Инновации в высшем образовании. Инновационная педагогическая деятельность преподавателя

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5

На современном этапе право и возможность каждого преподавателя творить, обновлять содержание и методику обучения94, вести научно-теоретические и опытно-экспериментальные исследования закреплены в официальных документах, например, в Концепции инновационной политики Республики Беларусь. В настоящее время в науке существуют различные подходы к определению понятия «нововведение». Данный термин трактуется как новая идея, воплощенная в материальное средство в процессе человеческой деятельности(А.Г. Кругликов); как новый способ по решению проблем, конкретная организация деятельности (В.С. Дудченко); как новшество, изменение в технике и технологии, приводящее к прогрессивному изменению в характеристике жизнедеятельности (Ю.Л. Неймер).

Наиболее целесообразным является подход к нововведению как изменению, касающемуся способа деятельности и среды нововведения. При этом среда нововведения представляет собой учреждение, организацию, к которой относится изучаемое нововведение с учетом различных параметров: потребности в нововведении; наличия ресурсов, интересов и мотивов, ценностей и традиций, квалификации и трудовых навыков.

Основными характеристиками нововведения являются (по И.И. Цыркуну): относительные преимущества (степень превосходства); совместимость (степень соответствия той или иной системе ценностей); сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему);простота апробации (апробация в ограниченных масштабах); коммуникативность (возможность его распространения).

Инновации в образовании — основа развития системы образования, учебного заведения, каждого участника педагогического взаимодействия. Инновациюследует рассматривать как целенаправленное изменение, внесение чего-то нового, повышение эффективности. Наиболее адекватной моделью нововведения в образовании является проблемно-ориентированный процесс, в структуре которого выделяются следующие компоненты (сферы): научный поиск, создание новшества, реализация новшества,рефлексия нововведения.

Идеальная педагогическая инновация представляет собой целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений всего курса образования или его отдельных составляющих (педагогических предписаний) и среды нововведения (средств и условий образования), что приводит к повышению качества и эффективности образования.

Элементами модели идеальной педагогической инновации выступают: известное знание, опыт, проблемная ситуация, научная проблема, альтернативные и рабочие гипотезы, само открытие и его реализация посредством проекта, конструкции, апробации и рефлексии.

Реальные формы инновирования образования(рис. 53) предполагают преобразование педагогической действительности.

Рис. 53–Формы инновирования образования

Инновационные процессы в системе образования — управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики: проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Поэтому результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе.

Инновационная педагогическая деятельность — деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению новшеств, внедрение проверенных в ходе эксперимента идей, теорий, технологий, гипотез (О. И. Тавгень, А. И. Добриневская). Понятие «инновационная деятельность» включает научно-исследовательскую, проектную, образовательную деятельность (по В.И. Слободчикову). Собственно инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение — в проект, проект — в технологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, и выступают в качестве новации. В структуре инновационной деятельности выделяют экспериментальную педагогическую деятельность; внедренческую педагогическую деятельность; новационную (новаторскую) педагогическую деятельность (по В.И. Слободчикову).

Инновационная деятельность как тип приводит к идеальному нововведению. Она является проблемно-ориентированной деятельностью, особой формой активности инноватора, направленной на решение проблем, связанных с преобразованием нормативно одобренных предписаний, приводящих к повышению качества и эффективности различных сфер школы. Выделены носители и формы инновационно-педагогической деятельности (табл. 23).

Таблица 23. Носители и формы инновационно-педагогической деятельности

Носители инновационно-педагогической деятельности	Формы инновационно-педагогической деятельности
Ученые, преподаватели, учителя	Непосредственная
Учреждение образования	Организованная
Министерства, НИИ, педагогические объединения	Институционализированная

С научной точки зрения понятие «инновационная деятельность» имеет сложную структуру, включающую следующие компоненты:

· инноватор (профессиональные и личностные качества);

· среда нововведения (условия осуществления инновационной деятельности);

· нормативная база (основа инновационной деятельности);

· средства и способы (с их помощью исходный объект превращается в педагогическое новшество);

· сферы (педагогический поиск, создание новшества, реализация новшества и рефлексия нововведения);

· педагогическое новшество (продукт, создаваемый инноватором);

· педагогическое произведение (рефлексированный процесс и продукт инновационной педагогической деятельности, литературно оформленные).

Инновационная деятельность имеет поэтапный характер (табл.24).

Таблица 24–Содержание этапов инновационной педагогической деятельности

Название этапов инновационной педагогической деятельности	Содержание этапов
1. Педагогический поиск
Подготовительный этап	1 — аналитико-оценочная деятельность. 2 — поисково-информационная деятельность. 3 — формулировка инновационной проблемы
Диагностический этап	1 — предварительная оценка эффективности нововведения (на основе критериев)
2. Создание новшества
Проектировочный этап	1 — модельно-проектировочная деятельность. 2 — нормативно-конструктивная деятельность. 3 — инновационное предложение. 4 — дидактические предписания и результаты их апробации
3. Реализация новшества
Практический этап	Разработка программы внедрения нововведения
Внедренческий этап	1 — реализация программы внедрения нововведения. 2 — организационно-управленческая деятельность. 3 — результаты реализации программы внедрения нововведения
4. Рефлексия новшества
Обобщающий этап	1 — экспериментально-оценочная деятельность. 2 — оформительско-трансляционная деятельность. 3 — уточнение критериев оценки нововведения. 4 — педагогическое произведение

Таким образом, содержание и структура инновационной педагогической деятельности наиболее полно отражают завершенный познавательно-преобразовательный цикл, отрефлексированный в педагогическом произведении.

Существуют разные классификации педагогических инноваций. По направлению деятельности инновации в системе образования делятся на педагогические (дидактические, воспитательные) и организационно-управленческие (Н. И. Запрудский). По характеру операций и видам деятельности дидактические инновации делятся на личностные, эмпирические, модернистские, технологические, концептуальные (И.И. Цыркун) (рис. 54).

Рис. 54–Классификация дидактических инноваций по характеру

операций и видам деятельности

По объему дидактические нововведения классифицируются на мотивационные, целевые, содержательные, процессуальные и целостные. К нововведениям, затрагивающим более мелкие единицы процесса обучения56, относятся содержание тем, разделов, обобщение и контроль знаний и т.д. При другом подходе (М.В. Кларин), дидактические инновации делятся на два основных типа: соответствующие репродуктивной (инновации-модернизации) и проблемной (инновации-трансформации) ориентациям образовательного процесса (табл. 25).

Таблица 25 –Типы дидактических инноваций

Инновации-модернизации (репродуктивная ориентация образовательного процесса)

Инновации-трансформации (проблемная ориентация образовательного процесса)

Инновации этого типа видоизменяют учебный процесс, направлены на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен на сообщение обучающимся знаний и формирование способов действий по образцу, на высокоэффективное репродуктивное обучение. Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности обучающихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения обучающимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как «технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными детально описанными ожидаемыми результатами

Инновации-трансформации преобразуют учебный процесс, направлены на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению предполагает формирование у обучающихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций. В рамках этого подхода к обучению целью является развитие у обучающихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт; ориентиром деятельности и педагога и обучающегося является порождение новых знаний, способов действий, личностных смыслов

Критериями педагогических новшеств являются новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Центральной фигуройинновационно-педагогической деятельности является педагог-инноватор, который может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий70, теорий, концепций.

Педагог-инноватор — это педагог, стремящийся к максимальной творческой самореализации, усматривающий противоречия в функционировании, развитии системы образования и создающий на этой основе свои оригинальные способы или даже системы обучения, воспитания, контроля и др. (В. И. Андреев).

Инновационная деятельность немыслима без развития педагогом своего профессионального мастерства, достижения пика своей профессионально-творческой зрелости. Акмеология — наука, важнейшей задачей которой выступает разработка методического инструментария, способствующего созданию условий для максимального развития людьми в процессе профессиональной деятельности своих социально значимых и творческих качеств (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.).

Представление о совокупности качеств, необходимых педагогу-инноватору, дает акмеограмма — комплекс характеристик уровня знаний, умений, личностных качеств специалиста, обусловливающих достижение им высшего уровня профессионального мастерства. Рассмотрим акмеограмму педагога-инноватора (табл. 26).

Таблица 26–Акмеограмма педагога-инноватора

Объективные характеристики			Субъективные характеристики
Позиции	Знания	Умения	Индивидуальные	Профессиональные	Акмеологические
· проблематизатор; · исследователь; · аксиолог; · методолог; · проектировщик; · конструктор; · программист; · управленец; · экспериментатор; · писатель	· научные факты; · научные понятия; · эмпирические законы; · гипотезы и идеи; · научные принципы; · научные теории и концепции; · методы исследовательской деятельности	· действовать в условиях неопределенности; · находить нестандартные решения проблем; · создавать личные концепции обучения и воспитания; · внедрять новшества	· настойчив; · импульсивен; · самостоятелен; · независим; · активен; · доминантен; · радикален; · экспансивен; · уверен в себе; · чувство личного достоинства; · бескомпромиссен; · интеллигентен; · способен к саморазвитию	· точен; · объективен; · способен к самореализации; · сосредоточен; · динамичен; · инициативен; · способен к теоретическому мышлению; · высокаяприспособляемость к реальной обстановке; · аналитичен; · имеет высокуювнутреннюю мобильность	· критичен; · адаптивен; · оригинален в замыслах; · спонтанен в действиях; · способенк выработке идей и концепций; · склонен к экспериментированию; · способен к творческой рефлексии

Существуют различные классификации педагогов-инноваторов. По характеру инновационной деятельности выделяют создателей и реализаторов. Первые являются авторами новшеств. Вторые организуют процесс его освоения.

По выполняемым функциям выделяют следующие типы инноваторов:

· антрепренер (руководитель, поддерживающий и продвигающий идеи);

· генератор идей (выдает в сжатые сроки большое число оригинальных предложений, стремится решать сложные проблемы);

· привратник (улавливает и перерабатывает свежие идеи, накапливает и передает прогрессивный опыт);

· модератор идей (критик новой научной информации);

· аниматор идей (подмечает сильные стороны новой идеи, поддерживает генератора идей).

В инновационном процессе также важна позиция руководителя учреждения, в котором реализуется новшество. По отношению к инновационному процессу выделяют пять типов руководителей: консервативный, декларативный, колеблющийся, прогрессивный, одержимый. Оптимальным является прогрессивный тип, который характеризуется постоянным поиском и поддержкой новых идей, глубоко продумывает и анализирует инициативные предложения, тщательно рассчитывает варианты, предвидит возможные результаты.

Рекомендуемая литература по вопросам 1-4

1. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии / В.В. Гузеев. – М.: Педагогика,1996. – 256 с.

2. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителей. — Минск: «Сэр-Вит», 2004. — С. 37—47; 73—76; 53—58; 63—69; 232—238.

3. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб.-метод. пособие / И.В. Роберт [и др.]; под ред. И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. - 312 с.

4. Колесников, А.В. Повышение эффективности образования в вузе. Компьютеризация, когнитивный подход и организационное совершенствование: монография / А.В. Колесников. - Минск: БИП-С Плюс, 2009. - 256 с.

5. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений /

И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская;под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — Гл. 2, 4.

6. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – М. : Изд-во Институт практической психологии; Воронеж : НПО Модэк, 1998. – 296 с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева [и др.]; под ред. Е. С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — С. 24—110.

8. Северин, С. Н. Педагогическое проектирование как технология управления качеством педагогического процесса: пособие. — Брест: БрГУ, 2011. — 44 с.

9. Сивашинская, Е.Ф. Педагогические системы и технологии: учеб. пособие для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по пед. специальностям / Е. Ф. Сивашинская, В. Н. Пунчик. — Мозырь: Содействие, 2012. — 244 с.

10. Сиренко, С.Н. Применение информационных технологий как средства интенсификации процесса обучения в вузе / С.Н. Сиренко // Открытое образование. – 2009. – № 3. – С. 20–29.

Рекомендуемая литература по вопросу 5

1. Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2016 – 2020 годы. Гл. 11. «Общая характеристика и направления реализации подпрограммы 5 «Развитие системы высшего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://government.by/upload/docs/file2b2ba5ad88b5b0eb.PDF. – Дата доступа: 04.07.2017.

2. Демчук, М. И. Высшая школа в стратегии инновационного развития Республики Беларусь / М.И. Демчук. –Минск: РИВШ, 2006. – 299 с.

3. Еленский Н. Г. Инновационная и экспериментальная деятельность // Адукацыя i выхаванне. — 2007. — № 6. — С. 31—34.

4. Инновационные технологии в преподавании вузовских дисциплин: сборник научных статей / [редкол.: В. В. Рабцевич (отв. ред.) [и др.]] ; М-во образования РБ, УО "Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы". ‒ Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2010. ‒ 199 с.

5. Научно-методические инновации в высшей школе / под общ. ред. проф. А.В.Макарова. - Минск:

РИВШ, 2008. – 186 с.

6. Тавгень, О.И.Инновационная политика и инновационная практика в образовании / О.И.Тавгень,

А. И.Добриневская // Кiраванне ў адукацыi. – 2005. – № 3. – С. 8 – 16.

7. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. ‒ М.: Изд. центр «Академия», 2008. ‒ 256 с.

8.Цыркун И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы. ‒ Минск: Тэхналогія, 2000. ‒ 326 с.

Дополнительная литература:

1. Инновационные технологии в преподавании вузовских дисциплин: сборник научных статей / [редкол.: В. В. Рабцевич (отв. ред.) [и др.]; М-во образования РБ, «Гродненский гос. ун-т им. Я. Купалы». – Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2010. – 199 с.

2. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. – Москва: Академия, 2009. – 192 с.

Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1385; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 45

Мы поможем в написании ваших работ!