Пути формирования основных умений в процессе познания истории.
Основными задачами учителя истории в развитии операционно-деятельностной стороны исторического сознания являются уяснение места действия в целостной системе исторического сознания; знание нормативной структуры действия; представление учащимся смысла и ценности (мотива) предстоящей деятельности; организация предметно-знаковой среды; выбор форм организации обучения видам деятельности.
Основным методом, обеспечивающим усвоение основных видов деятельности на репродуктивном и преобразующем уровнях, является репродуктивный метод обучения. Деятельность учителя при репродуктивном методе состоит из следующих действий: разработка различных упражнений и задач; использование различных инструкций, алгоритмов; отбор средств усвоения; управление процессом усвоения; выявление уровня сформированности умения в ходе целенаправленной диагностики.
Деятельность учащихся в рамках указанного метода состоит в овладении приемами учения; выполнении отдельных упражнений; решении исторических задач; овладение алгоритмом; применении учебных действий на уровне навыков или умений на репродуктивном уровне.
Материальными носителями репродуктивного способа обучения выступают слово учителя, в ходе которого раскрываются основные образцы речемыслительной деятельности, алгоритмы, вводятся знания о способах деятельности и создается ориентировочная основа деятельности; наглядные и технические средства обучения, текстуальные средства формирования умений учебного труда. К их числу относятся: источники, научно-популярная литература по истории, материалы периодической печати, текст учебника. Эти источники различаются между собой по педагогической обработанности, характеру содержащейся в них информации и педагогической направленности.
|
|
|
Специфическим средством обучения приемам являются памятки, логические схемы, деятельностные задания, познавательные задачи и упражнения. Логические схемы помогают анализировать и характеризовать исторические явления в строгой логической последовательности; обобщать знания учащихся о методах анализа и синтеза общественных явлений.
Существенную роль в развитии исторического сознания играют памятки. Памятки и предписания содержат обычно указания на те мыслительные операции, которые использует ученик при выполнении действия. Ряд исследователей рассматривает памятки как составную часть метода анализа некоторых явлений, несущего в себе теоретические знания и направляющего мышление учащихся на всестороннее изучение конкретных фактов в их связях и т. д.
Самый надежный и традиционно проверенный способ развития умений – это система деятельностных заданий. Деятельностное задание – это задание, отражающее единство мотивационного, операционного и когнитивного компонентов, которое требует от ученика использования адекватного способа учения. Выделяют следующие виды деятельностных заданий: образные, аналитические, синтетические, пространственные, хронологические и оценочные. Образное задание – это такое, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Интеллектуальные и логические задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно-логического мышления. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.
|
|
|
Разновидностями деятельностных заданий выступают задачи и упражнения. Их основное отличие состоит в дидактических функциях. Познавательные задачи побуждают ученика к оперированию известными знаниями в новых ситуациях и ведут к открытию новых способов действий с историческим материалом. Методисты их подчас отождествляют с творческими, поскольку задачи направлены на развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Задачи-прогнозы направлены на умение выстраивать причинно-следственные связи и аргументированно обозначать конечный результат. Задания-альтернативы требуют аргументированного выбора. Задания-дискуссии требуют самостоятельной выработки решения на основе нескольких точек зрения. В задании-противоречии сталкиваются новые знания со старыми. В заданиях-размышлениях, фантазиях важен не конечный вывод, а процесс творческой деятельности.
|
|
|
Упражнения – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Они хороши для тренировки и выполнения приемов по заданному образцу. Все три типа заданий способствуют формированию умений по истории. В современной школе они входят в комплекты рабочих тетрадей по всем курсам.
Система упражнений должна охватывать весь школьный процесс обучения. Для упражнений выбирается не дополнительный, а основной учебный материал. Необходимо научиться видеть возможности содержания для развития познавательных способностей учащихся. Она должна соответствовать возрастному уровню умственных сил и стимулировать их развитие; охватывать все действия, формируемые в школе; обеспечивать перенос действия в новые условия учебной деятельности (курс, предмет).
|
|
|
В процессе усвоения и развития основных способов работы с исторической информацией учитель должен руководствоваться принципом этапности. Методисты выделяют следующие основные этапы: определение исходного уровня развития формируемого действия; формирование ориентировочной основы действия и осуществление мотивации; показ образца и организация первичного применения действия по указанию учителя истории; организация переноса действия на новые условия деятельности и его обобщение; организация самостоятельного применения действия в условиях индивидуальной деятельности; диагностика уровня сформированности умения.
Словарь терминов
Умственная деятельность – это деятельность, направленная на анализ цели, условий и поиск способов решения задачи, возникающей в процессе деятельности. Это качество проявляется в умственных умениях.
Навык – это действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения.
Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (Н.В. Кузьмина). Умение – это способность выполнять действие (И.И. Ильясов) на основе приобретенных знаний.
Упражнения – это задания на манипуляцию и оперирование историческими датами, терминами, понятиями, названиями. Они хороши для тренировки и выполнения приемов по заданному образцу.
Хронология – это последовательность исторических событий во времени, а также сам перечень дат этих событий.
Познавательная задача – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств. Система познавательных задач сопровождает весь процесс обучения, который состоит из последовательных, постепенно усложняющихся по содержанию и способам деятельности
Сравнение – это одна из мыслительных операций, состоит в сопоставлении познаваемых объектов по некорому основанию с целью выявления сходства и различия между ними. С помощью сравнения выявляются количественные и качественные характеристики предметов, устанавливаются связи между предметами и явлениями, классифицируется, упорядочивается и оценивается содержание бытия и познания.
Обобщение - это мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, и формулирование такого вывода, который распространяется на каждый отдельный предмет данного класса: переход от единичного к общему, от менее общего к более общему.
Развивающее обучение – это направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных возможностей. Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е гг. при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития.
Вопросы и задания
1. Проанализируйте аппарат организации усвоения с точки зрения отражения основных видов деятельности.
2. Выделите в тексте учебника исторические описания, объяснения, оценки.
3. Перечислите пути формирования основных умений в процессе познания истории.
4. Каковы основные критерии сформированности умений учебного труда на уроках истории и обществоведения?
Лекция 9.
Методы и методические приёмы обучения истории. (2ч.)
Цель лекции – конкретизация знаний о способах организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории.
Задачи лекции – студенты должны:
· актуализировать знания о многомерной классификации методов обучения;
· понять особенности методов развития исторического сознания;
· осознать потребность в развитии методической деятельности педагога;
· иметь представление об основных методах и приёмах обучения истории в современной школе;
· определять возможности достижения учителем истории оптимального результата профессиональной деятельности путём отбора наиболее эффективных методов и приёмовобучения истории.
План лекции
1. Понятие о методе обучения.
2. Методы развития исторического сознания.
3. Критерии выбора методов обучения.
1. Понятие о методе обучения. Главными для любого учителя являются вопросы "как учить?", "как организовать познавательную деятельность учащихся?". Для ответов на них нужно обратиться к такой категории, как методы обучения. Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. В настоящее время существует несколько подходов к трактовке метода обучения: 1) это совокупность приемов учебной работы; 2) путь, по которому учитель ведет учащихся к знанию; 3) способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленной на достижение целей обучения; 4) систематически функционирующая структура деятельности учителя и учащихся с целью запрограммированных изменений учащихся. В "Дидактике средней школы" под методом обучения подразумевается система целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения.
Методы обучения – это сложная система, включающая в себя деятельность учителя и ученика. У каждого из них будут своя цель и свои средства обучения и учения, и надо, чтобы цель учителя трансформировалась в цель ученика, чтобы происходило движение от отдельной цели к результату учения. Метод обучения связывает воедино деятельность учения и преподавания, цели и средства учения и обучения, а также движение к результату.
В. И. Гиницинский подчеркивает, что проблема методов обучения связана с конструктивной деятельность учителя, которой можно выделить четыре функции: презентативую, инсетивную, корректирующую и диагносцирующую. Презентативная функция состоит в предъявлении информации, инсетивная – в побуждении учащихся, корректирующая – в исправлении ошибок, диагносцирующая обеспечивает обратную связь. Доминирование определенной функции указывает на характер деятельности учащихся и соответствующий метод обучения.
В. Оконь определяет метод обучения как апробированную и систематически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся.
Ю. К. Бабанский считал, что методы обучения представляют собой единство методов преподавания и методов учения. В этом отношении они являются способами взаимодействия учителя и учащегося. Материальными носителями методов обучения выступают средства обучения. В реальной практике методы обучения состоят из конкретных методических приемов – действий учителя в конкретной ситуации обучения.
На уроке чаще всего используется несколько методов обучения: один – доминирующий, остальные – вспомогательные.
Интересен подход М. И. Махмутова. Он определяет метод обучения как систему регулятивных правил и приемов организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемых для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач, выделяя следующие признаки метода: основные признаки, определение метода, функции, правила, способы преподавания, способы учения.
Метод представляет собой единство знаний об организации учебного процесса, практических действий, определенной организации учебного материала и формы его предъявления.
Г. И. Саранцев рассматривает методы обучения на уровне учебного предмета. За структурную единицу обучения предмету он принимает объект изучения, в котором отражаются взаимодействие познавательной предметной задачи, действий учащихся по ее решению и приемы деятельности учителя. Методы обучения на этом уровне выступают как способы взаимосвязи приемов учителя, действий ученика в процессе постановки и решения предметных познавательных задач. Он подчеркивает, что предметное содержание развивается главным образом посредством индукции, дедукции и обобщения, а способы взаимодействия учителя и ученика выражаются через репродукцию, эвристику и исследование.
Обычно выделяют четыре типа обобщающих познавательных действий учащихся, связанных с решением задачи: анализ, поиск способа решения задачи и составление плана, осуществление плана, изучение полученного решения, составление новых задач. Им соответствует четыре группы дидактических приемов учителя: предъявление образца и алгоритмических предписаний полуэвристического типа или эвристического характера. Обычно выделяют пять типов дидактических задач: выдвижение и осознание учебной проблемы, актуализация знаний и способов деятельности, усвоение учебного материала и его обобщение, закрепление знаний, формирование умений и навыков; обобщение и систематизация изученного; анализ результатов обучения и развития учащихся.
В. М. Казакевич трактует метод обучения с позиций информационного подхода. Он подчеркивает, что в учебном процессе учителя и учащихся связывает учебная информация, которая состоит из предметной, функциональной и коммутационной составляющих. Следовательно, метод должен отражать принципы, правила и закономерности преобразования учебной информации. Метод обучения выражает форму движения или преобразования учебной информации, суть которой составляет дидактически препарированный опыт созидательной, познавательной и коммутационной деятельности в процессах передачи, усвоения и воспроизведения сведений. Персонифицированным выражением метода выступает прием преподавания или учения. Приемы обучения – это персонифицированные методы обработки информации при заданных внешних и внутренних условиях деятельности преподавателя и учащегося.
Под методом обучения будем понимать способ организации учебного материала и взаимодействия обучающего и учащихся, направленные на решение образовательных и воспитательных задач. Метод обучения включает в себя цель обучения, форму организации учебного материала и способ его предъявления, способ восприятия (или учения) и результат.
Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами. Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода.
2. Методы развития исторического сознания. Метод обучения определяет вид современного урока истории и его форму. Учитывая, что основной целью учебного предмета "история" является развитие исторического сознания, можно предложить следующие методические приемы, связанные с изучением исторического опыта. Основными методами выступают методы описания, объяснения, оценки исторических процессов, явлений, событий, осуществляемых в форме монолога или диалога. В качестве практических методов выступают методы работы с источниками исторической информации, содержащими исторические и научно-исторические факты. К этой группе относятся методы локализации исторических событий в пространстве и времени. В основе развития исторического сознания лежит текст, как устный, так и письменный. В этих условиях обязательным проявлением метода развития исторического сознания будет выступать стиль сообщения.
В качестве предварительной типологизации методов развития исторического сознания можно предложить следующие.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!