Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
(не нарушена; нарушения: парафазии (замены звуков, слогов); элизии (пропуски букв, слогов); итерации (повторение звуков, слогов); контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого); персеверации (отсроченное повторение); перестановка звуков, слогов; антиципации)
Речевой материал | Возраст ребенка | |||
5-6 лет | 6-7 лет | |||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
пуговица | ||||
кукуруза | ||||
гусеница | ||||
самокаты | ||||
милиционер | Х | |||
велосипед | ||||
сковорода | ||||
телевизор | ||||
Мальчики слепили снеговика | ||||
Водопроводчик чинит водопровод | Х | |||
На перекрестке стоит регулировщик | ||||
Итого баллов: |
Состояние лексико- грамматического строя речи
Импрессивная речь
Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||||
5-6лет | 6-7лет | ||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||||
Выполнение инструкций | Закрой книгу | ||||||
Достань ручку | |||||||
Достань ручку и положи ее на тетрадь | |||||||
Понимание предложений с причинно-следственной связью | Петя ударил Васю. Кому больно? | ||||||
Володя сломал карандаш, который ему подарила Оля. Что было раньше? | Х | ||||||
Понимание
изменения числа сущ-х в предложении | Покажи, где самолеты летят, где самолет летит | ||||||
Покажи, где ракета взлетает, где ракеты взлетают | |||||||
Понимание падежных окончаний существитель-ных | Покажи карандашом ручку | ||||||
Покажи карандаш ручкой | |||||||
Покажи дочку мамы | Х | ||||||
Покажи маму дочки | |||||||
Понимание предлогов (покажи где:) | Кот идет к дому | ||||||
Кот в доме | |||||||
Кот перед домом | |||||||
Кот вылезает из трубы | Х | ||||||
Кот выглядывает из-за крыльца | |||||||
Итого баллов: |
Экспрессивная речь
Активный словарь
Параметры изучения | Возраст ребенка | |||||||||
5 -6лет | 6-7лет | |||||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |||||||
Словарь существительных
| «посуда» | |||||||||
«Мебель» | ||||||||||
«Овощи» | ||||||||||
«Фрукты» | ||||||||||
«Дикие, домашние животные» | ||||||||||
«Транспорт» | Х | |||||||||
«деревья» | ||||||||||
«инструменты» | ||||||||||
«Бытовая техника» | ||||||||||
«школьные принадлежности» | ||||||||||
Называние и показ частей объектов
| Части тела: а)голова, ноги, руки, грудь, живот, шея, нос, рот, глаза | |||||||||
б) локоть, колено, ноготь | ||||||||||
в) затылок, запястье, подбородок | Х | |||||||||
Стул: спинка, сиденье, ножка | ||||||||||
Чайник: донышко, носик, крышка, ручка | Х | |||||||||
Глагольный словарь | ||||||||||
Назвать действие предмета (что делает?)
| летит | |||||||||
скачет | ||||||||||
стучит | ||||||||||
рисует | ||||||||||
умывается | ||||||||||
шьет | Х | |||||||||
вяжет | ||||||||||
вышивает | ||||||||||
варит | ||||||||||
жарит | ||||||||||
печет | ||||||||||
Словарь признаков | ||||||||||
Подбор антонимов | Черный - белый | |||||||||
Сладкий -кислый | ||||||||||
Твердый -мягкий | ||||||||||
Большой -маленький | ||||||||||
Высокий -низкий | Х | |||||||||
Длинный -короткий | ||||||||||
Широкий -узкий | ||||||||||
Толстый -тонкий | ||||||||||
Какой по форме? | Треугольный | |||||||||
Овальный | ||||||||||
Круглый | ||||||||||
Квадратный | ||||||||||
Прямоугольный | ||||||||||
Какой по цвету? | Основные цвета | |||||||||
Оттенки цветов
| Х | |||||||||
Какой по вкусу?
| Лимон | |||||||||
Клубника | ||||||||||
Рябина | ||||||||||
Итого баллов: | ||||||||||
Грамматический строй речи
Обследование словообразовательных навыков
Параметры изучения | Возраст ребенка | |||||||
5-6 лет | 6-7лет | |||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |||||
Образование сущ-х с уменьшительно-ласкательным значением | ключ-ключик | |||||||
Звезда-звездочка | ||||||||
Пуговица-пуговичка
| ||||||||
С увеличитель-ным значением | дом | Х | ||||||
рука | ||||||||
усы | ||||||||
Образование Притяжатель-ных прилагатель-ных | Чей хвост? | |||||||
Чья голова? | ||||||||
Чьи уши? | ||||||||
Образование прилагатель-ных от существи-тельных (из чего сделано?) | Шкаф из дерева | |||||||
Машина из железа | ||||||||
Чашка из фарфора | Х | |||||||
Шапка из шерсти | ||||||||
Образование глаголов с помощью приставок: ехать,бе-жать, лететь | При- | |||||||
У- | ||||||||
За-
| ||||||||
Пере- | Х | |||||||
Итого баллов: | ||||||||
Словоизменение
Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||
5-6 лет | 6-7лет | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
Изменение сущ-х по падежам (с. 237-247)* | И.п. | ||||
Р.п. | |||||
Д.п. | |||||
В.п. | |||||
Т.п. | |||||
П.п. | |||||
Изменение прилагательных по родам (249)* | Ж.р. | ||||
М.р. | |||||
Ср.р. | |||||
Изменение сущ-х по числам (253-260)* | Лампа -лампы | ||||
Стол -столы | |||||
Яйцо -яйца | |||||
Лоб -лбы | Х | ||||
Ухо -уши | |||||
Мн. число сущ-х в родительном падеже (нет чего?) | вишня | ||||
ведра | |||||
блюдца | |||||
парты | Х | ||||
Согласование сущ-х с числительными (1, 2, 5) с.261* | карандаш | ||||
яблоко | |||||
тетрадь | Х | ||||
Итого баллов: |
Исследование связной речи
Связная речь: однословное предложение, двухсоставное предложение, простое предложение из нескольких слов, сложное предложение
Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||||
5-6 лет | 6-7лет | ||||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||||
Составить предложения по картинке (с.271)* | |||||||
Составить рассказ по картинке (с.273)* | |||||||
Составить рассказ по серии картинок (с.275)* | |||||||
Пересказ: «Белочка и зайчик» Летом подружились белочка и зайчик. Белочка была рыженькая. А зайчик был серенький. Каждый день они прибегали на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, орехи, а зайчик – морковку, капусту. Прошло лето. Наступила зима. Выпал белый снег. Белочка спряталась в дупле, а зайчик – под елкой. |
Х | ||||||
Качество пересказа | |||||||
Уровень необходимой помощи | |||||||
Итого баллов: | |||||||
Познавательные процессы
Параметры изучения | Возраст ребенка | ||||
5-6 лет | 6-7 лет | ||||
Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | ||
Счетные операции
| Счет прямой и обратный | ||||
Сосчитать сколько предметов нарисовано (225)* | |||||
Назвать по порядку(227)* | |||||
Сколько лап у кошки? | |||||
Сколько лап у петуха? | |||||
Ориентировка в пространстве | высоко | ||||
низко | |||||
далеко | |||||
близко | |||||
слева | |||||
справа | |||||
Слева внизу |
Х | ||||
Слева вверху | |||||
Справа внизу | |||||
Справа вверху | |||||
Ориентировка во времени | Какое время года?(217)* | ||||
В какое время суток дети идут в детский сад?(223)* | |||||
Когда ребята идут гулять? | |||||
Когда дети ложатся спать? | |||||
Назвать дни недели | Х | ||||
Мышление | Составление из частей целого | Из 6-8 | Из 8-10 | ||
Выделение лишнего предмета | |||||
Итого баллов: |
* «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой
Средний балл:_________
Логопедическое заключение
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата______________ Логопед_____________________
ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ
СОДЕРЖАНИЕ:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА | ||
1. | ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ | |
ПРИЛОЖЕНИЕ | ||
2. | КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТЕМ РЕЧИ. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическое пособие «Карта логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи» (далее – карты) предназначены для учителей-логопедов муниципальных дошкольных образовательных учреждений.
Карты составлены с учетом разделов программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей с ОНР»: лексика, грамматика, связная речь.
В качестве основного наглядного диагностического материала рекомендован «Альбом для логопеда» О.Б. Иншаковой.
Для сбора более полной информации по результатам обследования предложена качественная и количественная характеристика состояния речевых процессов.
В разделах карт «Анамнез», «Строение и подвижность артикуляционного аппарата», «Голосовая и дыхательные функции», «Состояние звукопроизношения» рекомендована только качественная характеристика, которая учитывает специфику органических нарушений речи. В других разделах карт дана количественная характеристика результатов исследования.
Все разделы в картах, за исключением раздела «Анамнез» оформлены графически, что позволяет накапливать сведения об особенностях развития ребенка на протяжении двух-трех лет логопедической работы и обеспечивает наблюдение за динамикой речевого развития на протяжении всего коррекционного периода.
Для оценки состояния уровня речевого нарушения детей предложена следующая система:
- 3 балла - самостоятельное выполнение тестового задания;
- 2 балла - выполнение с помощью взрослого (либо с ошибкой);
- 1 балл - тестовое задание не выполнено.
По каждому разделу карт (количественнаяхарактеристика) выводится средний балл по формуле:
Сумма баллов
Количество заданий
По итогам обследования разделов определяется уровень общего недоразвития речи по формуле:
Сумма средних баллов по разделам
Количество разделов
Критериями определения уровня общего недоразвития речи являются:
- 1 балл – ОНР 1 уровня;
- более 1 менее 2 баллов – ОНР 2 уровня;
- 2 менее 2,5 балла – ОНР 3 уровня;
-2,5 менее 3 баллов – ОНР 4 уровня.
Логопедическое заключение по итогам обследования оформляется с учетом использования клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций по Р.Е.Левиной (например):
ОНР (1,2 ур.), моторная алалия
ОНР (2,3,4 ур.), дизартрия или стертая форма дизартрии
ОНР (3,4 ур.), ринолалия
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
· качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень самостоятельности, особенности выполнения заданий и т.д.);
· интерпретацию полученных данных в количественной форме;
· подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
· построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
· отслеживание динамики речевого развития и эффективности коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
· компактность заполнения;
· возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.
1. ОСОБЕННОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
При изучении анамнезав первую очередь обращается внимание на выявление неврологических и психопатологических синдромов в раннем анамнезе - перинатальной энцефалопатии, минимальной мозговой дисфункции, задержки моторного развития, а также хронических соматических заболеваний: сердечно-сосудистой системы, верхних дыхательных путей и т.д. Анализ особенностей речевого развития направлен не только на выявление сроков появления речи, но и дисгармонии ее развития.
При обследовании строения, подвижности артикуляторного аппарата следует отметить помимо количественной характеристики строения наличие качества объема движений, точности, темпа, переключаемости. Это же касается и оценки состояния ручной моторики.
Следующие разделы карты содержат задания для обследования
состояния звукопроизношения, фонематических процессов,
воспроизведения звуко-слоговой структуры слов.
При обследовании состояния звукопроизношения необходимо обратить внимание на принципиальный методологический характер - разрыв в изучении фонетической и смысловой сторон речи.
Поэтому только с помощью тщательного сопоставления проявлений, характеризующих строение и функцию артикуляционного аппарата, уровень фонематического восприятия и качественные особенности дефектов звукопроизношения, можно установить конкретную патологию и найти адекватные коррекционные приемы.
При изучении импрессивной речидается не так много тестовых заданий. Трудно обследовать раздельно экспрессивную и импрессивную речь ребенка. Это обусловлено тем, что при изучении экспрессивной речи отмечаются одновременно понимание и употребление грамматических форм, объем и характеристика активного и пассивного словаря, степень осведомленности ребенка. Проводя обследование, логопед должен учитывать, что в зависимости от того, какие стороны речи окажутся наиболее нарушенными, дефект речи ребенка будет квалифицироваться по-разному и направления коррекционной работы будут также различными.
Большое внимание уделяется изучению состояния связной речи,ее правильному лексико-грамматическому оформлению, а также умению устанавливать причинно-следственные связи. С этой целью предлагается использовать прием составления предложения по предлагаемой ребенку картинке. Прежде всего, выявляется умение ребенка построить простое нераспространенное предложение; затем - умение пользоваться простым распространенным предложением, состоящим из 3-4 слов, т.е. с определением. Дополнением, обстоятельством (с предлогами и без предлогов). С помощью этого же приема выявляется умение детей строить предложения с однородными членами.
Далее дается задание с усложнением: составление рассказа по серии сюжетных картинок. Здесь необходимо правильно воспринять картинки и вычленить типовую ситуацию, построить и проверить гипотезу о смысле серии. Далее нужно построить программу высказывания, найти нужные синтаксические и лексические средства и реализовать высказывание.
Пересказ текста «Белочка и зайчик». Это задание требует восприятия и удержания слухоречевой информации, выделения смысла текста и его воспроизведения, оно провоцирует множественные лексические, грамматические ошибки.
В карте отводится соответствующее место для исследования уровня умственного развития ребенка и проведения анализа нарушений его познавательной деятельности.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!