Причины и факторы отклоняющегося поведения младших школьников
Коррекционная работа с ребенком не будет результативной, если она не начинается с исследования причин, повлиявших на возникновение отклонений в поведении или развитии личности ребенка, и приведших к необходимости их коррекции.
Как уже отмечалось нами ранее, отклоняющееся поведение имеет сложную природу. Эта природа обусловлена разнообразными взаимодействующими и взаимовлияющими друг на друга факторами.
Ю.А. Клейберг в своем исследовании выделяет пять основных групп факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения школьников. Рассмотрим их.
1. Биологические факторы. Это факторы, которые в силу физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняют его социализацию. Данные факторы связаны с необходимостью включения в процесс коррекции отклоняющегося поведения медицинских усилий. Перечислим эти факторы:
- генетические заболевания, передающиеся по наследству. Например, интеллектуальные нарушения, дефекты слуха и зрения, физические пороки, повреждения нервной системы. Такие поражения дети чаще всего приобретают еще в утробе матери в силу неполноценного и неправильного питания, асоциальных привычек, различных заболеваний матери, негативно влияющих на развитие плода, а также за счет влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;
- психофизиологические факторы: психофизиологические нагрузки, конфликтные ситуации, экология и т.д..;
|
|
|
- физиологические факторы, к которым относят нарушения речи, недостатки конституционно-соматического склада ребенка, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны других детей, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в детском коллективе.
2. Психологические факторы, т.е. наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения проявляются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватное поведение детей. Младшие школьники, у которых явно выражена психопатия (что является отклонением от нормы психического здоровья), нуждаются в помощи психиатров.
Акцентуации характера также являются крайним вариантом психической нормы, поэтому такие дети уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются в комплексной медицинской и социальной реабилитации.
3. Социально-педагогические факторы обусловлены дефектами школьного, семейного или социального воспитания. В основе возникновения данных дефектов лежит накоплением негативного опыта, связанного с половозрастными и индивидуальными особенностями развития детей, приводящими к отклонениям в ранней социализации ребенка. Также указанные факторы обусловлены постоянной школьной неуспешностью и разрывом связей младших школьников со школой, ведущим к отсутствию у них познавательных интересов и мотивов, а также учебных навыков. Такие дети в большинстве своем проявляют учебную дезадаптацию, о чем свидетельствует их неготовность к школе, негативное восприятие домашних заданий, отсутствие интереса к школьным оценкам, низкая успеваемость.
|
|
|
Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Выделим стили семейного воспитания, ведущие к формированию отклоняющегося поведения младших школьников:
- дисгармоничный стиль - сочетание вседозволенности и гиперопеки с провоцированием ребёнка на конфликты; утверждение в семье двойной морали: внутри семьи - одни правила поведения, для общества - другие;
- нестабильный (конфликтный) стиль – проявляется в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и их родителей;
- асоциальный стиль – стиль немотивированной семейной жестокости и насилия, характерный для асоциальных семей.
|
|
|
Жестокость (жестокое обращение) - действия, наносящие вред ребенку. К таким действиям относятся: преднамеренное мучения детей; физическое, эмоциональное, сексуальное насилие над ними; неадекватные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.
Жестокому обращению дети могут подвергнуться в общественных местах, в семье, в детских учреждениях. Дети, переживающие жестокое обращение, лишены чувства безопасности, что приводит их к осознанию своей ненужности, осознанию того, что они плохие и их никто не любит. Жестокое обращение с детьми ведет к разным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья или социальной адаптации, а также возможность формирования отклоняющегося поведения.
4. К социально-экономическим факторам относятся: социальное расслоение общества; низкий прожиточный уровень основной части населения; безработица; снижение возможности социально приемлемых способов получения необходимого для жизни дохода; социальная напряженность.
5. Морально-этические факторы формирования отклоняющегося поведения связаны с низким морально-нравственным уровнем современного общества, в котором наблюдается разрушение духовных ценностей, преобладание психологии вещизма, безразличное отношение общества к проявлениям отклоняющегося поведения. Следствием такого равнодушия со стороны общества является полный спектр проявлений отклоняющегося поведения: пренебрежительное отношение ребенка к семейным ценностям, школе и государству; тунеядство; бродяжничество; формирование дворовых криминализованных группировок; агрессивное отношение к окружающим; алкоголизм; наркомания; воровство; насилие; суицид [19, с. 33].
|
|
|
Л.А. Грищенко рассмтривает типичные причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточная социальная зрелость; отсутствие успешности в выполнении социальной роли «ученик»; неспособность приспособиться к требованиям и нормам школьной жизни; отсутствие учебной мотивации; психосоматическая ослабленность; неспособность справиться с учебной нагрузкой; «смысловые барьеры» в отношении с учителем; низкий социальный статус в школьном коллективе [11].
Одной из причин нарушение поведения младших школьников может иметь первичную обусловленность, связанную с нестабильностью психических процессов ребенка, с особенностями его индивидуальных (в том числе нейродинамических свойств), с психомоторной расторможенностью или заторможенностью. Указанные и другие нейродинамические расстройства проявляются чаще всего в поведении, характеризующимся эмоциональной неустойчивостью, быстрыми переходами от повышенной пассивности к активности и наоборот, от полного бездействия к хаотичной активности.
Другой причиной нарушений в поведения детей младшего школьного возраста являются защитное реагирование ребенка на проблемы и затруднения в учебной деятельности или школьной жизни, либо его неудовлетворенность взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками. При этом поведение школьников отличает нерешительность, негативизм, упрямство, агрессия. В данном случае взрослым кажется, что дети с таким поведением просто не желают вести себя хорошо и специально нарушают дисциплинарные требования и предписания. Однако, как показывают исследования, это впечатление ошибочно, так как ребенок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. А отрицательные переживания и состояние аффекта, в свою очередь, приводит к срывам поведения, служит поводом для возникновения конфликтов с окружающими ребёнка взрослыми и сверстниками.
Рассматривая причины формирования отклоняющегося поведения младших школьников, необходимо проанализировать его с характеристики произвольности. Поведение детей становится произвольным, т.е. целенаправленным и осмысленным, формируясь в деятельности. Для произвольного поведения характерна интеллектуальная связь между желанием что-то сделать и последующими возможными действиями. Это интеллектуальный момент, который позволяет ребенку предвидеть и адекватно оценить свое поведение или будущий поступок с точки зрения его последствий и результатов. Наличие смысловой ориентировки в собственных действиях и поступках поступательно превращает импульсивное и непосредственное поведение ребенка в произвольное.
Отклонения в поведении младших школьников сдерживают формирование произвольности поведения, и, следовательно, затрудняют освоение учебной деятельности и отрицательно сказываются на его взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Трудности в становлении произвольного поведения нередко обусловлены отсутствием или задержкой становления соответствующих возрасту ребенка интегративных личностных новообразований [15].
Как уже отмечалось нами в п.1.1., в научной литературе выделяют наиболее типичные для младших школьников варианты отклонений в их поведении: демонстративно протестное и гиперактивное поведение, агрессия, инфантилизм, конформизм и симптоматическое поведение. Это влечет за собой закрепление таких негативных качеств личности, как замкнутость, непоседливость, безудержность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность, бездумное послушание, импульсивность, агрессивность. В таком случае дети испытывают затруднения в принятии и следовании цели поведения, не могут планировать свое поведение и предвидеть его последствий, не способны адекватно оценивать результаты своего поведения и вносить в него коррективы, не могут вести себя по заданному образцу или правилу, при выборе и осуществлении стратегии поведения в большей степени зависят от взрослых и сверстников. Исходя из этого, целенаправленное воспитание произвольности как системообразующего качества личности является необходимым условием преодоления этих трудностей. Для успешного становления произвольного поведения необходимо личностное развитие ребенка.
Другой взгляд на причины формирования отклоняющегося поведения представлен в следующей классификации:
I. Безнадзорность.
Особенностью младшего школьного возраста является зависимость суждений ребёнка от мнения взрослых. В этом возрасте дети охотно подчиняются правилам и нормам поведения, устанавливаемым взрослыми. Если в этом возрасте ребенку в силу различных причин предоставляется полная свобода действий, он начинает чувствовать бесконтрольность, связывая это с равнодушием, отсутствием любви и внимания по отношению к нему взрослого. Особенно тяжело переживают дети отсутствие со стороны родителей присмотра, заинтересованности в его правильном поведении, в его успехах и желаниях.
Безнадзорность проявляется в побегах из дома, пропусках школьных занятий, бесцельном времяпровождении вне дома. Причинами побегов из дома являются:
- уход из дома как привычная реакция на неблагоприятную ситуацию, которая формируется в результате первых уходов, связанных с психической травмой;
- жажда приключений;
- конфликты и неблагополучие в семье (дети в младшем школьном возрасте остро переживают неблагополучную атмосферу внутри семьи);
- жестокое обращение с детьми в семье (в таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивными, слабохарактерными, либо поддаются влиянию людей с сильной волей);
- чрезмерная привлекательность для детей веселого провождения времени, удовольствий, развлечений и нежелание на этом выполнять свои обязанности, трудиться.
Если в семье не уделяют должное внимание трудовому воспитанию ребенка, не воспитывают у него трудолюбие, то для него становится крайне сложным проявление волевых усилий, чтобы делать не то, что хочется на данный момент, а то, что необходимо. Это вызывает у него отрицательные эмоции, желание уклониться от преодоления возникающих затруднений любым способом, в ом числе это приводит и к различным проявлениям отклоняющееся поведения. Этим объясняется снижение успеваемости. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие и волю еще в раннем детстве.
II. Сквернословие - употребление злых, недобрых, оскорбительных и унизительных слов.
III. Курение, алкогольная зависимость.
IV. Отклонения в сексуальном развитии ребенка.
V. Ложь.
VI. Неврозы.
Подытоживая выше изложенное, мы можем заключить, что отклоняющееся поведение является нормальной для младшего школьника реакцией на ненормальные для него социальные условия, в которых он оказался. С другой стороны, отклоняющееся поведение является для ребенка языком общения с социумом, когда другие (социально приемлемые) способы общения он исчерпал, или они являются ,в силу разных причин, недоступными для него. В силу влияния рассмотренных выше факторов, у школьников может возникать чувство отчуждения, протеста и неприязни к взрослым, стремление к приобщению с себе подобными - единомышленникам, испытывающим такие же проблемы, имеющими общность судьбы и интересов. Это может привести ребенка в дворовую компанию или асоциальную группировку.
Выделяют основные факторы, обусловливающие отклоняющееся поведение младших школьников: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические. Среди типичных причин отклонений в поведении младших школьников выделяют: неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни; неспособность справиться с учебной нагрузкой;отсутствие мотивации учения; повышенная утомляемость и высокая истощаемость деятельностью; психологические барьеры в отношении с учителем; низкий статус среди одноклассников; недостаточный уровень социальной зрелости ребенка.
Таким образом, среди факторов, влияющих на возникновение у младших школьников отклоняющегося поведения, чаще всего в научной литературе выделяют его неспешность в учебной деятельности, влекущую за собой низкую успеваемость ребенка.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 2739; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!