Понятие о педагогической технологии.Классификации современных
Модуль 4. Технологизация и информатизация
Образовательного процесса в вузе. Инновации в высшем образовании
Требования к компетентности
· понимать правомерность технологизации и информатизации образовательного процесса вуза как средств повышения эффективности и качества профессиональной подготовки студентов;
· знать сущность понятия «педагогическая технология», основные классификации педагогических технологий, возможности их применений в учебном процессе;
· раскрывать теоретические и методические аспекты технологий обучения студентов, формирования у них профессиональных компетенций (технологий проблемного обучения, обучения как учебного исследования, проектного обучения, модульного обучения, информационных технологий и др.);
· владеть первоначальным опытом решения профессиональных задач, связанных с проектированием и применением этих технологий в педагогическом процессе вуза с учетом специальности.
Основные вопросы
1.Технологизация образовательного процесса вуза как средство обеспечения качества профессиональной подготовки студентов.
2.Понятие о педагогической технологии. Классификации современных педагогических технологий. Критерии ихэффективности.
3.Технологии обучения в вузе (на примере отдельных технологий).
4.Информационные технологиии дистанционное обучение в вузе.
5.Инновации в высшем образовании.Инновационная педагогическая деятельность преподавателя.
|
|
|
Технологизация образовательного процесса вуза как средство обеспечения
Качества профессиональной подготовки студентов
Подготовить личность с интеллектуальными, информационными, коммуникативными, оргдеятельностными и другими компетенциями в учреждениях общего среднего образования, а затем с профессиональными компетенциями28в учреждениях профессионально–технического, среднего специального и высшего образования невозможно при традиционном подходе к образованию в рамках знаниевой парадигмы. Решить эти задачи можно при условии перехода к новой образовательной парадигме54, ведущей к изменению позиций обучающегося и педагога в образовательном процессе. Педагог (учитель, преподаватель), а также учебная литература перестают быть основными источниками знаний. Педагог выступает в роли организатора активной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, компетентного консультанта и помощника.
Компетентностный подход 26 выступает теоретической основой построения компетентностно-ориентированного содержания образования путем усиления его практического, прикладного, профессионально-ориентированного аспектов, преобладания в нем ценностно-смысловых и деятельностных знаний. Происходит переориентация содержания учебных дисциплин: «от “декларативных” знаний (знать, “что”) к процедурным (знать “как”) и ценностно-смысловым (знать, “зачем и почему”). В структуре содержания высшего образования, спроектированного на основе компетентностного подхода, знаниевый компонент выполняет не главную, а ориентировочную роль, что позволяет перейти от воспроизведения знаний к организации и применению знаний для решения профессиональных, социальных и личностных проблем.Технологический подход в высшем образовании характеризует процессуальный аспект компетентностного подхода, определяя педагогические технологии, обеспечивающие формирование необходимых (в соответствии с государственным образовательным стандартом) профессиональных компетенций. Без технологического подхода в профессиональном образовании невозможно сформировать:
|
|
|
научное знание на уровне понимания и применения;
профессиональный опыт и его составляющие (когнитивный, методологический, исследовательский, ценностно-смысловой, проектный, “компетентностный” и др.);
|
|
|
субъектность выпускника, в том числе его мотивированность на непрерывное самообразование.
Технологический подход является условием и средством обеспечения качества профессионального образования24, «законосообразности» и наукоемкости образовательного процесса вуза, так как обеспечивает его прогнозирование83, проектирование 84, оптимальное ресурсное и информационное сопровождение. Выбор педагогических технологий, способствующих формированию начальной профессиональной компетентности в вузе, подчиняется дидактическому принципу, сформулированному И.Я. Лернером: каждый элемент содержания образования связан со своими специфическими методами. Этот принцип, в свою очередь, является отражением одной из закономерностей педагогической деятельности – связи ее содержательной и процессуальной сторон (В.В. Краевский).
Применительно к рассматриваемой проблеме, указанный принцип предписывает каждому виду опыта, включаемого в содержание образования112, сопоставить соответствующие способы и технологии его освоения. Например, для освоения знаниевого опыта, сущность которого составляют понимание и воспроизведение теоретических идей и понятий, будут востребованы объяснительно-иллюстративные или знаниево ориентированные технологии; опыта известных способов деятельности - инструктирующие и тренинговые технологии; опыта творческой (в том числе, проектной, исследовательской, конструкторской и т.п.) деятельности – проблемные, исследовательские, интерактивные технологии; личностного опыта – контекстные, диалогические, создания ситуаций свободного выбора, коллизийных ситуаций, исполнения различных социальных ролей; «компетентностного» опыта– имитационно-моделирующие, проектные технологии.
|
|
|
Специфика компетентностного содержания образования или компетентностного опыта состоит в том, что он «приобретается в ситуациях реальной жизни или в ситуациях, достаточно полно моделирующих ее, при решении реальных проблем.
Профессиональная компетентность 114 является результатом собственного опыта студента по решению профессиональных проблем, его активности в этом направлении, инициируемой образовательным процессом вуза, в частности преподавателем педагогических дисциплин. В качестве основных стратегий овладения профессионально-педагогическими компетенциями можно определить задачный, проблемный, контекстный, имитационно-игровой, личностный, ситуационный, проектный, текстуально-диалогический подходы (рассмотрены нами ранее).
Реализация указанных подходов, обеспечитдеятельностный тип содержания профессионального образования, условиями обеспечения которого являются следующие требования:
усиление поисковой или проблемно-исследовательской направленности образовательного процесса;
активизация аудиторной и внеаудиторной, в том числе управляемой,самостоятельной учебно-познавательнойработы студентов;
организация самостоятельной учебно-познавательной работы109 студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности, например, путем моделирования в процессе изучения учебных дисциплин предметного и социального содержания этой деятельности;
вовлечение студентов в социально-значимую работу на основе принципа самоуправления.
В соответствии с логикой компетентностного подхода в настоящее время наиболее востребованы преподавателями, в т.ч. педагогики такие образовательные технологии, как проблемно-модульные, личностно ориентированные, развития критического мышления, педагогических мастерских, проектные, обучения в малых группах, в парах сменного состава, обучения в сотрудничестве, коллективной мыследеятельности, игровые, интерактивного взаимодействия, кейс-технология, учебно-профессиональное портфолио и др.
Таким образом, технологизация образовательного процесса в вузах является в настоящее время объективным явлением в образовании, которое позволяет решать проблемы обучения и воспитания студентов на качественно новом уровне.
Понятие о педагогической технологии.Классификации современных
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 445; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!