Социально-педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения как открытой и развивающейся системы
А. А. Майер
Барнаульский государственный педагогический университет
Проведен анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования, определен ряд базовых тенденций в развитии системы, раскрыты технологии управления дошкольным образовательным учреждением.
Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, инновации, открытая и развивающаяся системы, пространство развития, комплексное сопровождение индивидуального развития.
В основу понимания сущности и назначения социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) положено представление о ДОУ как об открытой и развивающейся системе. Для продуктивного раскрытия темы необходимо определить основные понятия – ДОУ как развивающаяся и открытая система, социально-педагогическая деятельность ДОУ.
На современном этапе формирования образования дошкольное учреждение - детский сад представляет собой сложную взаимосвязь отношений, деятельности, общения, ценностей; материальных и технических условий, правовых и нравственных норм. При этом указанные взаимодействия порождают особые качества этого учреждения как целостной системы: эмоциональный климат, интеллектуальную, нравственную сферу и культуру, общественное мнение и авторитет среди родителей воспитанников.
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и развитию образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимости существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ, что выражается в переходе учреждений в режим развития.
|
|
|
На сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или содержательного перехода большинства дошкольных образовательных учреждений в режим поиска. Данный режим является переходным на пути к качественным изменениям и переводу ДОУ в режим развития. Другой аспект связан с качественными признаками данного перехода: насколько инновации, реализуемые в ДОУ, соответствуют насущным потребностям и возможностям его развития, удовлетворяют интересы и потребности детей, родителей, педагогов, способствуют достижению устойчивых высоких показателей развития. Поэтому вопрос определения актуальных проблем в развитии ДОУ становится наиболее важным.
Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет определить ряд базовых тенденций в развитии системы:
|
|
|
гуманизация определяет примат личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития в процессе раскрытия сущностных сил. Гуманизация образования – это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что "составляет и важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе" и является ключевым компонентом нового педагогического мышления, сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается "самоопределение личности в культуре", ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребёнка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
|
|
|
демократизация связывается с расширением прав и полномочий участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;
диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.
Проекция выделенных оснований на учебно-воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении по-новому представляет все его подсистемы. В связи с этим появляется ряд базовых принципов, обеспечивающих реализацию названных направлений в процессе развития ДОУ и его участников:
принцип человекосообразности (единство культуро - и природосообразности);
принцип целостности педагогического процесса и комплексности целей;
|
|
|
принцип активности и равнопартнерства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.
Модернизация управления дошкольным образовательным учреждением связывается с многообразием видов и технологий управления, обеспечивающих комплексное и всестороннее воздействие управляющей системы на управляемую систему ДОУ в рамках мотивационного и программно-целевого подходов, мотивационного программно-целевого управления, соуправления, рефлексивного управления и самоуправления. Показателями качественной трансформации управления ДОУ в первую очередь являются новые принципы:
демократизации и гуманизации;
системности и целостности управления;
централизации / децентрализации;
взаимосвязи и разделения стратегического, тактического и оперативного уровней управления и соответствующих им видов управления (традиционное, рефлексивное, самоуправление);
единоначалия и коллегиальности;
объективности и полноты информации в принятии управленческих решений.
На современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в ДОУ, в частности такие как:
совмещение инновационных программ с существующими в ДОУ;
раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций;
несоответствие новых типов дошкольных образовательных учреждений ожиданиям, требованиям родителей;
потребность в новом научно-методическом обеспечении проводимой образовательной деятельности;
потребность в новых педагогических кадрах;
приспособление новшеств к новым условиям;
проблема изменения, оптимизации, замены новшеств, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного;
проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих этому.
На основе анализа существующих концепций развития дошкольного образования к ведущим направлениям инноваций в ДОУ можно отнести утверждение гуманных субъект-субъектных отношений, развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое развитие личности ребенка; развитие связи практиков и исследователей в области инноватики.
Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование выступает формой психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание развития как нормы (В.Т. Кудрявцев, 1999).
Соответственно основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития ребенка и организацию комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, связность взрослого и ребенка в образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ способствуют благоприятной социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и присвоении культуры.
Дошкольное образовательное учреждение как система – сложное социопсихопедагогическое образование, состоящее из совокупности а) системообразующих факторов, б) структурных, в) функциональных компонентов, г) условий функционирования:
а) системообразующие факторы представлены миссией, концепцией и программой развития, парциальными программами, фиксирующими совокупность ведущих идей, цель и результаты деятельности ДОУ;
б) структурные компоненты обозначены управляющей и управляемой системами, их составом (воспитатели, родители, дети), а также технологиями деятельности субъектов всех уровней управления по поводу реализации программного содержания в ДОУ;
в) функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в деятельности ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по формированию взаимосвязанной деятельности в системе "педагог - ребенок - родители" и соответствующих подсистемах;
г) условия функционирования ДОУ определяются существующими пространствами его деятельности – медико-валеологической, социальной, психологической и педагогической средами, временными рамками и психофизиологическими особенностями и возможностями участников учебно-воспитательного процесса в ДОУ.
Открытость ДОУ как системы определяется на базе тех пространств развития, которые существуют в учреждении, а также динамики их изменений. Характеристиками открытости ДОУ могут выступать: степень неравновесности его состояния (относительно стабильное, но не абсолютно изменчивое), механизм саморегуляции и характер реакции на изменения окружающей среды (приспособление или сверхадаптивная активность), тип и степень регламентированности системы управления (традиционное или инновационное, преобладание вертикальных или горизонтальных связей) и др.
Основным результатом жизнедеятельности открытой системы будет успешное взаимодействие с социумом, осваивая который дошкольное образовательное учреждение само становится мощным средством социализации личности. Данный факт является свидетельством трансформации педагогической деятельности образовательного учреждения в социально-педагогическую. Возникая как интегративное качество социальной и педагогической деятельности, социально-педагогическая деятельность учреждения, с одной стороны, делает акцент на индивидуальном пути развития ребенка в процессе его социализации путем перевода социальной ситуации развития в педагогическую, с другой стороны, расширяет контекст педагогической деятельности как по составу субъектов воспитания, так и по направленности воздействия.
В соответствии с целями и задачами деятельности социального педагога основными направлениями реализации социально-педагогической деятельности нами определена система пространств развития дошкольного образовательного учреждения. Всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка может быть обеспечено комплексным воздействием на все стороны его личности и ее активности.
Комплексное воздействие основано на совокупности взаимосвязанных пространств развития субъектов воспитания в дошкольном учреждении и за его пределами.
 Медико-валеологическое обеспечение
|
| Образовательное пространство |
| Взаимодействие с социумом | Дополнительное образовательное пространство | |
| Взаимодействие с семьей | Инновационное пространство | |
| Досуговое, культурно-познавательное пространство |
Охрана безопасности и жизнедеятельности | Психолого-педагогическая поддержка |
| Спортивно-оздоровительное пространство | Научно-методическое обеспечение |
Рис. 1. Система пространств и сопровождения развития субъектов в ДОУ
Выделенные пространства являются необходимыми и на сегодняшний день достаточными для большинства ДОУ в целях обеспечения требуемого уровня воспроизводства результатов инновационной деятельности учреждения. Условием успешности функционирования выделенных направлений деятельности ДОУ являются полнота и качество компонентов его системы.
Пространство развития ДОУ состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей. Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе "педагог – ребенок - родитель".
Посредством описания специфики функционирования данной системы мы приходим к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности. Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптации, интеграции, индивидуализации.
Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.
На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.
пространств развития ДОУ: кадровое, информационное обеспечение;
управляющая система
|
| Пространство развития родителей: включенность семьи в ДОУ (степень интегрированности); преемственность и единство требований ДОУ и семьи; взаимоотношение родителей в семье; стиль воспитания в семье; родительское сообщество | |||||||||||||||
|
Система стимулирования и мотивации; мастерство и профессионализм; сотрудничество; сотворчество; педагогическое сообщество (социально-психологический климат в коллективе, сплоченность) |
Предметно-развивающая среда; интеграция специалистов; образовательное пространство; дополнительное образовательное пространство; социальная ситуация развития; медикосоциопсихопедагогическое сопровождение; детское сообщество | ||||||||||||||||
Рис. 2. Структурно-функциональная модель деятельности дошкольного образовательного учреждения
Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.
| Структурная организация социального заказа | Федеральный | Национально-региональный | Дошкольное учреждение |
| Этапы развертывания сущностных сил субъекта | Адаптация | Интеграция | Индивидуализация |
| Виды управления | Традиционное | Рефлексивное | Самоуправление |
| Тип отношений | Воздействие | Взаимодействие | Самовоздействие |
Рис. 3. Логика развертывания социально-психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития субъектов в ДОУ
Интегрирование вышеперечисленных пространств позволяет разработать механизм комплексного медикосоциопсихопедагогического сопровождения индивидуального пути развития каждого субъекта, реализуемый в логике:
а) структурной организации социального заказа в области дошкольного образования. Если выделить аспекты социального заказа, формируемые на разных уровнях общественного развития и развития образовательной системы, мы получим федеральный, национально-региональный и внутриинституционный (ДОУ) компоненты, одновременно представляющие структурные элементы госстандарта в области дошкольного образования;
б) смены этапов и уровней развертывания сущностных сил субъекта. Представление социального развития как смены определенных этапов социализации субъекта позволяет зафиксировать логику и направленность развития всех субъектов учебно-воспитательного процесса в ДОУ (адаптация, интеграция, индивидуализация);
в) смены ведущих видов управления в ДОУ. Выделенные виды управления развиваются по линии "от простого к сложному" – от преобладания преимущественно внешних воздействий к внутренним, от ориентации на коллективное предписание к примату самопрограммирования и управления собственным развитием (традиционное управление, мотивационное программно-целевое управление, соуправление, рефлексивное управление, самоуправление);
г) смены ведущих форм взаимосвязанной деятельности субъектов процесса развития ДОУ. Зафиксированная в таких понятиях, как воздействие, взаимодействие, самовоздействие, траектория развития детей, родителей, педагогов в совместной деятельности предстает основным механизмом смены предложенных выше форм и видов управления.
Развернутый анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по выделенным показателям позволяет представить совокупность взаимосвязанных критериев оценки актуального и потенциального уровня его развития. В их основе лежит понимание того, что выделенные этапы и уровни развития учреждения в целом и его отдельных пространств детерминированы единой логикой развития субъектов. При этом развитие учреждения понимается как целенаправленный, закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой организацией, культуротворческой направленностью и использованием постоянно расширяющегося потенциала развития.
Признаки деятельности ДОУ в режиме развития:
актуальность (значимость и своевременность) проводимой работы, направленной на выработку практических мер решения серьезной проблемы;
включенность в поисковую деятельность большинства педагогов, инновационный потенциал и климат коллектива, а также баланс интересов всех участников инновационной деятельности;
характеристика результатов: эффективность, продуктивность, оптимальность;
показатели инновационного развития: устойчивость, воспроизводимость;
качественная трансформация системы управления, всех компонентов целостного педагогического процесса и условий его реализации в ДОУ.
Условия развития ДОУи источники идей развития:
четкая формулировка цели на основе всестороннего проблемного анализа;
наличие концепции развития;
наличие кадрового обеспечения, материально-технической базы, научно-методического сопровождения, ресурсов для предстоящей работы;
благоприятный социально-психологический климат в коллективе, готовность педагогов к реализации программы развития, удовлетворенность субъектов текущими результатами работы, сбалансированность интересов всех участников инновационного процесса;
предоставление свободы выбора в решении поставленных задач;
выбор педагогически целесообразных, оптимальных технологий деятельности;
использование образовательного потенциала социума;
расширение внешних связей, открытость ДОУ;
организация целесообразного управления, оптимальное сочетание видов управления;
изучение и использование позитивного опыта других ДОУ, создание банка инноваций.
Логика перевода ДОУ в режим развития связывается с реализацией основных функций управления: анализа, планирования, организации, контроля и регулирования процесса трансформации.
Развернутый анализ деятельности дошкольного образовательного учреждения по выделенным показателям позволяет представить совокупность взаимосвязанных критериев оценки актуального и потенциального уровня его развития. В их основе лежит понимание того, что выделенные этапы и уровни развития учреждения в целом и его отдельных пространств детерминированы единой логикой развития субъектов.
Использование приведенного ниже подобного алгоритма позволяет выявлять проблемные поля в функционировании и развитии дошкольного образовательного учреждения, планировать систему действий и организовывать работу по преодолению выявленных противоречий, определять промежуточные и итоговые результаты подобной деятельности, своевременно корректировать недостатки, а также прогнозировать дальнейшие линии развития ДОУ.
Следует обратить внимание на возможность фиксации актуального и потенциального развития учреждения с опорой на предложенные критерии. Логика определения выделенных уровней развития укладывается в схему описания фактического и идеального состояния ДОУ, а также системы шагов по переводу учреждения в желаемое состояние путем определения достижимого уровня развития ДОУ на имеющейся базе, с привлечением внешних ресурсов модернизации.
ПОКАЗАТЕЛИ | родители | педагоги | дети | баллы | |
| УРОВНИ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА / СУБЪЕКТНЫЙ СОСТАВ | |||||
| государство | 1 | ||||
| общество | 2 | ||||
| личность | 3 | ||||
| УПРАВЛЕНИЕ | |||||
| управление | 1 | ||||
| соуправление | 2 | ||||
| самоуправление | 3 | ||||
| ЭТАП РАЗВИТИЯ | |||||
| адаптация | 1 | ||||
| интеграция | 2 | ||||
| индивидуализация | 3 | ||||
| ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||||
| адаптивный (репродукция) | 1 | ||||
| интегративный (сотворчество) | 2 | ||||
| индивидуальный (творчество) | 3 | ||||
| УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ | |||||
| объектно-субъектный (воздействие) | 1 | ||||
| субъектно-личностный (взаимовоздействие) | 2 | ||||
| личностно-индивидуальный (самовоздействие) | 3 | ||||
ОРИЕНТИРЫ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ: | итого | ||||
| Низкий уровень (адаптация) | реализация образовательных услуг в пределах госстандарта; примат традиционного управления (единоначалие, неразвитость горизонтальных связей); приспособление к изменяющимся условиям (формальное развитие / функционирование); результаты деятельности не выходят за рамки планируемых; отношения между участниками развития характеризуются как субъект-объектные; формальное сплочение педагогического, родительского, детского сообщества; максимальный результат взаимодействия – перевод педагогов, родителей, детей на позицию субъекта | 5-8 | |||
| Средний уровень (интеграция) | реализация образовательных услуг с учетом социального заказа родителей; примат соуправления (родители, воспитатели, дети формально участвуют в управлении, принятии не принципиальных решений); формальное или содержательное сплочение педагогического, родительского, детского сообщества; результаты деятельности отличаются субъективной новизной; отношения между участниками развития характеризуются как субъект-субъектные; максимальный результат взаимодействия – перевод педагогов, родителей, детей на позицию личностного развития | 9-12 | |||
| Высокий уровень. 4высокий уровень (индивидуализация) | реализация образовательных услуг с учетом личностных интересов и потребностей детей, родителей, педагогов; примат самоуправления (родители, воспитатели и дети полноправные участники управления, принимают решения по принципиальным вопросам); продуктивное взаимодействие педагогического, родительского и детского сообществ; результаты деятельности отличаются объективной новизной; отношения между участниками развития характеризуются как полноценное взаимодействие личностей; результат взаимодействия – максимальное раскрытие каждого педагога, родителя, ребенка как неповторимой индивидуальности | 13-15 | |||
Рис. 4. Система взаимосвязанных критериев оценки актуального и потенциального уровня развития дошкольного образовательного учреждения
Подобный формат использовался для разработки ряда программ развития дошкольных образовательных учреждений г. Барнаула, Змеиногорска и зарекомендовал себя как весьма продуктивная форма наработки основных идей и определения направлений развития учреждений. Существенное условие для его эффективной реализации заключается в максимальном привлечении или делегировании инициативы педагогическому коллективу. По сути, консультантом или руководителем проекта фасилитируется продуцирование максимального количества идей на основе той информации о состоянии дошкольного учреждения, которая была собрана на аналитико-диагностическом этапе деятельности.
Так, по итогам проведенного в ДОУ № 4 г. Змеиногорска семинара "Социально-педагогическая деятельность дошкольного образовательного учреждения в процессе художественно-эстетического развития детей" построена модель совместной деятельности всех субъектов воспитания и определена специфика социально-педагогической деятельности ДОУ в условиях малого города.
Рассмотрение таких вопросов, как актуальность и тенденции художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, организация работы ДОУ по созданию условий для реализации данного направления, театральное, художественное, музыкальное развитие детей, музейная педагогика, организация взаимодействия с семьей и школой в вопросах художественно-эстетического воспитания, современные подходы к осуществлению социально-педагогической деятельности в ДОУ, позволило определить специфику избранной деятельности в условиях малого города. Она заключается в следующем: ДОУ является не только учреждением, реализующим образовательные услуги, осуществляющим процессы воспитания, развития и обучения детей, но и культурно развивающим и досуговым центром, часто единственным очагом культуры для детей дошкольного возраста. В таком саду органично соединено основное и дополнительное образование. Дополнительное образование представлено в основном общественными, самодеятельными объединениями, участниками которых являются воспитанники, воспитатели, жители города. На наш взгляд, пространство развития дошкольного образовательного учреждения и его субъектов - участников педагогического процесса должно определяться включенностью специфики малого города в образовательно-воспитательную деятельность, особыми отношениями детей и взрослых, их общением и предметно-деловой деятельностью.
В Змеиногорске данные особенности имеют следующее содержание:
Змеиногорск является городом с богатой историей, традициями и высоким культурно-образовательным потенциалом, поэтому в условиях тесного сотрудничества учреждений культуры, досуга и образования проявляется большой педагогический потенциал воздействия социума на развитие ребенка.
Статус и перспективы развития ДОУ позволяют утверждать, что данное учреждение становится одним из основных институтов социализации детей дошкольного возраста как в проектировании базового пространства развития детей, так и в процессе оказания дополнительных образовательных услуг, организации анимационной и рекреационной деятельности.
Основные задачи и направления деятельности учреждения связаны с созданием единой интегративной основы взаимодействия всех субъектов воспитания в процессе художественно-эстетического развития детей, определением стратегических линий сотрудничества субъектов воспитания, разработкой комплексных (единых / сквозных) планов работы (возраст, ступени, институты воспитания).
Организация и осуществление воспитания в ДОУ и обществе позволяют увидеть специфику социально-педагогической деятельности учреждения: через расширение субъектного состава участников педагогического процесса, создание условий для разнообразной и разнонаправленной активности детей.
Педагогизация социальной среды, создание механизмов перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую и расширение контекста педагогической деятельности в социально-педагогическую.
Выделенные специфические характеристики воспитательно-образовательной и социально-педагогической деятельности ДОУ выступают стратегическими ориентирами развития и служат критериальной базой для определения эффективности проводимой работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
Предлагаемая модель учитывает принцип взаимосвязанной деятельности всех субъектов воспитания, обозначает технологии организации социально-педагогической деятельности, направлена на организацию педагогического процесса в триаде "педагог – ребенок - взрослый" и различных средах педагогического взаимодействия.
На основе представленной концепции социально-педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения работа ДОУ в микросоциуме выстраивается с опорой на следующие ведущие идеи в построении связей с микросоциумом:
адекватность ДОУ изменениям в обществе, региональной и местной образовательной политике;
трансляция положительного имиджа ДОУ в городе;
установление широкого круга коммуникаций с различными социальными группами в городе и ближайшем окружении;
формирование содержания обязанностей ДОУ по отношению к социуму.
Другой пример расширения контекста воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения связан с развитием МДОУ № 90 г. Барнаула "Надежда".
На основе проведенного проблемного анализа исходной образовательной ситуации на микроуровне социума (микрорайона) и в ДОУ определена специфика и основные направления деятельности:
- анализ социально-психологического статуса семей ДОУ фиксирует, что 26 % детей имеют родителей, страдающих алкоголизмом, 4 % детей находятся в семьях опекунов, а остальные принадлежат к многодетным (16 %), малоимущим и неполным (одинокие матери – 52 %) семьям;
- анализ психофизического здоровья детей позволяет заключить, что нарушения познавательной сферы имеют 48 % детей, нарушения эмоционально-волевой сферы – 38 % детей, 50 % воспитанников имеют трудности в общении, 54 % детей обнаруживают задержку речевого развития;
- рост количества педагогически запущенных, неорганизованных детей требует разработки специального направления в рамках деятельности учреждения по привлечению этих категорий детей в организованные формы воспитательно-образовательной работы.
| Праздники, развлечения | Дни открытых дверей | Экскурсии | |
| Обобщение, обмен опытом семейного воспитания | Беседы, лекции, семинары пед советы, консультации специалистов, педагогические гостиные, конференции
| Студийная и кружковая работа | |
| Раннее обучение английскому языку | ||
| Диагностика и мониторинг | Хореография | ||
| Индивидуально-коррекционная работа | Школа раннего развития | Фитотерапия | |
| Ярмарки, выставки семейного творчества | Поэтические, музыкальные, художественные, творческие гостиные | Тематические недели | |
| Уроки домашней школы | Вечера семейного отдыха | Фестивали, конкурсы, ярмарки, выставки |
Рис. 5. Модель художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста
Таким образом, на основе анализа воспитательно-образовательного процесса в ДОУ №90, мы приходим к выводу о необходимости разработки комплексного направления в организации работы ДОУ на базе интеграции всех субъектов образовательного процесса по оптимизации проблемных полей.
Суть инициативы заключается в разработке целостного образовательного процесса на основе модульной организации деятельности специалистов. Подобная работа, помимо образовательных, коррекционных и медико-социальных программ, включает социальную работу и индивидуальное социально-педагогическое воздействие на семьи воспитанников, относящихся к различным категориям социального неблагополучия.
Новизной работы ДОУ является модульная система организации и обеспечения образовательного процесса в данном учреждении, специализированного на работе с детьми из социально-неблагополучных семей в триаде "воспитанник с трудностями в развитии - педагог - родители".
Целью деятельности развивающегося учреждения является конструирование и реализация эффективной модульной системы взаимодействия специалистов и технологий деятельности ДОУ, способной обеспечить оптимальные результаты воспитательно-образовательной работы с детьми из социально неблагополучных семей по каждому модулю и системе в целом.
Задачи деятельности:
- сформировать мотивационную, теоретическую и технологическую готовность к реализации данной системы у родителей, воспитателей, администрации дошкольного учреждения и всех заинтересованных субъектов;
- разработать модель модульной организации воспитательно-образовательного процесса и наполнить ее инновационным содержанием и технологиями реализации;
- апробировать модель в рамках базового процесса в ДОУ в варианте коррекционно-развивающего типа;
- обеспечить единое социопсихопедагогическое пространство развития ребенка, которое базируется на интеграции модулей в процессе взаимодействия трех субъектов образовательного процесса: воспитанник - педагог – родитель;
- разработать систему мониторинга и критерии эффективности реализации и своевременной коррекции сконструированной модели организации педагогического процесса в ДОУ.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 1860; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!