Выбор комплекса дидактических средств обучения
Средства обучения – это объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Средства обучения можно объединить в три группы:
- средства для обучающегося: учебники, учебные пособия, сборники задач, справочники, хрестоматии и т.д.
- средства для преподавателя: методические пособия, рекомендации, методические разработки учебных занятий и т.д.
- средства, необходимые для проведения занятия: наглядные пособия, демонстрационное оборудование, лабораторное оборудование, компьютеры, проектор и т.д.
Наряду с описанным выше подходом к классификации дидактических средств в учебной практике традиционно выделяются:
- технические средства обучения (ТСО) – технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся;
- учебно-наглядные пособия (натуральные объекты, их изображения, макеты, муляжи, модели и др.);
- раздаточный материал – компактные дидактические средства, предназначенные для индивидуального использования обучающимся (например: коллекции минералов, гербариев; комплект деталей для выполнения чертежа или технического рисунка);
|
|
- дидактический материал – карточки с заданиями для индивидуальной работы, сборники упражнений и т.д.;
- учебно-лабораторное оборудование;
- учебно-производственное оборудование.
В данном параграфе курсовой работы следует рассмотреть все необходимые дидактические средства обучения, которые целесообразно использовать при изучении темы и выбрать из них самые эффективные. Комплекс дидактических средств обучения, отобранный для проведения занятия, должен включать учебно-методическую литературу, наглядные пособия или демонстрационные материалы (слайды), технические и информационные средства обучения, раздаточный материал для студентов.
Методическая разработка теоретического занятия
В данном параграфе представляется методическая разработка комбинированного урока по теме. Она включает развернутый план занятия и технологию его реализации.
Схема развернутого плана теоретического занятия
План теоретического занятия
Дисциплина: _____________________________________________________
Тема: _____________________________________________________________
Группа: _____________
Дата проведения: «__» ___________ 201_ г.
Продолжительность занятия ________
Цели: а) дидактическая_____________________________________________
|
|
Б) воспитательная ____________________________________________
В) развивающая _______________________________________________
Форма организации обучения _______________________________________
Тип занятия ______________________________________________________
Основные методы обучения_________________________________________
Дидактическое оснащение __________________________________________
Структура и ход занятия[2]
1.Организационный момент ___ мин;
2. Работа с пройденным учебным материалом ___ мин;
3. Изучение нового материала ___ мин;
4. Первичное закрепление изученного материала ___ мин;
5. Выдача домашнего задания ___ мин;
6. Окончание занятия ___ мин.
Требования к представлению методики проведения занятия
На основании разработанного плана занятия составляется методика его проведения, которая представляет собой подробное описание последовательности действий преподавателя и обучающихся по компонентам занятия.
Применительно к комбинированному уроку в соответствии с его планом поэлементно разрабатываются:
- методика проведения начала занятия;
- методика работы над ранее изученным материалом (включая проверку домашнего задания и актуализацию опорных знаний);
- методика изучения нового материала;
|
|
- методика закрепления изученного материала;
- методика выдача домашнего задания;
- методика подведения итогов занятия.
По каждому элементу занятия разрабатываются организационные вопросы, методические действия преподавателя и учебно-познавательная деятельность обучающихся. Особое внимание уделяется активизации познавательной деятельности студентов.
Описание ведется в терминах учебной технологии от третьего лица и является письменной моделью (дидактическим проектом) занятия. Содержание материала занятия также включается в описание в том объеме, в котором оно представляется обучающимся. Если на занятии предполагается использование слайд-презентации и видеоматериалов, то они должны быть представлены в разработке занятия с описанием методики их применения.
Организация начала занятия
Целью первого этапа занятия является создание рабочей обстановки. Психологический процесс перестройки с одного вида деятельности на другой можно провести быстро и эффективно, если преподаватель правильно использует в начале занятия все моменты организации учения (приветствие, проверка отсутствующих, готовности аудитории к занятию и обучающихся к предстоящей работе и т.п.).
|
|
Интересен опыт организации начала занятия в некоторых колледжах, где урок начинается с рапорта дежурного в группе преподавателю. Порядок сдачи рапорта важен в большей степени, чем его содержание. Преподаватель тактично контролирует сдачу дежурным рапорта о готовности группы и аудитории к занятию. Внешний вид преподавателя, его подтянутость, собранность, а также психологический настрой обучающихся, соблюдающих тишину в ожидании сообщения дежурного, помогают им стать участниками сдачи рапорта, что способствует организации внимания, подготовке к серьезной работе. Возможно применение другой методики контроля присутствия студентов. Выбор остается за разработчиком методики урока.
Следует отметить, что организационная сторона урока является важным стимулирующим фактором. Задача преподавателя заключается в том, чтобы укрепить положительные мотивы предстоящей познавательной деятельности обучающихся, возбудить интерес, стремление к изучению нового материала. Решение этой задачи на уроке осуществляется за счет постановки перед обучающимися целей и задач предстоящей учебной деятельности, связи содержания учебного материала с государственными программами, с направлениями развития общества, с необходимостью овладения данным материалом для получения специальности и т.д.
Актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания
Основной задачей этого элемента урока является актуализация имеющихся знаний и способов действий обучающихся, необходимых при изучении нового учебного материала.
Решение данной задачи на уроке может быть проведено по-разному: часто бывает достаточно демонстрации наглядных пособий, примененных на предыдущих занятиях, постановки вопросов по изученному материалу (с вызовом и без вызова обучающихся к доске); фронтальных письменных «блиц-опросов»; возможно создание и решение различных проблемных ситуаций познавательного, производственного характера и т.д. Ввиду того, что целью актуализации является воспроизведение необходимых для дальнейшего обучения имеющихся знаний, не следует сводить данный элемент урока только к опросу. Актуализация должна сочетаться с обращением в той или иной форме ко всему учебному материалу предыдущего занятия и информации, изученной студентами по другим дисциплинам или МДК.
Изучение нового материала
Основной задачей этого элемента занятия является формирование новых знаний и способов действий. Решение данной задачи зависит от методического мастерства преподавателя, воплощенного в конкретных методах и приемах работы. В зависимости от конкретных условий учебного заведения (материально-технического оснащения кабинетов и лабораторий, организации учебного процесса, методики работы преподавателя, особенностей групп учащихся и т.д.) работа над новым учебным материалом может строиться по-разному. Один и тот же учебный материал по теме можно изучать с преобладанием словесных или наглядных методов, организовать его структуру в соответствии с индуктивным или дедуктивным методом передачи и восприятия информации, больший «акцент» делать на репродуктивные или проблемно-поисковые методы обучения и т.д.
В ходе изложения учебного материала преподаватель создает такую обстановку в группе, которая располагает студентов к активному восприятию информации. Это может достигаться путем мнимого затруднения преподавателя при подборе термина, вопросами, направленными на воспроизведение только что полученной информации, применяющейся при изучении нового положения и др.
Закрепление изученного материала
Основной задачей этого элемента занятия является применение полученных знаний, формирование умений и навыков.
Построение этого элемента также характеризуется большим разнообразием, и поэтому не следует постоянно использовать стандартную форму закрепления – вопросы обучающимся, направленные на воспроизведение материала. Например, после изложения нового материала по теме преподаватель может предложить обучающимся решить задачу практического характера, проанализировать пример, разрешить проблемную ситуацию. Творческое применение имеющихся знаний дает значительно больший эффект в усвоении новых, позволяет ввести только что приобретенные знания в систему уже имеющихся, этот процесс проходит менее утомительно по сравнению с репродуктивным применением знаний.
Выдача домашнего задания
После окончания основной части занятия осуществляется выдача домашнего задания. Выдача домашнего задания косвенно обращена к изученному материалу, и поэтому при проведении данного элемента занятия необходимы комментарии, которые помогут обучающимся правильно ориентироваться в только что полученной информации и в тех требованиях, которые предусматривает домашнее задание.
Подведение итогов урока
Задачи этого элемента занятия сводятся в основном к тому, чтобы подвести итоги работы, проделанной на уроке, стимулировать дальнейшее изучение учебного материала, своевременно и организованно закончить занятие.
Библиографический список.Список литературных и других источников представляется в курсовой работе с целью демонстрации глубины проработки студентом материала по проблеме, документального подтверждения и обоснования изложенного в тексте работы материала, упрощения поиска источников, из которых в курсовую работу заимствованы сведения, цитаты, сделаны выписки и т.п. В список вносят все литературные источники, законодательные, нормативные и учебно-программные документы, Список литературы помещают в конце текстового документа пояснительной записки перед приложениями. Издания в списке литературы приводятся в алфавитном порядке (сначала на русском, затем на иностранных языках).
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 2190; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!