в коллективе, выражающегося во взаимоотношениях с детьми.
В младших группах правила воспринимаются детьми как обязательное, необходимое ответное игровое действие, возникающее из содержания игры по ходу ею развития (зайки убегают в кусты только при появлении медведя; воробушки улетают с дороги, когда появляется автомобиль). Не осознавая еще правила игры как «закон», дети приучаются к своевременной реакции: с одной стороны, совершая действия по сюжету игры (зайки боятся медведя), с другой — в силу вырабатывающегося условного рефлекса на определенный сигнал.
Исследование Л. В. Артемовен1 показывает, что в старших группах сознательное отношение к правилам и их обязательному выполнению вырабатывается у детей постепенно и не одновременно. Сначала дети выполняют их под руководством педагога; позднее — под воздействием некоторых членов детского коллектива, осознающих общественное значение правил; наконец, правила становятся фактором, непосредственно определяющим нормы общественного поведения детей.
По данным Л. В. Артемовой, дети вначале, в силу желания скорее выполнить игровую задачу, забывают о правилах; кроме того, стремление к выигрышу и достижению его наиболее легким способом приводит к нарушению правил; все это вызывает неудовольствие играющих детей, создает конфликты и расстраивает их взаимоотношения.
Решающее значение для осознания и обязательного выполнения правил каждым ребенком имеют требования взрослого. Постепенно под влиянием воспитательного воздействия у детей
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 379; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!