Развитие экспериментальной и прикладных областей психологии
Выделение психологии в самостоятельную науку сопровождалось интенсивным развитием экспериментальных исследований. Во всех странах создаются психологические лаборатории и институты экспериментальных и прикладных исследований.
Возникают дискуссии о месте и назначении эксперимента, в ходе которых выясняется, что часть психологов обращена к физиологии и естествознанию, а часть - к наукам о духе, к истории, к социологии. Т.о. происходит раскол психологии на естесственно-научную, в основе материалистическую, и историческую, понимающую, направленную идеалистически.
В Германии эксперимент получил большой развитие. Произошло его распространение на изучение сложных психических процессов - память, мышление, волю - это приводит к развитию прикладной психологии. Наибольшее развитие получили медицинская психология, педагогическая. Меньшее - исследования в области торговли, промышленности, общественной жизни.
Герман Эббингауз (1850-1909)
Родился в Германии, недалеко от Бонна. Он учился сначала в Боннском университете, а потом в университетах в Галле и в Берлине. В годы учёбы интересовался историей и литературой, а так же философией. В 1873 году получил степень доктора философии, после чего он служил в армии во время франко-прусской войны. Семь лет на собственные средства он учился в Англии и во Франции, где его научные интересы переменились. Эббингауз купил у лондонского букиниста книгу Фехнера "Элементы психофизики". Этому случаю суждено было не только повернуть жизнь самого Эббингауза, но и существенно повлияло на судьбу всей новой психологии.
|
|
|
Занимался исследованием памяти.
. Ввёл 2-а метода исследования памяти: метод заучивания и метод сбережения.
. Метод заучивания состоит в том, что испытуемому предъявляется ряд бессмысленных слогов, которые он должен заучить путём повторений до правильного безошибочного воспроизведения. Показателем скорости заучивания и его качества было число повторений.
. Метод сбережения (метод отвечал на вопрос: правильно ли говорить о полном забывании материала, если выученный материал невозможно воспроизвести). После того, как наступало полное забывание материла, он вновь предъявлялся испытуемому. Т.о. был сделан вывод о том, что заученное оставляет следы в памяти, но доступ к ним теряется.
. Э-ом были установлены следующие факты:
- Выявлен объём непосредственного запоминания - он выражается количеством единиц материала, которые человек может воспроизвести после однократного предъявления. Этот объём равен 6-8 бессмысленным слогам;
- Оказалось, что уже при незначительном увеличении материала, количество повторений, которое требуется для запоминания, вырастает во много раз. Т.е. увеличение нагрузки на память приводит к снижению работоспособности. = Было установлено, что то время, которое требуется для заучивания материалов, лучше распределять на несколько сроков, разделённых интервалами.
|
|
|
Например, если материал требует 30 повторений, то лучше повторять его 3 дня по 10 раз, чем 30 раз в один день.
- Эббингауз установил, что после того, как материал выучен полностью, необходимо возвращаться к нему, чтобы он не был забыть. Забывание - закономерный процесс. Он происходит следующим образом: сразу после запоминания забывание идёт быстро, затем процесс замедляется и через некоторое время останавливается ("кривая забывания").
- Был обнаружен факт ослабления связей в середине ряда ("фактор края").
- Выявилось различие между запоминанием осмысленного и бессмысленного материала.
Джеймс Мак-Кин Кеттел (1860-1944)
Родился в городе Истон, штат Пенсильвания. В 1880 году он получил степень бакалавра в колледже Лафайета, который возглавлял его отец. Кеттел поехал продолжать своё образование в Европу: вначале в Геттингемский университет, а затем в Лейпциг к Вильгельму Вундту.
|
|
|
В 1882 году, благодаря своим работам по философии, Кеттел получил стипендию и смог заняться исследовательской работой в университете Джона Хопкинса. В то время он увлекался в основном философией и лишь отчасти - психологией. Но в университете Хопкинса стал читать лекции по психологии Г. Стэнли Холл, и психология стала интересовать Кеттела.
В 1883 году К-л возвращается в Германию к Вундту. Был учеником и ассистентом Вундта Проводил экспериментальные исследования временных реакций, а затем перешёл к изучению индивидуальных различий.
. В 1886 году К-л получил докторскую степень и возвратился в США, где стал читать лекции по психологии в колледже Брин Маур и Пенсильванском университете. Затем он преподавал в Англии, в Кембриджском университете.
В 1888 году он с помощью отца стал профессором психологии Пенсильванского университета. Он пробыл там только три года. Уйдя оттуда, он возглавил факультет психологии в Колумбийском университете, где в итоге проработал 26 лет.
В 1890 году в английском журнале "Mid" вышла статья Кеттела "Интеллектуальные тесты и измерения". Целью Кеттела было определение интеллектуального уровня (студентов). Он разработал задания, которым дал термин "тест", для измерения мышечной силы, скорости движения, чувствительности, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, памяти и т.п. , считал, что с их помощью можно измерять интеллектуальные функции. Эти исследования были продолжены затем в США, в Колумбийском университете, где он работал.
|
|
|
Влияние Кеттела на американскую психологию продолжалось в течение 65 лет. Вместе с Болдуином он основал журнал "Психологическое обозрение" (1894) и "Указатель по психологии", "Психологический бюллетень". Приемником Кеттела в Колумбийском университете стал В. Вудвортс.
В 1921 году Кеттел осуществил свою давнюю мечту: превратить психологию в вид бизнеса. Он основал психологическую корпорацию, целью которой было оказание психологических услуг в промышленной, научной и общественной сферах.
Гуго (Хьюго) Мюнстерберг (1863-1916)
Это типичный профессор-немец, какое-то время занимал уникальное место в американской психологии и был широко известен публике. Он написал огромное множество статей и почти две дюжины книг. Он был частым гостем Белого Дома в Вашингтоне во время президентства Теодора Рузвельта и Уильяма Говарда Тафта. Получить его консультацию стремились многие представители деловой и правительственной элиты США
Некоторое время М-г был почётным профессором Гарвардского университета, избирался председателем Американской психологической Ассоциации и Американской философской ассоциации. Он был основателем прикладной психологии в США и Европе. Его даже обвиняли в шпионаже.
Является основателем психотехники. Его исследования связаны с областью промышленного производства.
Несколько раньше американский инженер Ф Тейлор (1856-1915) разработал систему интенсификации труда при помощи использования психологических факторов для рационализации производства.
Например, на одном производстве (по контролю стальных шаров) было занято 120 женщин. В результате исследования психофизиологических условий этой работы, её приспособления к этим условиям, был сокращён рабочий день, введены частые паузы в соответствии с кривой утомления. Продуктивность рабочих возросла так, что ту же работу стали делать 35 человек.
Т.о. психотехника как направление прикладной психологии служила задачам, связанным с экономическими интересами предпринимателей.
. В психотехнике разрабатывались проблемы профессионального утомления, профориентации, профотбора, психологии воздействия, в том числе средствами рекламы.
. В самостоятельную область знаний её оформил Г Мюнстерберг (термин "психотехника" ввёл немецкий психолог В Штерн).
- Ещё в 1908 году в Бостоне Ф. Парсонс организовал бюро, в котором давал индивидуальные консультации подросткам, выбирающим профессию. Это было начало работы по профориентации, но эта работа не была основана на научных данных, не использовались специальные методы, выводы делались в основном по наблюдениям с опорой на интуицию.
- Г. Мюнстерберг, его исследования сыграли выдающуюся роль в разработке методов для исследования личных качеств и отбора рабочих и служащих в соответствии с особенностями различных видов деятельности, профессий.
- Тесты, которые разрабатывались на основе исследований Мюнстерберга, стали главным средством при отборе рабочих и служащих.
Экспериментальная психология возникла в связи с задачей исследования наиболее общих законов сознания и психики. Индивидуальные различия рассматривались как помеха, от которой надо избавиться. Однако в ходе реализации этой задачи, стали появляться опыты по определению индивидуальных различий.
Ф. Гальтон в Англии, А. Бине во Франции, Дж. Кеттел и Г.С. Холл США, Э. Крепелин и В Штерн в Германии, А.Ф. Лазурский в России были первыми, кто создавал психологию индивидуальных различий.
В Англии эти работы были начаты Френсисом Гальтоном (1822-1911)
Родился в Англии, недалеко от Бирмингема, и был самым младшим в семье из 9 детей. Его отец был процветающим банкиром, принадлежавшим к богатому и известному роду. В роду были известные государственные деятели, священнослужители, военачальники. В возрасте 16 лет по настоянию отца Френсис начал изучать медицину в Бирмингемской городской больнице. Он работал ассистентом врача, раздавал больным лекарство, изучал медицинскую литературу, лечил переломы, ампутировал повреждённые пальцы, удалял зубы, делал прививки детям. После годичной работы в бирмингемской больнице Гальтон продолжил своё медицинское образование в Лондонском королевском колледже. Через год его планы изменились, и он перешёл в Тринити-колледж Кембриджского университета, где начал изучать математику.
Внимание Гальтона привлекали научные экспедиции. Он совершил путешествие по Африке и написал по его итогам отчёт, удостоенный медали Королевского географического общества. В 50-е годы он прекратил своё участие в экспедициях. Сам Гальтон объяснял это женитьбой и ухудшением здоровья. Чарльз Дарвин был его кузеном.
Это биолог, антрополог, выдающийся последователь Дарвина.
. В своей главной книге "Наследственность таланта" (1869) Гальтон выдвинул и впервые в науке статистическим методом пытался обосновать идею наследственности таланта.
. Он отрицал природное равенство людей в отношении умственных способностей и утверждал, что способности наследуются так же как физические признаки.
. Всех людей Гальтон делил по их природным способностям на классы, отделённые небольшими интервалами. Число людей в каждом классе неодинаково и подчиняется закону уклонения от средних величин Кетле.
. Г-н пытался оценить одарённость разных рас по числу гениев (при этом социальные условия жизни не учитывались) и сделал вывод, что она не одинакова по генотипу. Он считал, что необходимо планомерное размножение даровитых людей для образования новой человеческой формы. Эти мысли Г-н развил в специальную область - евгенику.
. По Гальтону, учёных характеризуют следующие наследственно-обусловленные качества: энергия тела и духа, упорная выдержка и постоянство, врождённое влечение к науке, здоровье, независимость суждений.
. Г-н игнорировал социальные факторы развития человека, был склонен биологизировать социальные проблемы. Это привело его к антинаучным выводам (Г-н рекомендовал: слабые нации должны уступить место более благородным вариантам человечества).
. С целью изучения влияния воспитания и среды Г-н предпринял исследование однояйцевых и разнояйцевых близнецов путём сбора анкет. Так был введён новый метод научного исследования - близнецовый метод.
. Далее, от изучения таланта, Г-н перешёл к измерению психических функций каждого человека с целью оценки его ума. Он ввёл задачи (тесты) на измерение остроты ощущений (зрительных, слуховых, обонятельных и др.), времени реакции. Он изобрёл необходимые для этого приборы: свисток Гальтона для определения верхнего порога слуха, линейка Гальтона для определения глазомера и т. д. (анекдот про Петьку и таракана).
. Так же Г-н тестировал ассоциативные способности, воображение, скорость образования суждений, а по результатам судили об индивидуальных различиях между людьми.
. Г-н считал, что тесты сенсорного различия могут служить средством оценки интеллекта, т.к. рассматривал органы чувств единственным источником знаний (сенсуализм), базой для интеллекта.
В 1882 году Гальтон основал антропометрическую лабораторию в Лондоне. Здесь каждый за небольшую плату мог проверить свою сенсорную чувствительность.
Т.о. Гальтон явился основоположником психологии индивидуальных различий и метода тестов.
. Г-н пытался исследовать индивидуальные различия в области характера. Он высказывал идею о связи психики и внешности человека (используя для этого методику составных портретов). Попытка оказалась неуспешной.
. Наиболее продуктивной у Гальтона была идея тестирования психических функций. Так стала развиваться тестология.
Чарльз Эдвард Спирмен (1863-1945)
Английский психолог, основатель Лондонской школы психологии.
-Разработал метод математической обработки корреляционных таблиц, который применяется с целью определения тех факторов (детерминант), которые лежал в основе корреляций между сопоставляемыми.
-Выдвинул двухфакторную теорию интеллекта: он экспериментально установил, что один и тот же испытуемый в различных интеллектуальных тестах показывает одинаковые результаты, т.е. оценки по этим тестам при решении самых разных задач коррелируют. Эти отношения Спирмен объяснил зависимостью от общей причины - фактора G (general Ability).
. Наряду с этим общим фактором были выделены специфические факторы, которые соответствуют специальным формам деятельности (S1, S2, …)
. Последователями факторного анализа были созданы мультифакторные теории (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд - США, С. Барт - Англия): в этих теориях в структуре интеллекта выделяется ряд факторов, имеющих разный вес в разных тестах. Число таких факторов, выделяемых разными факторами, различно.
Сфера факторного анализа расширяется. Г. Айзенк и Р. В. Кеттел применили его к исследованию личности.
Альфред Бине (1857-1911)
Французский психолог, создатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории (1889). Один из основоположников учения о тестах.
. Он изучал людей с выдающимися способностями - крупных счётчиков, шахматистов.
. Так же исследовал воображение, память, интеллект у детей.
В 1896 г. А. Бине опубликовал серию тестов для исследования личности.
. Настоящую известность ему принесла "метрическая шкала интеллектуального развития", разработанная им совместно с врачом Т. Симоном по заказу французского министерства просвещения с целью отбора умственно отсталых детей из нормальной школы и подбора однородных классов не по знаниям, а по способностям. Первый вариант шкалы появился в 1905 году, а перерабатывалась она до самой смерти А. Бине.
. С её помощью были изучены дети от 3 до 12 лет.
- Тесты исследовали "умственную одарённость", противопоставляемую глупости. Теоретической основой тестов была концепция биологически детерминированного развития в онтогенезе, которое идёт независимо от обучения. Обучение должно идти за развитием, подчиняться ему.
- Тесты составлялись эмпирически: на основании проб включались задачи, которые решались 79% детей изучаемого возраста.
. Задачи были разнообразными: испытывались память, внушаемость, моторные способности, практические навыки, умственные функции: сравнение, различение, определение, понимание картин. Были немые и словесные тесты.
. Были получены следующие величины:
- Умственный возраст - величина, получающаяся в результате тестовых испытаний, складывалась из числа лет в соответствии с решёнными задачами (например, если ребёнок 5-ти лет решил все задачи своего возраста и 2 задачи из следующего, то его умственный возраст = 5 и 2/5 года - всего для каждого возраста даётся 5 задач)
- Уровень умственного развития - выражается в умственной отсталости (разница между умственным и хронологическим возрастом выражается в отрицательных числах) или умственном превосходстве (выражается в положительных числах).
В 1912 году В. Штерн ввёл понятие
- Коэффициент умственной одарённости как отношение умственного возраста к хронологическому (выражается в %)
Позднее Л. Термен назвал это соотношение коэффициентом интеллектуальности (intelligence quotient - IQ).
Впервые он был использован в варианте этой шкалы, разработанной Л. Терменом (США) в 1916 году и получившей название шкалы Стэнфорд-Бине.
Шкала Бине получила распространение и в других странах. В России её усовершенствовал А.М. Шуберт.
. Тесты были направлены на то, чтобы определить индивидуальные способности каждого ребёнка, поэтому они (эти исследования) способствовали развитию индивидуальной психологии и выступали в качестве её метода. В основе лежало предположение, что способности природно обусловлены, их величина постоянна и составляет неизменное свойство индивида. Поэтому их измерение (св-в) позволяет сделать прогноз личности на будущее.
. На самом деле тесты отражали не столько врождённые способности, сколько суммарный результат развития в определённых условиях в определённой социально-культурной среде.
Получалось, что в теоретическом плане тесты решали не ту задачу, которую ставили перед собой исследователи.
Оказалось, что в практическом плане короткое тестовое обследование не может быть надёжным средством, с помощью которого можно отличить умственно отсталого от просто отстающего. Тесты показывали, что ребёнок не решает задачу, но не раскрывали причину этого.
Пьер Мари Фели Жане (1859-1949)
Французский психолог, психиатр, философ.
. Основным методом психологии он считал клиническое наблюдение.
. Считал, что психология должна быть объективной наукой и изучать непосредственно наблюдаемое - действия, речь субъекта, его манеру говорить…
. По Жане, любой изучаемый психологом факт, должен пояснятся с помощью понятия действия: новизна, длительность, прерывистость-непрерывистость; количественный аспект: мощность или эффективность действия, напряжение. Т.о. по этим аспектам определялась принадлежность к норме или патологии и тяжесть заболевания.
. Исходя из представлений о важности общения, Жане построил учение о памяти как чисто человеческом изобретении и о её социальной природе. Память - это рассказ о некотором событии прошлого, которое случилось в отсутствии того, кому этот рассказ адресован. Жане называл память "преобразованной формой социального поведения отсутствия".
. Признаваемая Жане социальная обусловленность психики человека получила признание в отечественной психологии. Идеи интериоризации Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин связывают с представлениями Жане.
. Его ученики А. Пьерон (1881-1964), А. Валлон, Ж. Пиаже - основатели современной генетической психологии.
В России у истоков экспериментальной психологии стояли врачи-психиатры. В 80-е годы 19 века ими были организованы экспериментальные психологические лаборатории при психологических клиниках (в Казани, а затем в Петербурге - В.М. Бехтерев; в Москве - Сергей Сергеевич Корсаков (1854-1900 русский психиатр), А.А. Токарский; в Харькове - П.И. Ковалевский; Киеве - И.А. Сикорский; в Деркте (Тарту) - Э. Крепелин, В.Ф. Чиж и др.)
Темами экспериментально-психологических исследований были: время протекания психических процессов, разничные виды ощущений (зрительные, слуховые, мышечные, температурные, болевые), восприятие, двигательные реакции, внимание, память, явления гипнотизма, эмоции, влияние разных условий на умственную и мышечную работоспособность.
Официальная психология (университетские профессора) не хотела замечать эту работу врачей. Но процесс внедрения эксперимента в психологию нельзя было остановить.
. Первым психологом, создавшим собственную психологическую лабораторию (в России) был Н.Н. Ланге (Новороссийский университет, 1896 год).
. В 1901 году А.П. Нечаев организовал лабораторию экспериментальной психологии при Педагогическом музее военно-учебных заведений.
. Александр Фёдорович Лазурский (1874-1917 русский врач и психолог) использовать эксперимент при исследовании личности. Он разработал метод естественного эксперимента. Естественный эксперимент заключается в наблюдении по специальной программе за испытуемым (например, школьником во время занятий).
. Григорий Иванович Россолимо (1860-1928) (русский невролог и психолог) разработал количественный подход к исследованию структуры личности с помощью тестов. Свой метод он назвал методом психологических профилей. Он выделил 11 психологических процессов (внимание, воля, точность и прочность восприимчивости, зрительная память, память на речь, память на числа, осмысление, комбинаторные способности, сметливость, воображение, наблюдательность), которые оценивались по 10-ти бальной шкале. Высота каждого профиля графически выражалась высотой ординаты: из показателей вычислялась средняя высота психологического профиля.
. Крупнейшим событием в истории отечественно экспериментальной психологии явилось открытие Психологического института при историко-филологическом факультете Московского университета (1912 г.), основателем которого был Г.И. Челпанов.
Т.о. за 50 лет существования психологии как самостоятельной науки был накоплен новый фактический материал, появились новые методы и приёмы исследования.
- сложились новые научные области - педология, психотехника, дефектология, дифференциальная психология;
- обнаружились противоречия с уже имеющимися психологическими знаниями;
- психология как наука развивалась, но в целом она отставала от запросов практики, а теория развивалась независимо от неё;
В начале 10-х годов 20-го века психология вступила в новый период своего развития - период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х годов.
(Раздел 5) Зарубежная психология периода открытого кризиса (10-е - середина 30-х годов 20 века)
К концу 19, началу 20 века происходит разочарование программами развития психологии, которые были предложены Вундтом и Джемсом.
Кризис в психологии явился свидетельством развития этой науки. Происходит преобразование представлений о природе и развитии психики и сознания. Это преобразование является результатом мощного развития психологического эксперимента, а так же приложения психологических знаний и экспериментальных методов к различным областям науки и практики - медицинской, педагогической, области производства, торговли, военного дела и т.д. В связи с этим возникают новые психологические направления, которые оказали большое влияние на современную психологию. Это бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология.
Зигмунд Фрейд (1856-1939) и развитие психоанализа
Зигмунд Фрейд родился 6 мая 1856 года во Фрайгерге, Моравия (ныне, г. Прибор, Чешская республика). Отец Фрейда торговал сукном. После того, как он разорился, он вместе с семьёй переехал в Лейпциг, а затем, когда маленькому Фрейду было исполнилось 4 года, - Вену. В дальнейшем Фрейду суждено было провести в этом городе почти 80 лет.
Отец Фрейда был на 20 лет старше матери. По складу характера это был жёсткий и авторитарный человек. В детстве Фрейд испытывал по отношению к отцу смешанные чувства страха и любви. Его мать, напротив, была женщиной мягкой и заботливой. К ней он всегда испытывал сильную привязанность.
Фрейд был одним из 9-ти детей в семье. С детства он проявлял недюжинные интеллектуальные способности. Он пошёл в среднюю школу на год раньше положенного. За годы учёбы он проявил себя как блестящий ученик и закончил школу с отличием в 17 лет, а так же получил стипендию для оплаты обучения в Венском университете.
В 1873 году он поступил в Венский университет. Но так как он являлся евреем по национальности, то ему можно было выбирать либо медицинский, либо юридический факультет. Он выбрал медицинский, где заведующим кафедры гистологии работает Эрнст Брюкке, один из членов физико-химической школы Мюллера.
Фрейд проявляет себя, обращает на себя внимание и сам очаровывается Брюкке. Б-ке прочит Фрейда в свои ассистенты, но к тому моменту, когда Фрейд заканчивает университет, ему в этом было отказано, т.к. руководство университета подобрало другую кандидатуру. Фрейд начинает заниматься частной практикой, но клиентов им ещё не было завоевано.
В 1885 году по протекции Б-ке Фрейд устраивается врачом в психиатрическую клинику Вены. Он ищет более эффективные методы решения.
Ему удаётся получить стипендию, с помощью которой можно пройти стажировку во Франции. В это время во Франции психиатрия делает прорыв благодаря психиатрам Жане и Шарко. Они используют нетрадиционные методы психиатрического лечения, один из которых гипноз. В частности, Жане использует гипноз для лечения истерии. Он делает большие успехи, т.к. пациенты, погружённые в состояние гипноза, проявляют свои истерические комплексы и тем самым освобождаются от них.
Фрейд практикуется у Шарко. Он осваивает этот метод лечения (гипноз), увлекается им и, возвращаясь в Австрию, начинает активно его применять. Иногда это у него получается, иногда нет, и он решает отказаться от этого метода, разочаровывается в нём. Фрейд ищет свой метод лечения. В один из вечеров 1898 года все факты, случаи успехов и неудач сложились в единую картину. В 1900 году выходит первая книга Фрейда "Толкование сновидений". В истории психологии считается, что с этого года начинается психоанализ. Так же Фрейду принадлежит книга "Лекции по психоанализу"
Для того, чтобы лечить человека, необходимо знать его личность. Так Фрейд создаёт теорию личности.
Теория личности З. Фрейда.
В построении своей теории Фрейд исходит из методологического постулата, который он называет психическим детерминизмом. Согласно этому постулату, любое психическое явление имеет свою причину. Идя от следствия к причине можно дойти до конечной причины. Фрейд называл это "психическим детерминизмом", но это причинно-следственный детерминизм. Если идти по этой цепочке, то, по Фрейду, можно выйти на первопричину любого нашего психического акта - инстинкт.
Инстинкт - это, по Фрейду, выработанный в ходе эволюции, врождённый механизм, призванный служить для побуждения организма к биологически целесообразной активности.
Необходимость механизма вызвана тем, что организм в ходе естественного отбора сформировался так, что нуждается в определённых условиях своего существования.
Инстинкт имеет сложное строение, он состоит из 4-х компонентов:
1- источник - это соматический процесс, вследствие которого возникает нервное напряжение как реакция на неудовлетворительные условия. Напряжение это переживается нами как неприятное, неудовлетворительное;
2- цельизбавиться от этого напряжения. Избавление от напряжения приносит кратковременное удовольствие;
3- избавиться от напряжения можно при помощи объекта. Это предмет или действие, при помощи которого можно избавиться от напряжения;
Между объектом и источником не существует жёсткой эволюционно заданной связи. Пока мы не найдём объект, мы находимся в состоянии напряжения. Как только объект появляется, на него направляется энергия инстинкта, находящаяся в нашем организме, появляется целенаправленное желание овладеть именно этим объектом. Это побуждение имеет определённую силу, в зависимости от того, сколько вложено энергии и какой объект.
4 - импульс.Так появляется в психике направленноестремление к чему-либо.
Много чего хочется (т.е. у нас много инстинктов), так образуется особая структура психики, которую Фрейд называет ИД или ОНО (оно, потому что от меня не зависит).
ОНО - вместилище многих инстинктов. Но Фрейд особо выделял 2:
1- сексуальный инстинкт;
2- агрессивный инстинкт.
Эти 2-а основных инстинкта выделены им по 2-м основаниям.
1- психиатрическая практика, которая чаще всего имела дело с этими инстинктами в качестве причины болезни
2- он считал, что эти инстинкты важнейшие в ходе эволюции. Оставление потомства важно для продолжения рода. Агрессивный инстинкт направлен на преодоление препятствий и является инстинктом самосохранения.
Инстинкты порождают импульсы, которые концентрируются в ОНО. ИД (ОНО) полностью бессознательно, т.к. является биологическим явлением.
Назначение ИД - побуждение организма к активности, которая принесёт разрядку нервного импульса и кратковременное удовольствие.
Стремясь разрядиться любой ценой можно оказаться в опасной ситуации.
2-е опасности подстерегают ИД:
1- можно выбрать не тот объект;
2- можно немедленно удовлетворить желание, но после удовлетворения организм может оказаться в такой ситуации, которая приводит к фрустрации и гибели(ребёнок потянулся к вещи и упал; либидо - тюрьма).
ИД этого не знает по своему эволюционному происхождению. Поэтому организм начинает по мере развития создавать структуру, которая бы отвечала за связь организма с внешней средой (чтобы объекты подбирались подходящие и безопасные).
Эта структура образуется из той части ИД, которая обращена к внешнему миру. Из этой внешней части Ид к 1,5 годам складывается ЭГО. ЭГО должно сигнализировать организму о реальных условиях, в которых он в данный момент находиться. Подчиняется принципу реальности, чтобы организм подбирал адекватный объект и чтобы оценить возможность удовлетворения в сложившейся ситуации. И если в данной ситуации возникла угроза организму, то может быть стоит отсрочить удовлетворение потребности.
Т.о. ЭГО должно проявлять активность по оценке ситуации, запоминать, анализировать данную конкретную ситуацию и обобщать опыт.
Оно (ЭГО) должно каким-нибудь образом побуждаться, энергетизироваться. Единственным источником энергии является ИД, поэтому ИД передаёт часть своей энергии ЭГО. Это не единовременная передача, ЭГО должно постоянно анализировать окружающую ситуацию, поэтому прокладывается канал между ИД и ЭГО.
Энергия тратится чтобы:
1- оценить ситуацию;
2- чтобы в случае необходимости сдерживать ИД, = поэтому энергии тратится ровно столько, каков импульс.
ЭГО сознательно, т.к. является общественным продуктом, т.к. в первую очередь реагирует на особенности социального окружения, в которых проживает человек.
Т.к. общественные тенденции ИД и ЭГО, способствуя сохранению организма, могут приводить к разрушению человеческого общества (существование людей только с двумя механизмами оказалось бы невозможным: хочу, есть возможность = насилие, агрессия), то на 3-м году жизни вырабатывается ещё одна структура, которая способствует именно социальному сосуществованию людей - СУПЕР ЭГО (СЭ).
СЭ - совокупность правил и норм, способствующих сохранению социального взаимодействия. В психологическом плане это переживается как мораль, совесть, нравственность.
Девиз ИД - хочу, ЭГО - можно ли, СЭ - ты должен или не должен.
СЭ формируется от 3 до 5 лет.
Функции СЭ: ограничивает желания ИД, даже если позволяет ЭГО. Энергетизируется от части ИД, отчасти ЭГО. Эта энергия особо жёстко ограничивает ИД. СЭ тратит энергию исключительно на обуздание ИД, если оно противоречит социальным установкам.
Работают: ИД - на себя, СЭ - на общество.
Противостояние между ИД и СЭ особенно жёсткое, в связи, с чем ЭГО стремиться примирить их. Как именно примиряет: средством примирения Фрейд считал сублимацию - преобразование импульсов ИД в социально приемлемую форму (агрессию - в труд).
Сублимация - наиболее адекватный способ, полезный для организма, примиряющий ИД и СЭ, и наиболее адекватный способ функционирования организма.
К сожаления не всегда получается такая сублимация, нередко ЭГО недорабатывает, либо не успевает вмешаться в этот процесс, либо предлагает не очень удачную форму примирения. И тогда компромисс между этими тремя структурами приобретает форму не сублимации, а психологической защиты. Фрейд выделяет несколько таких защит:
1- Вытеснение (репрессия). Любой импульс из ИД достигает ЭГО и если импульс не отвечает принципу реалистичности или требованию СЭ, то ЭГО и СЭ используют свою энергию для того, чтобы отправить этот импульс обратно в подсознание.
На предсознательном уровне ЭГО, объединяясь с СЭ, не допускают импульс даже до сознания. Но напряжение остаётся, оно негативно сказывается на физиологическом состоянии, что приводит к психосоматическим нарушениям.
Импульс никуда не делся, он снова попытается пройти наружу, ЭГО снова будет тратить свою энергию и не сможет использовать её на ориентацию в окружающей среде и на сублимацию.
2- отрицание. Мы, почувствовав импульс, убеждаем себя, что не было и не могло быть этого. "Это было", - сказала память; "Этого не могло быть", - сказала совесть, и память смирилась.
3- Рационализация - оправдывание возникшего импульса какими-то рациональными обстоятельствами. Случается, когда импульс достигает сознания. Факт признал, обосновал, почему он возник, и решил не руководствоваться им.
4- Реактивное образование. Возникает, когда влияние импульса очень сильное, и чтобы подавить его, индивид преобразует этот импульс сознательно в прямо противоположные действия (дёргание за косички, сексуально озабоченный человек требует запрета на эротические фильмы). В этом случае импульс удовлетворяется не до конца, он не осознаётся.
5- Перенос. Если нам кажется, что данный импульс не может быть осуществлён с данным объектом, мы переносим импульс на другой объект (девочка наказывает куклу).
6- Регрессия - переход на самую раннюю стадию психического развития (оральную стадию). Это единственная стадия, когда мы не испытывали внутренних конфликтов (человек часто раздражает свою ротовую полость, это снижает тревожность). "Хорошо быть кисою, хорошо собакою, …"
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 789; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!