II. Вариант, который можно условно назвать «пила»
Ученики разбиваются по группам на 4- 6 человек для работы над учебным материалом, разбитым на части (фрагменты, блоки). Каждый ученик находит материал по своей части. Затем все учащиеся, которые разбирают одинаковые вопросы, но при этом состоят в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по этому вопросу. Это называется «встречей экспертов». После возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, остальных членов группы. Те, как зубцы одной пилы, в свою очередь, рассказывают о своей части задания. Все члены группы заинтересованы в том, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свое задание, так как это может отразиться на общей оценке всех учеников. По всей теме отчитывается и каждый в отдельности и вся команда в целом. На последнем этапе учитель может спросить любого участника команды ответить на любой вопрос по заданной теме.
Под конец цикла все ученики проходят индивидуальный контрольный тест, результаты учащихся в котором суммируются. Награждается команда, у которой будет наибольшая сумма баллов.
III. Вариант - «Учимся вместе».
Обучение проходит под девизом “Учимся вместе” (Learning together) (был разработан в университете Минессота в 1987 г). Класс разбивается на группы по 3–5 человек, разнородные по уровню обученности. Каждая группа выполняет одно задание, являющееся частью одной общей темы, над которой работает весь класс. Усвоение материала в полном объеме происходит в результате интерактивной деятельности учащихся. Ученики самостоятельно определяют роль каждого в выполнении общего задания внутри группы. Перед группой стоят две задачи: социальная – осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения, и академическая – достижение творческой, познавательной цели. Таким образом, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способность учеников оказать помощь друг другу.
|
|
|
Основные принципы — награда каждому члену команды, индивидуальный подход каждого ученика и равные возможности учащихся— работают и здесь.
Следует отметить, что мало просто сформировать группы и дать им соответствующее задание - суть состоит в том, чтобы учащийся сам захотел приобретать знания.
Проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся занимает одно из главных мест, наряду с организацией, условиями и методикой работы над заданием.
Основные идеи, которые присущие всем выше описанным вариантам: общие задачи и цели, равные возможности успеха и индивидуальная ответственность. Не соревнование, а сотрудничество лежит в основе обучения в группе. Ответственность каждого члена группы влияет на общий результат. На успешное достижение цели оказывает влияние каждый ученик, все должны помогать друг другу – ведь общий успех зависит от каждого.
|
|
|
Разница между данными вариантами технологии не очень существенна, а вот основные принципы (распределение ролей между учениками, одно поощрение на группу, общее задание на группу) соблюдаются во всех случаях. Наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход в различных педагогических ситуациях позволяет совокупность всех указанных вариантов решения конкретных дидактических задач.
Внедрение и использование организации обучения в сотрудничестве.
Для того чтобы вовлечь каждого ученика в активную деятельность и привлечь его внимание к познавательному процессу, уделять достаточно внимания обучению культуре общения и, собственно, в общем, для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, ученикам необходимо постепенно давать следующие знания:
- как взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами.
- как активно работать и относиться к порученному заданию с ответственностью.
|
|
|
- как общаться с партнерами доброжелательно и вежливо.
- как испытывать чувство ответственности за успехи своих партнеров, всего класса, а не только за свои.
- как полностью осознавать, что совместная работа в группах — ответственный и серьезный труд.
Прежде, всего с этой целью, определяется дидактическая задача использования данного метода и учебно-познавательная цель урока. Эта задача должна быть абсолютно ясна и учителю и ученикам.
План урока включает в себя:
- Учебно-познавательную (воспитательную) задачу;
- Усвоение и осмысление новых понятий и информации, новых правил;
- Формирование интеллектуальных умений.
Виды деятельности на уроке (время, которое необходимо для выполнения той или иной работы на уроке обязательно распределяется):
- Ознакомление с новым материалом. Это может быть краткое объяснение нового правила, постановка проблемного задания, лекция и тому подобное;
- Закрепление нового материала;
- Фронтальное обсуждение результатов работы групп;
- Работа учащихся в сотрудничестве по какому – либо варианту;
- Предварительное тестирование для выяснения уровня осмысления нового материала;
- Применение нового материала для решения задач.
|
|
|
Таким образом, когда обозначены главные учебные задачи урока, следует отметить, какую роль в группах предусматривает деятельность учащихся. Это должно быть также абсолютно понятно самим учащимся. Они должны сами знать, какие могут быть роли, тогда они могут сами определить, кто какую способен выполнять. Роли могут быть записаны на доске или на карточке. Это могут быть и ведущий, который будет отвечать за выполнение задания, и редактор, который будет проверять правильность выполнения, и оформитель, который будет отвечать за чистоту и эстетику оформления задания. Естественно, возможны и другие роли и так же возможно распределение ролей учителем.
Усвоение нового материала
После объяснения учителем нового материала, ученики собираются в группы по три-четыре человека. Возможны 2 варианта организации работы по усвоению нового материала.
I. Каждой группе предлагается своя проблема, один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Учащиеся читают текст, знакомятся с проблемой и договариваются между собой, кто в каком вопросе будет разбираться (по методу «пилы»), с тем, чтобы затем выполнить часть общего задания. Если у кого-то из группы возникнут проблемы по тому или иному вопросу, участники должны быть готовы доходчиво объяснить суть проблемы. Каждый член группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос.
Учитель организует общее обсуждение, когда группы справятся с работой. В нем участвуют все ученики, отвечают на вопросы учителя, дополняют друг друга. Задания могут быть разделены на части по группам. Каждая группа выполняет кусок общего задания для всего класса, как часть целого, и обменивается результатами своей части с другими группах, пока не выработает общее решение проблемы и общий подход. Желательно, чтобы аргументировали не только сильные, но и слабые ученики.
II. Для учащихся всех групп предлагаются одинаковые задания по изучаемому материалу. Далее, после выполнения своей части по этим темам, ученики, делавшие одинаковые задания, собираются в одну группу, обсуждают и проверяют выполнение задания. Затем они вновь возвращаются в свои группы и по очереди комментируют, как выполнить то или иное задание, все участники группы конспектируют. После этого учитель предлагает самостоятельную работу в этих же малых группах.
Создание групп.
В зависимости от сложившейся в классе коммуникативной, эмоциональной, культурной ситуации, группы создаются по-разному. Не следует создавать постоянных групп, пока идет привыкание к новым формам работы. Можно попробовать сохранить сложившийся состав и на другое задание, на следующую тему, как только в той или иной группе работа в сотрудничестве наладилась и идет активно. Есть смысл периодически менять составы в остальных группах, пока и там не наладится такая же слаженная, активная работа.
Однако, того может и не произойти. Тогда каждый раз придется формировать новые группы. Но если случилось так, что ученики сработались и научились помогать друг другу, активно общаясь, то такие базовые группы лучше оставлять постоянными на достаточно длительное время, пока не станут заметны какие-либо изменения в отношениях учеников к худшему.
Исходя из специфики решаемой задачи или педагогической ситуации, которая сложилась в классе, часто бывает целесообразно организовать однородную группу, с одним уровнем обучаемости. В этом случае учителю необходимо поработать со слабыми учениками, которым никак не удается вписаться ни в одну группу, уделив им больше внимания. В дальнейшем эти ребята все равно должны влиться в разнородные группы. Однако бывает, что отдельных учеников необходимо к такой работе подготовить не только в академическом плане, но иногда и в психологическом.
Целесообразно создавать группу сильных учеников тогда, когда есть необходимость более детально инструктировать их по какому-то вопросу, в каком либо определенном виде деятельности с тем, чтобы они могли принести больше пользы в качестве лидеров в своих группах. В таких случаях также необходима помощь учителя таким группам. Остальные ученики будут в это время продолжать работать в обычном режиме. Эти же группы сильных учащихся (3 - 4 человека) могут оказаться полезными на определенных этапах работы над новым материалом или при обобщении ранее пройденного в качестве экспертов.
При таком подходе задача педагога научить детей, для которых свойственна низкая успеваемость, инертность мышления, неумение применять знания, а иногда и воспринять их, узнавать, различать и запоминать увиденное. Необходимо укрепить в таких детях уверенность в своих силах, давая им посильные задания обязательного уровня. Активизировать их познавательную деятельность различными интересными заданиями. Повышать положительную мотивацию учения.
Учащихся, у которых средний и нормальный уровень интеллекта, обладающих навыками самостоятельной работы, способных осмыслить связи между понятиями, необходимо научить закономерностям, научить понимать и воспроизводить изученный материал.
У учеников, которые умеют выделять главное, анализировать, обобщать, сочетающих теорию с практикой, необходимо поддерживать стремление к поиску, к творчеству.
Следует отметить, что целью такого обучения является не только овладение каждым учеником знаниями, умениями и навыками на уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Также крайне важен эффект формирования коммуникативных умений, социализации. Дети учатся вместе творить, работать, учиться, быть всегда готовыми придти на помощь друг другу. Действительно важно то, что ученики становятся друзьями не только на время выполнения общих заданий на уроке. Их доброжелательные отношения друг другу, симпатии, заинтересованность в успехах других переходят на их жизнь и вне школы, становятся их личностными качествами.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!