История возникновения и развития метода учебных проектов
Nbsp; МИОО
Курсовая работа
Тема: Проектная деятельность на уроках технологии в 5 – 9 классах.
Выполнена слушателем курса:
Знаменской О.Ф.
Группа ТЕХ - 3
Москва 2011
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………....3
Глава 1. Что такое метод проектов.........................................................................5
1.1Творческое развитие школьников как педагогическая проблема………5
1.2.История возникновения и развития метода учебных проектов…...........5
1.3. Творческие проекты……………………………………………………….6
Глава 2. Практическое применение метода проекта на уроках технологии….9
2.1.Этапы выполнения творческого проекта………………………………...9
2.2 Основные интегральные компоненты творческой активности учащихся…………………………………………………………………………10
2.3. Практическое применение метода проекта на основе собственного педагогического опыта………………………………………………………….12
Заключение ………………………………………………………………………15
Список литературы………………………………………………………………18
Приложение………………………………………………………………………19
Введение
Информационное общество, период к которому начался в России, определяет
|
|
|
принципиально новые требования общества к образованию.
В условиях постоянно растущих темпов обновления знаний, техники и технологий скорость их изменений стала опережать динамику смены поколений людей.
Сегодня как никогда важна ориентация подрастающего поколения на непрерывное образование как обязательное условие социализации и адаптации.
Таким образом, важнейшей педагогической проблемой становится внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающим детям открывать себя, раскрыть свою личность, выработать умение принимать решение в ситуации “неопределенности”.
Критерием успешности для выпускника становиться не только результативность в изучении учебных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания, приобретение личностного опыта в процессе обучения нестандартными средствами, выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать и использовать новые знания.
При традиционном подходе к образованию, традиционных средств обучения ориентированных на классно-урочную форму занятий это невозможно.
Необходимо вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс, создавать учебно-предметную среду, которая обеспечивала бы возможность свободного доступа к различным источникам, возможность работать в сотрудничестве при решении разнообразных проблем.
|
|
|
Цель: рассмотреть структуру, содержание, методы и формы учебно-творческой деятельности школьников, обеспечивающие развитие их творческих способностей.
Предмет: процесс развития творческих способностей учащихся в проектной деятельности (на примере образовательной области «Технология»).
Объект: творческая деятельность школьников на уроках технологии в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: учебная деятельность, организованная по методу проектов, будет способствовать развитию творческих способностей школьников
Глава 1. Что такое метод проектов
Творческое развитие школьников как педагогическая проблема
Творчество – это умственная деятельность с помощью особых процедур, приводящая к созданию качественно нового объекта материального, практического, организационного или интеллектуального характера.
В условиях гуманизации общества проблема развития таланта ребенка,
|
|
|
формирование творческих способностей личности является доминирующей перед системой знаний, умений и навыков. Творческие способности формируются в результате разнообразных видов деятельности.
Здесь возникает вопрос: “А можно ли научить творчеству?”
Одни могут сказать, безусловно – “да”, другие – “нет”, так как творчество – божественная тайна, и каждый к ней идет в одиночку.
Развитие творческих способностей – важная задача формирования нового человека.
Учитель должен сделать все для того, чтобы ученик на уроке стал исследователем, где он получает благоприятные условия для успешного развития своих способностей. Интерес, к какому – либо явлению или событию возникает на хорошо проведенном уроке, учебном занятии.
Детям больше всего нравиться, когда они что – то самостоятельно разрабатывают, а потом осуществляют. Это и навело меня на мысль, применить метод проектов на уроках технологии. Тем чем мы ежедневно на своих уроках, иногда даже и не предполагаем, что применяем метод проектов.
Надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление.
История возникновения и развития метода учебных проектов
|
|
|
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920 – е годы нынешнего столетия в США. Его назвали также методом проблем. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но не достаточно продуманно и постановлением ЦК ВКПб в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался.
Творческие проекты
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области "Технология" видное место. Программа предусматривает выполнение учащимися 5-9 классов ежегодно не менее одного творческого проекта.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учитель определяет тематику с учетом учебных ситуаций по своему предмету, в других – тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются на собственные интересы, не только познавательные, но и творческие, прикладные. В проектировании находят себя, прежде всего дети – практики. Им хочется сначала делать, а потом заниматься теорией, а не наоборот, как приучено большинство взрослых. Манит то, что можно попробовать себя в реальном деле, и то, что любое решение – правильное или неправильное – имеет право на существование. Отрицательный результат – это тоже результат.
Результативность во многом зависит от степени активизации учебного процесса, от того, насколько полно ученик вовлечен в творческую работу. Творчество учеников в процессе обучения повышает их познавательную активность. Выполнение самостоятельных работ позволяет формировать многие признаки познавательной самостоятельности, в том числе: стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, поиск подхода к решению задачи, умение анализировать и обобщать информацию, доказывать правильность сделанных выводов, давать правильную оценку фактам и событиям действительности.
При таком подходе в большей степени задействуются таланты, которые при обычном книжном образовании вроде бы не так нужны. Отсюда чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях на уроках технологии, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут – то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, значимая и знакомая для ребенка.
Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Необходимо отличать научную проблему от практической задачи.
Формулируя тему проекта, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься? В теме должно найти отражение движение от старого к новому.
Обосновать актуальность проекта – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Нужно различать практическую и научную актуальность. Начинать исследование имеет смысл лишь в том случае, если они совпадают.
Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.
Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно, поэтому необходимо определить предмет исследования.
Ставя перед собой цель, ученик определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.
Гипотеза - предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания.
Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практики понимают:
освоение предметных знаний;
умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными умениями;
коммуникативными умениями;
умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта под контролем учителя, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 346; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!