Общие вопросы дефектологии – 5 51 страница
значения и сегодня.
Установка на поиск положительных возможностей и качественного своеобразия
развития аномального ребенка является ведущей во всех работах Выготского, и в
частности в его работах, касающихся диагностики развития.
Таким образом, общепсихологическая идея развития, идея о качественных сдвигах
в процессе развития ребенка и обнаруженные Выготским закономерности развития
высших психических процессов, социальная обусловленность развития и ведущая роль
обучения в разв итии нашли свое блестящее раскрытие при разработке проблем
трудного детства. Вместе с тем это обогащало общую, детскую и педагогическую
психологию, служило источником для новых гипотез и для углубления общих
теоретических представлений. Такие работы В ыготского по дефектологии, как
"Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства", "Проблема
умственной отсталости" (1935), представляют собой прямой и непосредственный
вклад в общепсихологическую теорию.
Нельзя понять глубокого интереса Выготского к проблемам детской и возрастной
психологии, если не учесть того, что он был теоретиком и, что особенно важно,
практиком в области аномального психического развития. На протяжении многих лет
он осуществлял н аучное руководство рядом исследований, проводившихся в
Экспериментально-дефектологическом институте, и систематически участвовал в
|
|
|
консультации детей, осуществляя и там руководящую роль. Через его консультации
прошли сотни детей с самыми различными ан омалиями психического развития.
На руководимых Выготским конференциях подробно изучались и всесторонне
разбирались дети различных возрастов. Их история болезни, история развития,
обучения и воспитания, результаты комплексного изучения подробно анализировались
Выготским и дополнялись данными его личного обследования. Такой богатый материал
позволил установить не только причины нарушений, но и потенциальные возможности
развития аномальных детей. При этом он показывал, как при своевременном и
правильно организованном обучении аномал ьных детей меняется проявление дефекта,
преодолеваются и предупреждаются возможные дополнительные последствия дефекта,
развиваются высшие психические функции. Эти разборы привлекали внимание большого
количества врачей (психиатров и невропатологов), пс ихологов, дефектологов и
других специалистов, студентов педагогических и медицинских вузов. Разборы не
только проходили с глубоким, тщательным анализом данных о больном, но и
позволяли выйти за пределы конкретного случая, подтверждая то или иное общет
|
|
|
еоретическое положение.
Всю работу Выготского в этой области пронизывала идея социальной
обусловленности специфически человеческих свойств психики. Вопреки
биологизаторским тенденциям, отмечавшим обреченность аномальных детей,
Выготский, учитывая биологическую основу нарушен ий развития, занимал
оптимистическую позицию: он подчеркивал роль социальных факторов, способных
повлиять на судьбу ребенка, на возможность компенсации и коррекции дефекта.
Анализ каждого случая той или иной аномалии Выготский рассматривал как
конкретное выражение той или иной общей проблемы дефектологии. Опираясь на
данные клинического изучения, Выготский при разрешении вопросов теории и
практики исследования детей наметил основные принципиальные вопросы диагностики
на путях конкретного применения диалектического метода.
Многие теоретические положения Выготского были в дальнейшем реализованы его
учениками: Л. В. Занковым-при изучении памяти отсталого ребенка, И. М.
Соловьевым-при исследовании психического насыщения у глубоко отсталого ребенка,
М. С. Певзнер-при изучении олигофрении и иных аномалий развития. На
теоретической разработке положений Выготского о своеобразии мышления, памяти и
|
|
|
других психических процессов у глухих и слабослышащих (Р. М. Боскис, Ф. Ф. Рау,
Т. В. Роза нова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. И. Шиф и др.) опиралась
организация учебно-воспитательного процесса- в специальных школах для этих детей.
Идеи Выготского лежали в научном обосновании системы обучения, воспитания и
трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах (Г. М. Лульнев, В. Г.
Петрова, Ж. И. Шиф и др.), что способствовало преодолению традиций "лечебной
педагогики" с ее при норовленном к дефекту в воспитании умственно - отсталых
детей.
На теоретическом фундаменте Выготского были построены все работы НИИ
дефектологии АПН СССР, - направленные на дифференцированное обучение разных
категорий аномальных детей и учитывающие указания Выготского о первичных и
вторичных образованиях, имеющих ся в структуре дефектов развития таких детей (Р.
М. Боскис, Т. А. Власова, М. И. Земцова, С. А. Зыков, К. Г. Коровин, Ю. А.
Кулагин, Р. Е. Левина). Благодаря этому в стране созданы специальные школы 10
типов (кроме вспомогательных школ), в которых дет ям дается среднее или неполное
среднее образование по программам массовой школы и производственно-трудовая
подготовка. Научное наследство Выготского лежало в основе разработки в НИИ
|
|
|
дефектологии АПН СССР (Т.А.Власова, В. И. Лубовский, К.С.Лебединская, М. С.
Певзнер) проблемы о детях с так называемой задержкой психического развития
(ЗПР), для которых в 1981 г. утвержде н новый тип специальной школы. Это особая
категория детей, куда входят дети с осложненными формами инфантилизма"
церебральной астении и другими малыми мозговыми дисфункциями. Такие учащиеся
стойко не успевают в массовой школе и часто выбывают из школы на ранних этапах
обучения, попадают в школу для умственно отсталых детей, не имея
олигофренического дефекта.
Л. С. Выготский впервые в истории психологии и дефектологии дал глубокое
психолого-педагогическое определение сущности инфантилизма, состоящей в
нарушении темпа качественной перестройки психических функций (мышления,
внимания, памяти, моторики), при к отором психика ребенка сохраняет организацию
более, раннего возраста. При этом запаздывает формирование сложных
опосредованных форм поведения, образуется недоразвитие личности, что ведет к
нарушению всех видов произвольной деятельности. Дети с ЗПР, бу дучи поставлены в
условия обучения и воспитания с учетом этиопатогенеза и структуры их дефекта,
достигают, в противовес умственно отсталым детям, высокого уровня образования.
Исследование, названное Выготским "естественной историей знака", которое
проводилось Н. Г. Морозовой под его руководством, легло в основу работ по
развитию игровой деятельности аномальных детей, по овладению значением слова,
грамматическим строем, зна чением и смыслом письменной речи глухими школьниками.
В настоящем томе Собрания сочинений изложены теоретические позиции Выготского
и соответствующие им коррекционные принципы на примерах умственной отсталости,
глухоты, слепоты. Работ, касающихся других аномалий, в литературном наследстве
Выготского не о бнаружено. Однако известно, что И. И. Данюшевский совместно с
Выготским положили начало существованию в ЭДИ клиники речи, где изучались
вопросы, подготавливающие коренную перестройку логопедии. Клиника стала
прототипом сети школ для детей с тяжелыми н арушениями речи. Развитие этой
области дефектологии осуществлялось при активном участии Р. Е. Левиной. Большую
роль в становлении советской логопедии сыграло предвидение Выготским роли
фонологического учения для понимания основ патологии речи у детей. В частности,
оно привело к пересмотру взглядов на природу нарушений чтения и письма. Идеи
Выготского о планирующей роли речи продуктивно использованы в построении теории
заикания. Организованное в ЭДИ под руководством Данюшевского комплексное
изучение трудновоспитуемых детей, их обучение и воспитание были теснейшим
образом связаны с теоретическими положениями Выготского и проводились при его
непосредственном участии, а также с участием М. С. Певзнер, В. Ф. Шмидт, В. С.
Гешелйной, В. М. Торбек и других сотрудников ЭДИ.
Теоретический анализ процесса умственного развития аномальных детей всегда
был тесно связан у Выготского с проблемами общей и специальной педагогики. Связь
психологии с педагогикой и дефектологией неразрывна в трудах Выготского.В
результате творческог о подхода и особого интереса к дефектологии,
разрабатываемой на основе выдвинутых им теоретических положений и экспериментов,
Выготский пришел к выводу, что проблемы, изучаемые дефектологией могут быть
ключом и к решению ряда общепсихологических пробл ем; он показал, что при
аномальном развитии ребенка и его специальном обучении выступают существенные
звенья психической деятельности, которые в норме предстают в нерасчлененном
виде. Природный эксперимент (нарушения тех или иных психических процессов у
аномальных детей), как считал Выготский, проливает свет на общие закономерности
формирования психики и личности ребенка в норме. На материале патологического
развития Выготский подтвердил обнаруженные им общие закономерности развития и
показал их специфические особенности. Все эти положения привели к новому
пониманию проблемы специального, дифференцированного и своевременного о бучения
и развития аномального ребенка и позволили по-новому понять проблему диагностики
и компенсации различных дефектов. Этим Выготский обозначил новый этап в развитии
дефектологии и поднял ее на уровень диалектико-материалистической науки; он ввел
генетический принцип в изучение аномального ребенка, показал, что аномальный
ребенок есть прежде всего ребенок, который развивается, как и всякий другой, но
его развитие идет своеобразно. Он показал всю сложность структуры дефекта и
специфические особ енности этапов развития у детей с различными дефектами,
защищая оптимистическую точку зрения на возможности этих детей. Выготский
подверг суровой критике существовавшие методы специального обучения и указал
пути их перестройки. Его труды служили научн ой основой построения специальных
школ теоретическим обоснованием принципов и методов изучения диагностики грудных
(аномальных) детей. Выготский оставил наследство непреходящего научного
значения, вошедшее, в сокровищницу советской и мировой психолог ии,
дефектологии, психоневрологии и других смежных наук. Исследования Льва
Семеновича в общей, психологии, во многом определившие пути ее дальнейшего
развития, всегда неуклонно велись с позиций марксистско-ленинской теории
познания, в борьбе за новую, советскую психологию, очищенную от многовековой
окаменевшей мантии идеализма и других антинаучных наслоений.
На трудных дорогах создания марксистской психологии, где Льву Семеновичу
принадлежала одна из авангардных ролей, конечно, могли быть и недоделки, и
огрехи, но никто не сможет отрицать того, что он всегда страстно боролся за
марксистскую науку о детях, и здесь уместно сказать его же словами: "Мы хорошо
знаем, что, делая первый шаг, мы не сможем избежать многих, и серьезных, быть
может, ошибок. Но все дело только в том, чтобы первый шаг был сделан в верном
направлении. Остальное приложится. Наверное, отпадет, недостающее прибавится".
Э. С. Бейн, Т. А. Власова,
Р. Е Левина, Н. Г. Морозова,
Ж. И. Шиф
Литература
1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, 25, ч. II..
2. Басов М. Я, Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.
3. Бехтерев В. М., Васильев Л. Л. Рефлексология труда. М.; Л., 1926.
4. Бехтерев В. М. Общие основы рефлексологии человека. М.; Л., 1928.
5. Бирилев А. В. Об осязании слепых. Казань, 1901.
6. Бирилев А.В. Свет для слепых и некоторые вопросы методики преподавания
слепым.—В кн.: Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых/
Под ред. Л. С. Выготского. М., 1924.
7. Блонский П. П. Педология. М., 1925.
8. Вернер Ф. Психологические основы немецкого метода обучения глухонемых. СПб.,
1909.
9. Виттельс Ф. Фрейд, его личность, учение и школа. Л., 1925.
10. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии
поведения»—Собр. соч., т. 1. М.,1982.
11. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. М.; Л., 1930.
12. Гезелл А. Педология раннего возраста. М.; Л., 193.
13. Головин С. С. Современная постановка социальной помощи слепым. М., 1924.
14. Граборов А. Н. Вспомогательная школа. Л., 1925.
15. Грибоедов А. С. Педологическая работа и вспомогательная школа.—В
кн.:Новая школа. М.; Л., 1926, вып. II.
16. Грибоедов А. С. Современные проблемы вспомогательного обучения.—В кн.:
Вопросы изучения и воспитания личности: (педология и дефектология) /Под ред. В.
М. Бехтерева. Л., 1927, № 1—2.
17. Гроос К.. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.
18. Гуревич М. О. О формах двигательной недостаточности.—В кн.: Вопросы
педологии и детской психоневрологии /Под ред. М. О. Гуревича. М., 1925, вып. 2.
19. Гуцман Л. Подготовительное и дополнительное обучение глухонемых. СПб., 1910.
20. Деккер Г. Биология органов чувств. М.; Пг., 1923.
21. Душевная жизнь детей /Под ред. А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева. М., 1910.
22. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1907.
23. Залкинд А. Б. Вопросы советской педагогики. Л., 1926.
24. Ивановский В. Н. Методологическое введение в науку и философию. Минск, 1923.
25. Келлер Е Оптимизм. СПб., 1910.
26. Крупская Н. К. Система народного образования в РСФСР.—Пед. соч. М.,
1978, т.2.
27. Котельников М.Н. На новом пути: (чтение с губ как основа обучения глухонемых
устной речи).—В кн.: Пути воспитания физически дефективного ребенка/Под
ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М., 1926.
28. Кречмер Э. Об истерии. М.; Л., 1928.
29. Кречмер Э. Строение тела и характер.М.; Л, 1930.
30. Крогиус А. А. Шестое чувство у слепых.—Вестник психологии. СПб., 1907.
вып. 1.
31. Кюльпе Г. И. Метод целых слов и фраз Малиша.—В кн.: Пути воспитания
физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,1926.
32. Лаговский Н. М. Обучение глухонемых устной речи. Александровск, 1911.
33. Лиговский Н. М. С.-Петербургское училище глухонемых (1810—1910). СПб.,
1910.
34. Леман Г. Тезисы содокладчика.—В кн.: Пути воспитания физически
дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,1926.
35. Липпс Т. Руководство к психологии. СПб., 1907.
36. Малиш К, Сущность и ценность метода целых слов при первоначальном обучении
глухонемых детей устной речи: (тезисы).—В кн.: Пути воспитания физически
дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почалина. М., 1926.
37. Наторп П, Социальная педагогика. СПб., 1911.
38. Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы /Под ред. В. М.
Бехтерева. Л.; М., 1925.
39. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной
деятельности (поведения) животных.—Поли. собр. соч. М.; Л., 1951, т. 3.
40. Петрова А. Е. Дети-примитивы.—В кн.: Вопросы педологии и детской
психоневрологии /Под ред. М. О. Гуревича. М., 1925.
41. Программы вспомогательной школы (для умственно отсталых детей). М.; Л., 1927.
42. Протопопов В. П, Рефлексология и педагогика.—В кн.: Украинский весник
рефлексологии и экспериментальной педагогики. Харьков, 1925. № 2.
43. Протопопов В. П. Материалы к изучению физиологии реакции сосредоточения
(внимания) и гипноидных состояний.—В кн.: Украинский весник рефлексологии
и экспериментальной педагогики. Харьков, 1925. № 1.
44. Психология и марксизм. М., Л., 1925.
45. Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых.—В кн.: Пути воспитания
физически дефективного ребенка /Под ред. С. С. Тизанова, П. П. Почапина. М.,
1926.
46. Рибо Т. Психология внимания. Пб., 1892.
47. Рюле О. Психика пролетарского ребенка. М.; Л., 1926.
48. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных
детей. СПб., 1903.
49. Соколянский И. А. Про так звана читання з губ глухонимими.— Украинский
весник рефлексологии и экспериментальной педагогики. Харьков, 1926. № 2.
50. Сухарева Г. Е. К проблеме структуры и динамики детских конституционных
психопатий (шизоидные формы).—Журнал невропатологии и психиатрии. 1930.
№ 6.
51. Трошин П. Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг.,
1915, т. I.
52. Труды Донского педагогического института /Под ред. Н. А. Попова.—
Новочеркасск, 1920, № 1.
53. Франк С. Л. Философия и жизнь. СПб., 1910.
54. Фрейд 3. Характер и анальная эротика»—Психологическая и
психоаналитическая библиотека. 1923. вып. V.
55. Фролов Ю. П» Физиологическая природа инстинкта. Л., 1925.
56. Шпильрейн И. Н. Профессиональный отбор. М., 1924.
57. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг., 1922.
58. Штумпф К. Явления психических функций.—Новые идеи в философии. 1913,
№ 4.
59. Щербина Л. М. «Слепой- музыкант» В. Г. Короленко как попытка
зрячих проникнуть в психологию слепых в свете моих собственных наблюдений. М.,
1916.
Содержание
Часть первая
Общие вопросы дефектологии – 5
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!