Профессионализм социальной работы: основные направления
Л. Г. Гуслякова
Алтайский государственный университет
Рассматривается профессионализм социальной работы как комплексная исследовательская проблема, предлагаются основные направления исследования профессионализма социальной работы.
Ключевые слова: профессионализм социальной работы, образование в области социальной работы, теоретическое обоснование социальной работы.
В начале XX столетия перед общественными организациями, занимающимися филантропической деятельностью, встала задача специальной подготовки лиц, осуществляющих оказание помощи представителям различных слоев общества. В этот же период проявилась потребность в социальных теориях, на основе которых могли развиваться методы и технологии поддержки нуждающихся. Любительская, "дилетантская" деятельность стала оформляться в профессиональную, требующую специальной подготовки и нуждающуюся в социальных теориях. Эта новая профессиональная деятельность стала называться "социальная работа". Далее социальная работа продолжала развиваться как в общественных организациях, так в государственных специализированных социальных учреждениях. Но и в том, и другом случае лица, занимающиеся оказанием помощи нуждающимся, получали соответствующую подготовку, опирающуюся на ту или иную социальную теорию, в основе которой лежала соответствующая парадигма, через которую рассматривались механизмы взаимодействия группы и личности, общества и личности.
|
|
|
Деятельность по оказанию помощи нуждающимся через общественные организации стала называться непрофессиональной социальной работой, а деятельность, осуществляемая через государственные организации, - профессиональной социальной работой. Поэтому, говоря о профессионализме социальной работы, как нам представляется, необходимо выделять имманентные характеристики социальной работы как академической дисциплины, социальной деятельности, требующей особой подготовки специалиста. В настоящее время большинство исследователей, и мы в полной мере разделяем эту точку зрения, рассматривают социальную работу как научную теорию, как социальную деятельность (практику) и как специальную подготовку (образование). Как показывают исследования, развитие социальной работы, ее институционализация в этих трех сферах шла и идет неравномерно. Так, развитие практики социальной работы опережало ее становление как академической дисциплины. В то же время не все теоретические положения социальной работы нашли свою реализацию на практике.
С конца XIX века, с момента возникновения первых попыток теоретического обоснования социальной работы, и по настоящее время существует несколько десятков подходов к ее научному осмыслению. Причем до 1960-х годов практически отсутствовали основания для классификации существующих теорий и концепций в социальной работе. Теоретический уровень социальной работы до 1930-х годов образно можно представить как случайное проникновение разных теорий и концепций в содержание социальной работы. Но уже с 1930-х годов некоторые исследователи пытались сгруппировать различные теоретические конструкции, включаемые в содержание социальной работы, а также выявить их специфику. Это позволило, с одной стороны, определить статус социальной работы как научной дисциплины, а с другой ‑ обосновать адекватность моделей и технологий практики социальной работы существующим теориям и концепциям.
|
|
|
В ходе исследований теории социальной работы было выявлено, что большинство ученых считает: во-первых, социальная работа является академической дисциплиной; во-вторых, в практике социальной работы используются различные социальные теории; в-третьих, существуют собственные теории социальной работы; в-четвертых, модели практики социальной работы отражают не только различные парадигмы научного знания, но и эволюцию форм социальной защиты представителей разных социальных групп в истории развития конкретного общества.
|
|
|
Нам представляется, что в соответствии с этим, исследуя профессионализм социальной работы, необходимо, прежде всего, выделять те группы теорий, составляющих содержание социальной работы как научной дисциплины, которые являются объектом специального анализа и с точки зрения социального знания в целом, и с точки зрения теории социальной работы. Это, прежде всего, социолого-ориентированные, психолого-ориентированные и комплексно-ориентированные теории социальной работы. Выделение этих групп теорий обусловлено рядом факторов, но, прежде всего, как нам представляется, общим ходом развития социального знания в современном обществе. Так, с одной стороны, идет дифференциация знаний, связанных с эмоционально-психологическим объяснением поведения индивида и групп, что предполагает развитие психосоциального уровня социальной работы. С другой стороны, вследствие эволюции производства и социальной сферы общества усложняется жизнедеятельность человека и общества, что обусловливает развитие структурного уровня социальной работы.
|
|
|
На каждом из этих уровней существуют специфические показатели профессионализма социальной работы, что, естественно, нуждается в специальных исследованиях, предполагающих выделение критериев эффективности социальной работы на каждом из этих уровней, а также установление компетентности специалистов, занимающихся реализацией социальной работы в конкретной ситуации. Но, планируя такие исследования, необходимо иметь в виду, что любая модель практики а в конечном счете технология помощи клиенту, а также конкретные методики обусловлены базовой теорией социальной работы и той парадигмой, которая лежит в ее основе. В частности, социолого-ориентированные теории преимущественно лежат в основе так называемой структурной социальной работы, предполагающей, прежде всего, деятельность социальных работников, направленную, с одной стороны, на оптимизацию работы учреждений социальной сферы, обеспечивающих социальную защиту и поддержку различных социальных групп, с другой стороны - на повышение эффективности осуществления социальной политики в обществе в целом.
Комплексные исследования социальной работы и как академической дисциплины, и как социальной деятельности позволили выявить, что различные социологические парадигмы обусловливают не только модели практики социальной работы, но и характер подготовки социальных работников. Например, в рамках парадигмы виталистской социологии, опирающейся на концепцию жизненных сил социального субъекта, методологической базой организации учебного процесса является понимание под объектом теории социальной работы процесса связи (взаимодействия, взаимовлияния), способов (механизмов, средств), регуляции деятельности социальной группы, личности, способствующих реализации их жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности, что предполагает сопряженность жизненных сил индивида (группы) и средств обеспечения их реализации в разных социальных ситуациях. В рамках этой парадигмы разрабатываются и профессиограммы, обусловливающие конкретные специализации, в частности, "Организатор социальной защиты населения РФ".
Такую подготовку можно отнести к формальномуобразованию в области социальной работы, которое завершается выдачей общепризнанного диплома (свидетельства, сертификата, и т. д.). К этому виду относится получение высшего профессионального образования в области социальной работы в разных учебных заведениях.
Кроме этого, можно говорить о неформальномиинформальном образовании в области социальной работы. Так, неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходит в общественных организациях и ассоциациях при участии в добровольческой (волонтерской) деятельности. Информальное образование – это индивидуальная познавательная деятельность специалиста по социальной работе, сопровождающая всю его повседневную жизнь и необязательно носящая целенаправленный характер (например, знакомство с историей развития различных форм помощи, с особенностями поддержки разных групп населения в отдельных странах и т. д.).
Нам представляется, что профессионализм социальной работы как исследовательская проблема наиболее эффективно может изучаться на основе интегративного подхода, предполагающего учет, во-первых, общих тенденций в исследовании этой проблемы, характерных для многих стран на данном этапе развития современного общества; во-вторых, характеристик конкретных ситуаций, возникающих на любом этапе развития социальной работы и как теории, и как социальной деятельности, и как специальной подготовки.
В соответствии с этим нам представляется, что в настоящее время исследование профессионализма социальной работы должно осуществляться по следующим направлениям:
1. Теоретическое обоснование выбранной модели практики социальной работы и соответствующей модели подготовки специалиста.
2. Обоснование социальной и профессиональной компетентности специалиста.
3. Определение критериев качества оказываемых социальных услуг клиенту.
4. Разработка диагностики определения мотивации получения образования в области социальной работы.
5. Разработка системы показателей и методик определения эффективности социальной работы.
Как можно заметить, к основным направлениям дальнейшего исследования профессионализма социальной работы могут быть отнесены три группы задач, объединенные в блоки:
первый блок – теоретический ‑ включает такие направления, как: а) дальнейшее обоснование научного статуса социальной работы как академической дисциплины (необходимость этого, в частности в России, обусловлена тем, что социальная работа до сих пор не включена в реестр Высшей аттестационной комиссии по присвоению ученых степеней и званий); б) продолжение исследований методологических основ теории социальной работы, в частности, формирование ее категориального аппарата как академической дисциплины; в) выявление оснований для классификации теории социальной работы (примером может служить в данном случае социология социальной работы, являющаяся среднеуровневой социологической теорией); г) дальнейшее обоснование парадигмального статуса теории социальной работы (в частности, обоснование того, является ли социальная работа полипарадигмальной или монопарадигмальной наукой).
Второй блок – практико-ориентированный ‑ включает: а) особенности взаимодействия государства и "третьего сектора" (актуальность проблемы сохраняется на протяжении уже 100 лет, но если сначала "третий сектор" "отдал" социальную работу государству, то сегодня ситуация изменилась – "третий сектор" пытается отвоевать свои прежние позиции и занять новые); б) эффективность социальной работы как специализированной профессиональной деятельности (в частности, выявление критериев эффективности и методик ее измерения); в) компетентность специалиста, причем как профессиональную, требующую специализированной подготовки, так и социальную, включающую неформальное и информальное образование; г) качество организации социальной помощи, а также качество оказываемых клиенту услуг (в частности, разработку системы социальных стандартов, социальных индикаторов, а также средств контроля за реализацией социальных гарантий).
Третий блок – образовательный ‑ включает: а) выбор модели подготовки, соответствующей парадигме социальной работе и направленной на достижение эффективности практики социальной работы; б) разработку и обоснование средств, обеспечивающих качество организации учебного процесса по подготовке специалистов по социальной работе; в) внедрение эффективных образовательных технологий, позволяющих сочетать теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов; г) разработку диагностических методик определения мотивации выбора данной специальности, а также конкретной сферы будущей деятельности (в частности, работа на структурном или психосоциальном уровнях).
Таким образом, в настоящее время, как нам представляется, профессионализм социальной работы является комплексной исследовательской проблемой, изучение которой необходимо осуществлять на междисциплинарной основе с учетом интегративности социальной работы как научной теории и социальной деятельности, требующей особой подготовки специалистов.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 248; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!