Осмысление и понимание исторического прошлого.
Без знания фактов нет понимания истории, но в истории знать факты и понимать их – вещи совершенно разные. Знание и понимание требуется не только для того, чтобы восстановить непрерывность исторического процесса, но и чтобы понять смысл происходящего в настоящий момент.
Понимание включает в себя два процесса – осознание и осмысление. Осознание связано с узнаванием события и соотнесением его с известными, имеющимися в представлениях объектами (например, "Русская правда" XI века и Судебник Ивана III); и с пониманием отдельных исторических терминов, слов (замок, шадуф). На этой основе происходит осмысление исторического прошлого на уровне раскрытия сущности явления, процесса. Понять историческое явление означает выяснить его место и роль в системе взаимодействующих явлений, способ его возникновения и условия, обеспечившие его возникновение.
Осмысление требует специфической аналитико-синтетической деятельности (использование анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Исторические события и явления рассматриваются в причинно-следственных, временных, пространственных и генетических связях. Основными формами понимания являются исторические понятия. В школьном историческом образовании усваиваются понятия трех видов по степени обобщенности частноисторические (мушкет, пагода); общеисторические (феод, крестьянин) и социологические (цивилизация, государство). Усвоение понятий осуществляется двумя путями – индуктивным (от факта к определению) и дедуктивным (от понятия к фактам). На первом этапе происходит выделение признаков исторического явления. На втором этапе при помощи приема "расчленяющей абстракции" выделяются существенные признаки, и на третьем этапе вводится термин и определение понятия путем перечисления признаков или введением научного понятия через родовые признаки. Исторические понятия отражают исторические факты в более глубоких, существенных связях. Они представляют собой обобщенные характеристики исторического процесса и выступают инструментом теоретического осмысления исторических фактов.
|
|
|
Усвоение на этом этапе обеспечивает достижение учебных целей типа "понимать". Ученик объясняет исторические факты, устанавливает причинно-следственные связи, интерпретирует их, выделяет основные этапы. На этапе понимания учащиеся решают следующие учебные задачи: выделение причин, признаков, следствий; по описанию отдельных исторических явлений (промышленный переворот и т. д.); описанию процессов; по разбору и выявлению структуры исторического процесса. На этом этапе учащимся обеспечивается возможность понимать причины и характер социальных движений, понять сущность изменений в характере труда и реальном положении людей в ХХ веке; объяснять сущность национальных процессов, давать характеристику и оценку историческим личностям. Основными измерителями учебных достижений выступают следующие: оцените; сравните, объясните и т. д.
|
|
|
4. Запоминание исторической информации.
Запоминание тесно связано с таким познавательным процессом как память. В психологии выделяют моторную, эмоциональную, образную и логическую; долговременную и кратковременную; произвольную и непроизвольную. Успешность запоминания зависит от восприятия и осмысления исторической информации и обученности учащихся специальным мнемическим действиям. К ним относятся: ориентировка в исторической информации, группировка исторических фактов, разбиение учебного материала на группы по каким-либо признакам; выделение опорных пунктов; аналогия, перекодирование. Повторение. На запоминание влияет способ научения. Считается установленным, что при усвоении готового знания запоминается 25 % информации, при получении знаний самостоятельно в памяти сохраняется 50 % информации и при обучении другого – 75 %. Этот факт свидетельствует о том, что сама установка на запоминание не дает должного эффекта.
|
|
|
Лучше запоминается то, что осуществляется в ходе активной познавательной деятельности. В ходе запоминания ученик решает мнемическую задачу путем заучивания механического или произвольного. Наибольшее развитие механическая память достигает с 8 до 13 лет, затем наблюдается относительное снижение в темпах ее развития. Высшего уровня развития память достигает в возрасте 20–25 лет. В ходе обучения истории учащихся следует учить продуктивным способам заучивания исторического материала. К ним относятся составление плана прочитанного, установление связей между фактами, группировка фактов вокруг известных, выделение опорных пунктов. Как отмечает Нинель Яковлевна Чутко необходимо вырабатывать стиль осмысленного усвоения знаний в противовес механическому заучиванию, формировать приемы логического запоминания учебного материала: выделение главного, существенного; обобщение знаний; соотнесение и логическая группировка; припоминание ранее изученного в связи с новыми фактами; отбор исторической информации в соответствии с поставленным заданием.
Дата добавления: 2015-12-21; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!