Показания к проведению исследования отдельного случая и его подготовка
Проведение исследования отдельного случая базируется на тех же методических принципах и осуществляется в том же порядке, что и другие исследования. После постановки окончательной цели, уточнения проблем и формулирования первых гипотез, в каждом конкретном случае принимается решение о видах конкретных методик и способах их использования. В результате последующей работы гипотезы должны быть проверены и в конечном счете достигнуто решение проблем.
Если решение о проведении исследования отдельного случая принято, то далее осуществляются следующие шаги.
1. Уточнение специальных целей исследования.
107
Указывается, о каких специфических признаках или явлениях в поведении отдельных людей или групп пойдет речь, что должно быть получено в итоге, какие вопросы должны быть прояснены (и т.д.), т.е. обозначается, к чему стремятся авторы исследования и чего ожидают от его результатов.
Здесь необходимо обратить внимание на то, что изучению подлежат не только и не столько данные, позволяющие впоследствии проводить их качественную обработку, но и другие, самые разнообразные факторы, оказывающие то или иное влияние в исследуемой проблемной области. Их совокупность позволит провести всесторонний и комплексный анализ.
2. Выбор поля исследования.
При проведении исследования отдельного случая следует выбирать таких людей или группы (коллективы), которые — в соответствии с зафиксированными специальными целями исследования — в достаточно выраженном виде обладали бы интересующими исследователя признаками либо формами проявления социального поведения или, по меньшей мере, от которых можно было бы ожидать проявления «типичных форм поведения».
|
|
|
3. Решение о применении конкретных методов исследования.
Выбор конкретных методик в исследовании отдельных случаев обусловлен предметом и целями исследования. Решающим фактором для предпочтения конкретной методики является то, в какой степени ее применение позволит выявить данные, необходимые для достижения поставленной цели.
Исходя из этого, выбирается конкретный методический инструментарий либо он разрабатывается вновь.
Действительно, для получения соответствующих целям исследования достоверных данных часто приходится уточнять отличительные признаки и критерии наблюдения.
При выборе конкретных методов исследования следует также принимать во внимание место и время его проведения, необходимые людские ресурсы и материальные издержки. И лишь с учетом последних требований принимается окончательное решение о выборе тех или иных методик.
После этого можно приступать к непосредственным эмпирическим исследованиям и в последующем переходить к аналитической работе.
|
|
|
Подведение итогов исследования отдельного случая
Главной целью исследования отдельного случая является получение результатов и основанного на них описания существенных условий и взаимосвязей в поведении отдельных людей или групп. Следовательно, речь идет прежде всего о «качествен-
108
ных» данных и в меньшей степени — об их количественной оценке.
В то же время не следует раз и навсегда отказываться от возможности количественного сравнения частоты наступления некоторых условий или явлений. Сравнение результатов нескольких отдельных случаев, свидетельствующих об одних и тех же явлениях, позволяет проводить определенные обобщения и давать заключения о возможных закономерных связях. Отсюда становится ясным, что при нынешнем состоянии развития процесса социального исследования невозможно строго разделить «количественные» и «качественные» методы.
Еще до начала исследования, исходя из его целей, следует определить основные линии и форму подведения окончательных итогов исследования отдельного случая. Фактически имеются следующие возможности.
1. Простое сопоставление данных и фактов, относящихся к предмету исследования, полученных либо уточненных в результате его проведения. Подведение итогов в такой форме позволяет корректировать проблемы и последующие методические шаги для дальнейших исследований и строить начальные предположения о возможных причинах, условиях и связях в исследуемой проблемной области. Эти предположения, в свою очередь, могут быть использованы для выдвижения новых гипотез.
|
|
|
2. Подробное обсуждение результатов и последующий выбор на основе самых общих предварительных гипотез возможных условий и связей, которые оказались детерминирующими факторами, обусловившими наступление определенного поведения людей или групп. Полученные результаты оцениваются не относительно и применительно к предмету исследования — они, скорее, важны в виде некоей теоретико-гипотетической системы.
3. Составление определенного представления об условиях, процессах, связях, линиях развития (и т.д.), типичных для наблюдаемых признаков или явлений у отдельных лиц или групп. Такой материал носит преимущественно иллюстративный характер, но в то же время дает основание для некоторых практических выводов в области управленческой деятельности.
|
|
|
Результаты исследования отдельных случаев чаще всего представляются в словесной форме в виде докладов, тезисов, отчетов и т. п. При этом очень важно, с одной стороны, чтобы рассматриваемые характеристики образовывали некую структуру, соответствующую задачам и целям исследования, проясняя «случай» как нечто целое.
С другой стороны, нельзя отказываться от детального изложения выявленных данных и фактов. Этим достигается также то, что субъективные искажения, которые, возможно, допустил исследователь, могут быть существенно уменьшены.
109
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте два принципиально разных подхода к изучению человека в психологии.
2. Что такое клинический метод исследования в психологии?
3. Анализ единичного случая: цели, задачи; условия проведения.
4. Какой подход — «естественно-научный» или «гуманистический» — представляется вам более приемлемым?
5. В чем разница между научным и «житейским» наблюдением?
6. Какие навыки необходимы психологу, использующему метод беседы?
7. В начале XX в. группа американских психологов заявила, что поскольку психические явления субъективны, изучать их бессмысленно, а можно изучать лишь их внешние проявления. Другие исследователи с ними не согласились. Выскажите по этому поводу свое мнение.
ЧАСТЬ III ПСИХОЛОГ И ЕГО РАБОТА
ГЛАВА 8. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
8.1. Вводные пояснения
Качественное профессиональное обучение специалистов, в том числе и психологов, требует учета общих тенденций развития высшего образования в мире. Направление же этим тенденциям задает бурное изменение всего социально-экономического уклада жизни людей в планетарных масштабах.
Мировое сообщество откликается на вызовы времени. Так, в 1999 г., в Болонье, состоялась конференция министров образования 29 европейских стран. В русле решений этой конференции Международной организацией по стандартам (ISO — International Standarts Organisation) были разработаны подходы к оценке качества профессионального образования, сформулированные в стандартах серии ISO 9001: 2000. Качество образования в них рассматривается с двух сторон:
1) как степень удовлетворения запросов: студента — на получение образования; общества — на специалистов, востребованных на рынке труда;
2) как степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе в постоянно изменяющихся условиях, к решению практических, зачастую принципиально новых задач, выдвигаемых самой жизнью.
Применительно к профессиональному образованию психологов требования времени можно свести к одному: психолог должен быть включен в систему совокупного общественного производства и включен в такой степени, чтобы его польза была очевидна и неоспорима. В настоящее же время, и это отмечается многими авторами, имеет место несоответствие между уровнем теоретической подготовки выпускников-психологов и их возможностями в решении практических задач1. Предельным вариантом яв-
1 Так, материалы, полученные в результате опросов и анкетирования выпускников факультета психологии, проводившихся в лаборатории в течение не-
111
ляется полная беспомощность в психологической практике [9]. Подобная тенденция, достаточно убедительно продемонстрированная, все же нуждается в уточнении и конкретизации.
Очевидно, что проблема вхождения в самостоятельную профессиональную деятельность необозрима по своей широте и сложности. Поэтому рамки, в которых можно рассматривать ситуацию теоретической и практической компетенции (осведомленности, умелости, подготовленности, опыта) психологов, требуют конкретизации.
При анализе данного вопроса принимались некоторые ограничения. Во-первых, речь шла об относительно коротком отрезке времени, а именно — об одном-двух годах начала практической деятельности. Во-вторых, эмпирический материал, обсуждаемый здесь, был собран исключительно в рамках консультативной работы: по результатам бесед, самоотчетов психологов, а не по наблюдением за их реальной практической деятельностью. В-третьих, в силу того, что в настоящее время все четче проявляется тенденция отказа по различным причинам многих выпускников от самореализации в качестве профессиональных психологов [49, 76], говорить можно лишь о лицах, которые демонстрировали установку на реализацию себя в качестве профессиональных психологов (фактическая работа по специальности; заинтересованное обсуждение проблем).
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!