Анализ управления образованием с позиций качества и доступности
Имеются местные административные акты, регулирующие разграничение полномочий и ответственности в сфере образования между субъектом РФ и органами местного самоуправления.
В целом в области обеспечивается продуманная политика по созданию условий для получения качественного дифференцированного образования различными социальными слоями населения, разработана поэтапная программа перехода на 12-летние образование в средней школе, разработана система мер по поддержки различных групп населения в доступе к образованию различного уровня и характера.
Общие тенденции изменений в образовательной сети за 5 лет (1995 – 2000):
· сокращается число дошкольных учреждений при положительной динамике охвата дошкольным образованием детей за последние пять лет;
· на отдельных территориях намечается избыточность мощности сети общего образования, что требует системы мер по ее реструктуризации, которая в настоящее время во всех регионах выражается, прежде всего, в создании новых видов ОУ при сохранении общего количества учреждений общего образования, существующая система финансирования не стимулирует оптимизацию сети образования;
· не наблюдается динамики роста НОУ (с 1995 г.), при увеличении платного сектора в структуре государственных учреждений общего образования;
· сокращается число учреждений НПО, происходит старение ее материально-технической базы, финансирование НПО из средств федерального бюджета не стимулирует ее реструктуризацию и не позволяет в полной мере планировать выпуск специальностей по заказу регионального рынка труда;
|
|
|
· диверсификация ОУ, в основном, характеризуется наличием гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов, степень диверсификации образования значительно выше в городских субрегиональных территориях, что не предоставляет возможность для выбора образовательных программ учащимся сельской школы и территориям отдаленным от областных центров и характеризует территориальное неравенство в образовании;
· растет число новых видов сельской школы, которых нет в типологии МО РФ, но которые отражают поиски путей развития сельской школы;
· растет число ОУ для детей с ограниченными возможностями.
· в регионах постепенно создаются структуры оценки качества образования, частично проведена независимая аттестации ОУ.
Оценка качества образования потребителем (результаты опроса родителей).
Ниже приводятся краткие результаты опроса родителей в школах пилотных муниципальных образований[13]. Опрос проводился в трех школах каждого из муниципальных образований среди родителей учащихся 9-ых и 11-ых, выпускных, классов. В целом по выборке респонденты оценили качество предоставляемого образования в ОУ достаточно высоко (средний балл - 4,1). При этом в профилированных (лицей, гимназия) и в ОУ с углубленным изучением отдельных предметов оценка качества в среднем выше на 0,3% чем в общеобразовательных ОУ.
|
|
|
Удовлетворенность условиями, в которых осуществляется образовательный процесс незначительно выше оценки качества образования - (4,2 балла). 40% респондентов считают реальной возможность выбора желаемого типа ОУ и 43% - желаемого профессионального учебного заведения.
Одновременно с этим, значительная доля родителей выразила желание добавить в школьную программу для своих детей дополнительные предметы: 85% - обучение работе с ПК, 55% - иностранный язык, 53% - обучение профессиям и 42% - углубленному изучению предметов. 56% родителей подтвердили готовность платить за дополнительные образовательные услуги. Это свидетельствует, во-первых, о выраженной потребности родителей иметь возможность выбора вида услуг, с гарантией их качества, для своего ребенка, во-вторых, о понимании большего удобства при возможности получать дополнительные образовательные услуги в своей школе, чем вне ее, и, в третьих, о недооценке руководителями ОУ реальной возможности получения регулярных поступлений внебюджетных средств в школу.
|
|
|
Общей тенденцией по всем регионам является несоответствие широты ассортимента, объема и качества дополнительных платных образовательных услуг в школе. Медленное развитие этой сферы деятельности объясняется руководителями ОУ трудностями, связанными с несовершенством нормативной базы, недостатком помещений, а чаще всего, неплатежеспособностью родителей и отсутствием с их стороны достаточного интереса. Это распространенное среди руководителей мнение, противоречит полученным в обследовании результатам опроса, что свидетельствует об отсутствии у руководителей навыков проведения первичного маркетинга.
Таблица № 2.4-2.
Оценка доступности и качества образовательных услуг родителями.
| Регион | Удовле-творен-ность школой (средний балл) | Оценка кач-ва обр-я (сред-ний балл) | Какие предметы надо добавить в % от числа опрошенных по каждому пункту в отдельности. | Готов-ность опла-чивать доп. услуги % отв. «да» | Возможность выбора - % утвердительных ответов. | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Школы | Проф ОУ | ||||
| Белгородская область | 4,3 | 4,0 | 53 | 98 | 45 | 62 | 26 | 46 | 32 | 43 |
| Вологодская область | 4,3 | 4,1 | 35 | 91 | 27 | 59 | 14 | 44 | 47 | 56 |
| Самарская область | 3,9 | 4,2 | 52 | 93 | 36 | 41 | 12 | 68 | 42 | 46 |
| Хабаровский край | 4,2 | 4,1 | 54 | 67 | 49 | 44 | 12 | 58 | 34 | 33 |
| Челябинская область | 4,2 | 4,1 | 69 | 78 | 43 | 56 | 15 | 61 | 33 | 36 |
| Республика Чувашия | 4,4 | 4,3 | 67 | 81 | 51 | 54 | 23 | 57 | 51 | 44 |
| Среднее по 6 регионам | 4,2 | 4,1 | 55 | 85 | 42 | 53 | 17 | 56 | 40 | 43 |
Примечание: предметы: Иностранный язык (увеличение часов, второй ин. яз.) – 1; Обучение работе с компьютером – 2; Углубленное изучение предметов – 3; Обучение профессиям (водитель, секретарь-референт и т.д.) – 4; Другие – 5.
|
|
|
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!