Современное состояние и важнейшие тенденции развития зарубежной психологии
В конце 50-х – начале 60-х годов большие направления, возникшие в период открытого кризиса и претерпевшие в последствии существенные преобразования – необихевиоризм, неофрейдизм, гештальтпсихология – начинают терять популярность. Во второй половине 20 века возникают новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теорий. Это приводит к возникновению новых школ, которые ранее не существовали. (Часть из школ были под влиянием разочарования естественнонаучными тенденциями в психологии.) Наиболее яркими представителями стали гуманистическая психология и когнитивная психология.
Когнитивная психология возникла в середине 60-х годов в США. Когнитивная психология своим предметом видит познавательную сферу человека, но когнитивные психологи применили другой подход, иначе стали понимать роль когнитивной сферы. Главной причиной возникновения когнитивной психологии является кибернетическая парадигма, зародившаяся ещё в 30-е годы и получившая популярность в начале 50-х годов (в связи с успехами кибернетики). Кибернетический парадокс: любое явление реальности может быть представлено как информация, воздействующая на информационную систему и вызывающая изменения сначала в ней, а затем в функционировании этой системы (свет в качестве информации воздействует на растения, вызывая фотосинтез и рост).
Т.е. была попытка отыскать понятие, единое для всех естественных наук. Таким понятием стало понятие информации.
|
|
|
В начале 50-х годов в связи с успехами кибернетики (создание ЭВМ) часть западного общества и часть психологов попадают под влияние кибернетики.
Появляется новое отношение к познавательным процессам:
1) Представители когнитивного подхода рассматривают информацию как единственную детерминанту человеческого поведения;
2) Зная то, какая информация поступает, какая информация уже есть и как перерабатываются эти знания, можно предсказать поведение человека и управлять этим поведением.
Джордж Александер Келли (1905-1966)
Американский психолог, создатель «Теории личностных конструктов». Келли начинал работать как терапевт, психоаналитик. Профессиональную деятельность он начал в 30-е годы и жил на западе Америки.
Он понимал, что причиной внутренних конфликтов и переживаний крайне редко являются проблемы эдипова комплекса. Келли пытается создать новый вариант психотерапии. В 1955 году в книге «Теория личностных конструктов» Келли публикует собственные взгляды на природу человека и методы работы с ним.
Теория имеет 3 уровня, части: 1 – уровень философии,2 теории, 3 – практики.
Философский уровень: по Келли, мир представляет собой ни что иное, как систему взаимосвязанных друг с другом событий (ни одно событие в мире не происходит бесследно для какого-то другого события). Человек, интуитивно чувствуя это, старается установить связь между событиями, чтобы на основании наблюдаемых событий прогнозировать будущие.
|
|
|
Теоретический: инструментом, с помощью которого человек представляет будущие события, является конструкт – это продукт его обобщений, которые человек делает по отношению к наблюдаемым событиям. (Лояльность. Человек выделяет в той и в другой группе внешне наблюдаемые признаки, обобщить их и выделить, чем все лояльные отличаются от нелояльных)
Конструкт – это шкала, где помещаются объекты по важному для предсказаний человека признаку, и которая позволяет разбить признаки на разные категории.
Конструкт по своей структуре биполярен: имеет полюс сходства и различия. В норме конструкт обычно проницаем, т.е. позволяет включить в себя новые объекты, появляющиеся в опыте человека. Ещё одна характеристика конструкта: конструкт имеет определенную область приложения (есть конструкты, которые распределяются на очень широкий класс объектов: хороший - плохой).
|
|
|
Обычно человек пользуется несколькими конструктами. Один объект может входить в несколько конструктов, т. к. существуют разные основания для классификации.
Система конструктов индивидуальна, она неповторима. Хотя выбор исключительно субъективен, человек руководствуется принципом полезности конструкта. И по мере того, как конструкт создаётся индивид его валидизирует, т.е. конструкт проходит проверку.
Если конструкт даёт сбои, т.е. прогноз не оправдывается, то конструкт инвалидизируется. Субъект перестаёт пользоваться этим конструктом, он исключает его из своей системы. Объекты, которые раньше входили в этот конструкт становятся материалом для образования иного конструкта, более валидного. Но вообще конструкт достаточно постоянная величина, он обладает большой устойчивостью. Как психологический феномен он занимает место между личной чертой и эмоциональным состоянием, близким к личной черте.
К каким следствиям приводит конструкт, как он функционирует?
Конструкты являются теми каналами, направляющими, по которым человек осуществляет прогнозирование событий. Наиболее важная черта мышления человека при оценке событий и осмыслении – это то, что человек воспринимает только те характеристики события, которые входят в содержание его конструктов (если большинство избирателей не оценивает кандидатов с точки зрения конструкта интеллектуальный – неинтеллектуальный, а с точки зрения конструкта простой – «выпендрёдный», то в избирательной компании используется этот конструкт). = Т.о. конструкт определяет содержание восприятия. Это сказывается на нашем поведении, межличностном восприятии.
|
|
|
Вывод о сходстве: люди тем лучше понимают друг друга и взаимодействуют друг с другом, чем больше сходства в их системе конструктов. Существуют прямые доказательства, что сходство конструктов определяет психологическое сходство людей на определённом этапе их развития. Лучше всего прогнозировать, как сложатся отношения между людьми к концу первого года их знакомства.
Всё это, т.е. значение конструктов в нашей жизни, сказывается на нашем поведении и может привести к разного рода личным проблемам. Келли считает, что, руководствуясь системой личностных конструктов, можно осуществить эффективную терапию. =
Практическая часть: хотя конструкты являются обязательным, необходимым инструментом в нашей жизни они могут и облегчать, и затруднять нашу жизнь. Всё зависит от совершенности конструкта: неадекватные, неудобные конструкты, неуспешная система конструктов может создать ряд профессиональных межличностных, бытовых проблем (учителя, обладающие простой системой конструктов, включающей незначительное число конструктов, не эффективны в своей профессиональной деятельности). В межличностной сфере неудачная система конструктов корелирует с высокой конфликтностью, низкой гибкостью, адаптивностью к различным ситуациям и людям. Неудачные, неудобные системы конструктов могут вызвать серьёзные терапевтические проблемы.
Задачи терапевта:
1) выявить, каким конструктом пользуется человек;
2) изменить конструкты, если они неудачны.
Как выявить конструкт?
Они формируются в нашем опыте по методу проб и ошибок помимо сознания. Мы редко их вербализуем. Клиент чаще выдаёт не конструкт, а его отражение в сознании.
Келли решает создать надёжную методику измерения конструктов и делает это. Это «Техника репертуарной решётки» или REP-тест. Книга Франселла и Банистер «Новый метод исследования личности» издание 89 года.
Идея этой методики – извлечь как можно больше отражений, ярлыков, а потом посмотреть, какие из них корелируют друг с другом. Ярлыки «вылетают» из разных конструктов, их пропускают через решётку и объединяют.
После выявления они обсуждаются вместе с терапевтом. Если конструкты мешают и составляют профессиональную и личностную проблему, терапевт инвалидизирует эти конструкты и заменяет их новыми более адекватными, полезными.
Осуществляется это разными способа.
1. Терапия фиксированной роли.
Идея терапии: клиенту с неадекватными конструктами предлагается в течение некоторого времени (в начале на время сеанса) попробовать себя в роли человека, который пользуется другими конструктами (вспомни, как реагирует жена на некоторые объекты, и делай так же). Если опыт удачный, его отпускают домой с задачей проходить неделю с этой ролью и записывать всё в дневнике. Если попытка неудачна, то клиент снова встречается с терапевтом.
2. Телеанская терапия – это групповые методы.
В группе у каждого замеряются конструкты, затем в группе создаются игровые ситуации, в которых испытуемый вынужден применять свой несовершенный конструкт. Этот конструкт демонстрирует свою несостоятельность, невалидность. Клиент должен сделать вывод об отказе от этого конструкта.
Телеанская терапия не получила большой популярности ни в Америке, ни в других странах. Более востребованной оказалась теория личностных конструктов в других областях профессиональной практики:
- в маркетинге и рекламе (по отношению к тем или иным категориям товара);
- в политтехнологи;
- в деловом общении.
Леон Фестингер (1919 г. рожд.)
Американский психолог. Ученик и последователь К, Левина.
«Теория когнитивного диссонанса»
Фундаментом для теории стало кибернетическое предположение о том, что, поступая в нашу когнитивную сферу, информация активно перерабатывается. Одной из основных целей такой переработки является получение непротиворечивой гармоничной согласованной системы знаний.
Основной постулат: когнитивные репрезентации внешнего мира и себя (наши знания о мире и себе) стремятся к гармонии, согласованности и конгруэнтности (соответствию).
Когда такая гармония и конгруэнтность существует между какими-то знаниями, мы находимся в состоянии когнитивного консонанса (мы удовлетворены, спокойны).
Но, если из одного какого-то знания вытекает нечто противоречивое другому знанию, то такие знания называются диссонантными и сопровождаются сильным чувством внутреннего дискомфорта, негативным эмоциональным состоянием (знает, что курение вредит здоровью, курить не надо, но он курит – диссонанс).
Глубина этого чувства зависит от 2-х переменных:
1) – от объёма диссонантных знаний. Чем больше знаний вступает в диссонанс, тем глубже это чувство;
2) - от значимости диссонирующих знаний. Чем они значимее, тем глубже диссонанс.
Это состояние не приятно, и в случае его возникновения индивид стремиться его редуцировать (уменьшить) или элиминировать (уничтожить).
Как это сделать?
1 – можно изменить объем диссонирующих знаний, уменьшить их объём;
2 – изменить значимость. Это возможно, изменив существующие знания, или, добавив новые.
К – курение; З – знание. = Значимость: увеличить значимость К (курения); уменьшить значимость З (знаний). Можно добавить знания.
V – объём; З – значимость; И – изменить знания, значимость; Д – добавить новые знания.
V З
Это всё происходит на когнитивном уровне. Можно бросить курить или бросить читать, смотреть информацию про курение.
Фестингер выявил области, где используется КД (когнитивный диссонанс).
1) - конфликт после принятия решения (когда необходимо что-то выбрать из 2-х, 3-х и т.д. объектов). Каждый объект обладает и позитивными, и негативными сторонами. Поэтому после выбора обращаем внимание на негативные сторонами избранной альтернативы и позитивные стороны отвергнутой альтернативы. КД.
Когда выбор делаем не впервые, то, чтобы не ввергать себя в КД, прежде чем сделать выбор, человек тщательно и объективно изучает обе альтернативы. Но как бы он не старался, КД неминуем, т.к. после выбора реакция человека кардинально меняется, вместо объективного и тщательного анализа информации человек снова обращает внимание на негативные стороны.
.Чтобы редуцировать КД, необходимо увеличить привлекательность избранной альтернативы и уменьшить привлекательность отвергнутой; = возникает эффект расхождения: то, что до выбора казалось равнопривлекательным, сейчас таковым не кажется.
Сила эффекта расхождения зависит от того, насколько сильными, глубокими оказываются диссонантные отношения (чем они глубже, тем больше действия), насколько равноправными будут альтернативы (чем равноправнее, тем больше будем хвалить избранную альтернативу, тем больше эффект расхождения).
Эффект расхождения растёт по мере увеличения количества альтернатив (тем более привлекательной кажется выбранная альтернатива).
Почему изменяется отношение (происходит эффект расхождения)?
За счёт изменения значимости критериев выбора или оценки. Мы меняем его так, чтобы оправдать свой выбор.
Эксперимент: группа должна была оценить (проранжировать) с точки нужности менеджеру их 8 качеств (честность, смелость, ум, организаторские способности, коммуникабельность и т.д.). Испытуемым предлагали так же сделать выбор между 2-мя кандидатами на этот пост. После этого им снова предлагали проранжировать эти 8 качеств. И в этом случае они на первое место ставили качества, выбранного ими кандидата. Т е. испытуемые меняли конструкты.
.Ещё одно следствие конфликта после принятия решения, кроме эффекта расхождения, - это селекция информации. После выбора индивид начинает крайне неохотно воспринимать любую диссонансную его выбору информацию и охотно воспринимает любую консонантную информацию.
2) – вторая область, в корой проявляется КД, - вынужденное согласие – это ситуация, в которой индивид добровольно и без принуждения позволяет втянуть себя в деятельность, которая, после её завершения, не достаточно вознаграждена.
В этом случае есть 2 способа редуцировать КД,
- дискредитировать усилия («Ничего трудного не было»);
- увеличить привлекательность деятельности.
Феномен вынужденного согласия имеет несколько вариантов:
1. Диспозиция между затраченными усилиями и полученным результатом. Усилия больше, чем ожидалось, хотя и выгода значимая, но фиксированная (в этом случае дискредитация невозможна, тогда происходит увеличение привлекательности деятельности).
Эксперимент: 2-е группы крыс бегали в лабиринте: 1 группа в лабиринте с углом наклона 15 градусов, 2 группа – с углом 50 градусов за вознаграждение. Вознаграждение через некоторое время убирали, но 2 группа продолжала карабкаться. Это свидетельствует о том, что КД – ГЛУБОКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ (ниже уровня сознания).
2. эффект неожиданных побочных последствий. К результату добавляется что-то ещё – неожиданное побочное последствие (НПП). Тогда усиливается привлекательность НПП.
Эксперимент (Брем): уговорили группу школьников за 10 центов есть варёные овощи. У половины из них отправили письма к родителям о том, что их ребёнок любит овощи. Через 2 недели Брем замерил у детей отношение к овощам: 2-я группа детей более положительно относилась к ним.
Киндер-сюрприз, машина под пробкой пива, дети – всё это НПП.
3) область самооценки.
2 механизма:
1. общая самооценка (ОС): мы сравниваем себя с неким обобщённым другим (ОД). ОД – образ среднестатистического человека, выработанный по собственному прошлому опыту.
ОС: Я – ОД Мы сравниваем себя с ОД.
КД возникает тогда, когда в поле нашего зрения появляется конкретный другой, заметно отличающийся от ОД в лучшую сторону.
ОД увеличивается, и снижается самооценка. Чтобы её сохранить, человек начинает приписывать негативные качества этому конкретному другому. Поэтому люди с большими достоинствами нравятся нам меньше, чем люди с негативными качествами.
3. ситуативная самооценка (СС).
СС: Я – Р (Р – прогнозирование результатов собственной деятельности). Мы постоянно проверяем своё отношение к себе. Если результат не оправдывает наше ожидание (он выше или ниже), то возникает КД.
- Таким образом, мы можем изменить наше отношение к себе и нашу самооценку (она может повыситься, если результат лучше, чем мы ожидали).
- Мы можем изменить результат: дискредитировать результат (дискредитировать тест, способ измерения результатов, дискредитировать собственные усилия).
4) – конфликт мнения индивида с мнением социальной группы.
У – индивидуальные убеждения, Р- результат, СУ – социальные убеждения.
Если происходит конфликт убеждений, то 1 – индивид отказывается от своих убеждений; 2 – усиливает свои убеждения.
Эффект бумеранга: под давлением мнения группы индивид не отказывается от своего мнения, но даже экстремизирует его (усиливает).
Факторы, которые приводят к эффекту бумеранга или к согласию:
1 – глубина и прочность убеждения индивида (чем прочнее убеждения, тем вероятнее эффект бумеранга);
2 – привлекательность группы;
3 – компетентность группы (чем более компетентной индивид считает группу, тем больше вероятность соглашения с ней);
4 – оценка собственной компетентности.
Отсюда явление конформности (КД как механизм конформности).
Ганс Хайдер «Теория каузальной атрибуции»
«Талантливый бездельник». Его теория исследует следующее явление: склонность и способность индивида отыскивать или приписывать наблюдаемому явлению какую-либо причину.
Приписывание причины субъективно сказывается на нашем поведении. Возникает ряд вопросов:
1? Почему мы обязательно стараемся отыскать причину?
2? Почему мы не воспринимает явление здесь и теперь?
- Так устроено наше восприятие, иначе мы рассматривать мир не можем.
- Хайдер ссылается на эксперимент Мишотт, который проводился ещё в 30-е годы (20 века). Испытуемым предъявлялся кружок № 1, который двигался к кружку № 2, затем останавливался, после чего второй кружок начинал двигаться. Испытуемые объясняли это тем, что 1-ый кружок толкает второй, т.е. первый – причина движения второго. Восприятие испытуемых не менялось и тогда, когда Мишотт показывал механизмы работы этих кружков (рычаги).
= Мы воспринимаем мир не феноменально, а каузально, т.е. зачем-то это надо. Такое восприятие выгодно в ходе эволюции. Почему?
Чему служит эта наша способность? По Хайдеру, каузальная атрибуция имеет 2-е важные функции:
1 – прагматическая функция. Установив причину явления, человек может прогнозировать данное явление, его последствия и даже управлять им;
2 – перцептивно-организующая. Причина позволяет нам удобно организовать восприятие и хранимую нами информацию, группируя отдельные разрозненные явления сознания вокруг вызвавшей их причины.
Приписывая причины поведения индивиду, можно влиять на его поведение.
3? Как нам удаётся установить причину? Причина для восприятия дана.
«Теория наивного наблюдения»
Для установления причины человек пользуется имплицитной (неявной) теорией причинности, согласно которой, действие человека может быть вызвано, а стало быть и объяснено, одной из 5-ти возможных причин: 1 – случай; 2 – трудность; 3 – способность деятеля (человека, который совершает действие); 4 – усилия; 5 – намерения.
Эти причины расположены по мере возрастания ответственности за совершённое действие. Минимальная ответственность за своё действие возлагается, когда причиной является случай.
| Н | * | Ус | Сп | - | Тр | Сл |
| Старание | * | Возможн. |
| Действие |
Объект атрибуции, наблюдения подбрасывает наблюдателю дополнительную информацию, чтобы направить действие. Наблюдатель находит причину, чтобы определить степень ответственности. Ему помогают имплицитные знания того, как связаны друг с другом эти причины.
. Между способностью (Сп) и трудностью (Тр) – аддитивная связь (сложение);
. Между намерением (Н) и усилием (Ус) – мультипликативная связь (умножение), и в совокупности они образуют представление о старании.
. Старания и возможности связаны мультипликативной связью.
= Так, по Хайдеру, находит причину наивный наблюдатель.
Эта схема даёт возможность наивному наблюдателю довольно адекватно определить причину, но слишком приблизительно. Это смутило других исследователей, которые занимались этой проблемой. Они стали искать альтернативу на вопрос, как человеку удаётся установить причину, нужно было выяснить точные причины.
Наиболее известной и популярной является
«Ковариационная модель» Джеральда Келли
Келли полагает, что определение локализации причины осуществляется на основе анализа 3-х характеристик, параметров наблюдаемого действия:
1) – согласованность – мера, в которой наблюдаемое действие совпадает с действиями других людей в аналогичных ситуациях (если все пришли, а один опоздал, то несогласованность);
2) – стабильность – мера соответствия наблюдаемого действия предшествующим действиям данного индивида (обычно не опаздывал, но сегодня опоздал);
3) – различие – мера соответствия действий данного индивида по отношению к различным объектам. Различие считается высоким, если данное действие применяется к одному объекту и не применяется к другим, и наоборот (опаздывает именно на эту лекцию).
Сочетание (ковариация) некоторых из этих характеристик позволяет индивиду безошибочно локализовать (определить место) причину.
По Келли, могут быть 3 места нахождения причин наблюдаемого действия:
1 – в личности деятеля; 2 – обстоятельства ситуации; 3 – объект отношений, по отношению к которому совершается действие.
Эти причины сочетаются между собой по 3-м параметрам: согласованность (Со), стабильность (Ст) и различие (Р). По ним можно безошибочно определить причину.
| Со | Ст | Р | |
| Л | Н | В | Н |
| Обст. | Н | Н | В |
| Объект | В | В | В |
Н – низкая степень; В – высокая степень.
В ходе нашей жизни, по Келли, мы вырабатываем такую таблицу.
Действие: Том очарован этой картиной.
1. Почти все другие картины не производят такого впечатления.
2. Почти все, кто видел картину, очарованы ей.
3. Ранее Том почти всегда очаровывался этой картиной.
Гуманистическая психология
Это направление появилось в США в 40-х (60-х) годах. Оно строилось на основе философской школы экзистенциализма.
Развитию гуманистической психологии способствовала обстановка, которая сложилась в обществе после Второй мировой войны. Она показала, что многие люди в экстремальных ситуациях проявляют стойкость и сохраняют достоинство в самых трудных условиях. Эти явления предыдущие направления психологии объяснить не могли. Поэтому, лидеры гуманистической психологии обратились к достижениям философии 20 века, прежде всего, к экзистенциализму, который изучал внутренний мир человека, чтобы подчеркнуть, что человек, в отличие от других объектов, не имеет сущности, а представляет собой голое существование (каждый из нас может стать кем угодно). Человек должен выбирать себя, а философ должен помочь ему в этом – Это основная идея экзист. философии.
Гуманистическая психология – это психологическая концепция, основное внимание уделяющая изучения сознательного опыта человека, а так же целостности природы и поведения человека.
Основные принципы гуманистической психологии заключаются в следующем:
1) подчеркивание роли сознательного опыта;
2) убеждение в целостном характере природы человека;
3) акцент на свободе воли, спонтанности и творческой силе индивида;
4) изучение всех фактов и обстоятельств жизни человека;
5) устремлённость в будущее.
Абрахам Маслоу (1908-1970)
Его можно в значительной мере считать духовным отцом гуманистической психологии. Маслоу родился в Нью-Йорке. Детство его не было счастливым. Отец, бабник и пьяница, мог на долго исчезать из семьи. Мать была человеком жёстким и полным предрассудков. Когда мать умерла, Маслоу отказался придти на похороны.
Маслоу поступил в Корнеллский университет и именно там впервые столкнулся с психологией.
Поначалу он был ярым бихевиористом, но потом, под влиянием собственного жизненного опыта (рождение первого ребёнка, начало второй мировой войны) и знакомство с гуманистическими идеями в философии он изменил свои убеждения.
Расцвет его популярности пришёлся на 60-е годы, а в 1967 году он был избран президентом Американской психологической ассоциации.
Теория Абрахама Маслоу.
В основе формирования и развития личности ежат потребности.
В процессе индивидуального развития человека последовательно формируется иерархия потребностей. Для формирования в течение жизни более высоких уровней потребностей у человека необходимо удовлетворение потребностей на ниже лежащих уровнях.
Следует различать потребности функционирования и потребности в развитии.
Каждый человек обладает врождённым стремлением к самоактуализации. Самоактуализация – наиболее полное раскрытие способностей и реализация потенциала человека. Потребность в СА может приобретать функциональную автономность, т.е. независимость от степени удовлетворения других ниже лежащих потребностей.
Функциональные потребности:
1) физиологические потребности – потребность в еде, питье, дыхании, сне и сексе;
2) потребность в безопасности и защищённости – стремление к стабильности, порядку, отсутствию страха и тревоги;
3) Потребность в любви и чувстве общности, принадлежности к определённой группе
Потребности в развитии:
4) потребность в уважении, признании и в самоуважении;
5) эстетические и познавательные потребности;
6) потребность в самоактуализации.
Карл Рэнсом Роджерс (1902-1987)
Родился в городке Оук Парк, штат Иллинойс, в пригороде Чикаго. Его родители придерживались строгих религиозных взглядов. Роджерс вынужден был жить по правилам, предписанным родителями, подавляя все свои эмоции.
Карл рос замкнутым ребёнком, большое место в его жизни занимало чтение. Когда Роджерсу было 12 лет, семью переехала на ферму, и у мальчика появилась сильная тяга к природе.
В возрасте 22 лет, когда он вступил в Христианскую студенческую ассоциацию в Китае, ему удалось полностью избавиться от зависимости от взглядов своих родителей. Он пришёл к убеждению, что каждый человек сознательно и активно работать над собственным совершенствованием.
Роджерс получил научную степень в области клинической и педагогической психологии в 1931 году. В 1940 году он начал академическую карьеру. Роджерс преподавал в университетах штатов Огайо, Висконсин и Чикагском университетах.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!