У. цветовое— см. Астенопия цветовая.
У. эмоциональное — У, проявляющееся снижением эмоциональных реакций и эмоционального тонуса; вызывается воздействием сверхсильных или монотонных раздражителей.
У детей с ограниченными возможностями У. наступает раньше, чем у детей с нормальным развитием. Причины более быстрого У. этих детей различны. У умственно отсталых детей У. наступает быстрее из-за повышенной истощаемости высшей нервной деят-ти. У детей с н а р ушениями слуха и зрения У. вызывается перенапряжением частично нарушенных анализаторов (у слабослышащих и с л а б о в ид я щ и х), а также повышенным напряжением сохранных ведущих анализаторов (зрения — у глухих, слуха и осязания — у слепых). Кроме того, тяжелые заболевания, перенесенные многими этими детьми в раннем детстве и явившиеся причиной их отклонений, вызывают общее ослабление организма, что, в свою очередь, может быть причиной быстро наступающего У.
У детей с нарушенным слухом или зрением У. ведет к значительному замедлению учебной и трудовой деят-ти. У г л у хих и слабослышащих детей нарастают трудности в восприятии и понимании обращенной к ним речи, в решении мыслительных задач. Слепые и слабовидящие дети в состоянии утомления хуже ориентируются в окружающей обстановке, с большим трудом узнают различные предметы, испытывают большие затруднения при чтении и письме.
У умственно отсталых детей У. резко снижает общую работоспособность, иногда до полного ее срыва. У них может наблюдаться заметное падение работоспособности в течение урока, что наиболее отчетливо проявляется в нарушении мыслительной деят-ти и произвольного внимания. В зависимости от обусловленных нарушенным развитием индивидуальных особенностей высшей нервной деят-ти у одних детей У. увеличивает вялость, у других, наоборот, ведет к крайнему перевозбуждению.
|
|
Быстро наступающее У. является причиной обнаруживающегося время от времени резкого падения качества учебной деят-ти у детей с задержками психического развития, ослабленным организмом.
При составлении учебных планов и программ для спец. школ, а также в повседневной учебной и воспитательной работе принимается во внимание то обстоятельство, что состояние У. у детей с ограниченными возможностями наступает быстрее, чем у нормально развивающихся.
В спец. школах обязательны строгое соблюдение дневного режима и правильный распорядок учебного дня. Особое значение имеет организация здорового отдыха детей и занятия физкультурой по спец. программам, разработанным с учетом различных особенностей физического развития этих детей.
Нельзя допустить не только переутомления их, но и сильного У, снижающего эффективность их обучения и тем самым препятствующего их компенсаторному развитию.
|
|
У. зрения — проявляется в субъективных жалобах на чувство У, тяжести, боли в глазах и голове, расплывание контуров, двоение (диплопия) изображений. Выражается в снижении работоспособности светоощущающего, нервного и двигательного аппаратов органа зрения. При утомлении светоощущающего аппарата происходит снижение чувствительности глаза к свету. Падение функциональной подвижности и чувствительности к электрическому току отражает утомление нервной части органа зрения. Утомление двигательного аппарата сказывается в уменьшении объема аккомодации, изменении мышечного баланса глаз, зрачкового рефлекса.
При большей нагрузке двигательного аппарата увеличивается утомление нервной части органа зрения. От утомления органа зрения возрастает кол-во миганий, падает «устойчивость ясного видения». Утомленный глаз более чувствителен к слепящему действию яркого света, зрительная работоспособность его снижается. Астенопия аккомодатив-ная — утомление цилиарной мышцы глаза при ее чрезмерном напряжении в случаях дальнозоркости, неравномерном сокращении при астигматизме.
|
|
Мышечная астенопия глаз наблюдается при близорукости. Уменьшение работоспособности зрения, связанное с утомлением, наступает при зрительной работе на близком расстоянии, рассматривании мелких деталей, фиксации движущихся объектов, частого перевода взора, резких переходов от тени к свету, и наоборот. В течение рабочего дня утомление зрения может нарастать, особенно при неправильном световом режиме. Поэтому нормальная организация зрительной работы для лиц с ослабленным зрением требует гигиенически обоснованных норм освещения. Необходимы также частые перерывы зрительной нагрузки. См. Астенопия.
У. слуха — реакция на более или менее длительное раздражение интенсивным звуком или шумом. Выражается в повышении слуховых порогов, т. е. временном понижении слуха. Это обстоятельство сближает У. с. со слуховой адаптацией. Однако природа этих двух явлений неодинакова. Возвращение слуха к исходному уровню при утомлении, в отличие от адаптации, требует значительного срока — от нескольких часов до нескольких дней, а иногда и недель. Кроме того, У. с. вызывают только сильные звуки. Длительность восстановительного периода зависит от интенсивности и длительности действия шума и от степени повышения слуховых порогов. При периодическом и частом У. с. может наступить стойкое понижение восприятия преимущественно высоких тонов.
|
|
Восстанавливается слух постепенно. Степень повышения слуховых порогов при У. с. неодинакова у разных лиц в одних и тех же условиях. Она связана с индивидуальными особенностями центральной нервной системы, и в частности слухового анализатора.
Утомляемость — свойство организма (физиологической системы, органа) быть подверженным утомлению.
У. мышечная патологическая — ускоренное развитие утомления мышц, наблюдаемое при миастении.
У. психическая — ускоренное снижение умственной работоспособности при нагрузке, сопровождающееся быстрым появлением чувства усталости; психический компонент астенического синдрома.
Ухо [auris] — орган слуха и равновесия у позвоночных животных и человека.
У. внутреннее [a. interna] — система сообщающихся заполненных жидкостью каналов и полостей в хрящевом или костном лабиринте у позвоночных животных и человека; в У. в. расположены воспринимающие части органов слуха и равновесия — улитка и вестибулярный аппарат.
У. наружное [a. externa] — у млекопитающих животных и человека состоит из ушной раковины и наружного слухового прохода; улавливает и проводит звук к барабанной перепонке.
У. среднее [a. media] — у наземных позвоночных животных и человека состоит из барабанной полости со слуховыми косточками и слуховой (евстахиевой) трубы; снаружи ограничено барабанной перепонкой, от к-рой слуховые косточки принимают звуковые колебания и передают их во внутреннее ухо.
Учебники для специальных школ — предназначены для обучения детей с ограниченными возможностями. Особенности У. определяются задачами, содержанием и методами обучения в этих школах. К У. для спец. школ предъявляется ряд общих и спец. требований. Они должны знакомить уч-ся с достижениями науки, быть идейно воспитывающими. Содержание У. отвечает уч. программам, обеспечивает связь теории с практикой и знаний с жизнью.
Материал У. излагается доступным уч-ся языком. Это имеет особое значение для глухих и слабослышащих детей, а также для умственно отсталых уч-ся, т. к. уровень развития их речи, в особенности на ранних этапах обучения, недостаточно высок. У. широко иллюстрируются рисунками, картами, схемами и т. п. Необходимо, чтобы в У. были включены различные задания и упражнения для закрепления получаемых знаний, умений и навыков, применения полученных знаний и навыков в различных условиях, воспитания самостоятельности уч-ся (ответы на вопросы, выполнение упражнений, графические, лабораторные работы и т. п.).
В отличие от других спец. школ в школах для слепых и слабовидящих детей используются У. для массовой школы, к-рые оформляются с учетом особенностей восприятия детей с недостатками зрения. У. для слепых приспособлены к чтению посредством осязания. Они печатаются рельефно-точечным шрифтом Брайля. В дополнение к У. создаются наборы рельефных рисунков, чертежей, географических карт.
Для слабовидящих детей У. печатаются крупным шрифтом. Иллюстрации в них должны быть очень четкими, интенсивно раскрашенными, с усиленным контуром.
В старших классах (8—12-й) школ для глухих и слабослышащих используются учебники для массовой школы.
Учебные пособия в специальных школах — печатные, графические (плоские) и объемные материалы, предназначенные для обучения: учебники, словари, справочники и определители, таблицы, карты и картины; макеты, модели и муляжи, коллекции, различные приборы и инструменты. В качестве уч. пособий выступают различные предметы окружающей обстановки. У. п. делают обучение наглядным, конкретизируют его, помогают самостоятельной работе уч-ся.
У п. должны отвечать общим педагогическим требованиям: их содержание и оформление, должно соответствовать определенной педагогической задаче, быть простым, экономичным и удобным для пользования.
У. п., предназначенные для спец. школ, отвечают, кроме того, спец. задачам обучения детей с ограниченными возможностями.
У. п. для глухих приспособлены гл. обр. к зрительному восприятию. При разработке этих пособий учитываются особенности речевого общения и типичные затруднения глухих уч-ся при овладении лексическим, грамматическим и фонетическим строем речи. При обучении глухих произношению используются приборы, преобразующие звуки речи в зрительные или вибрационные сигналы.
В школе для слабослышащих в основном применяются У. п. для массовой школы. Наряду с этим используются и специально разработанные для слабослышащих пособия для 1—4-го кл. по обучению языку.
У. п. для слепых рассчитаны в основном на слуховое и осязательное восприятие.
Для осязательного восприятия применяются рельефные глобусы и карты, чертежи и рисунки.
В школах для слепых в качестве У. п. широко применяются объемные предметы: натуральные, модели и муляжи. Кроме того, используются спец. приборы и инструменты. Ряд У. п. для слепых имеют спец. устройства, преобразующие оптические сигналы в звуковые.
В школах для слабовидящих детей основной принцип при подборе У. п. — возможность их воспринимать уч-ся с нарушениями зрения: сужением поля зрения, нарушением рефракции и др.
При обучении умственно отсталых детей в качестве У. п. широко используются натуральные предметы. Готовые пособия, предназначенные для младших классов массовой школы, пригодны также и для спец. школы (таблицы, картины и карты). Есть и спец. пособия для спец. школы.
В связи с приближением преподавания к жизни изменяется и характер работы с У. п. Она перестает быть созерцательной. Признаки и свойства предметов изучаются по возможности в процессе действия с этими предметами.
Ушиб головного мозга — травма, вызывающая повреждение вещества мозга. У. г. м. является более серьезной травмой, чем сотрясение головного мозга; он нарушает нормальные функции нервов в пострадавшей области и может приводить к потере сознания, кровоизлияниям, отеку и даже к гибели больного.
Причины У. г. м.: Ушибы головного мозга происходят в результате резкого увеличения скорости с последующим резким ее снижением, отчего мозг дважды ударяется о черепные кости (при ускорении и снижении скорости). Травмы могут быть следствием сильного удара тупым предметом по голове. В результате ушибов головного мозга внутри черепа могут происходить кровотечения.
Симптомы У. г. м.: Следствием У. г. м. могут быть сильные ранения черепа, нарушения дыхания, потеря сознания на несколько минут и дольше. Если сознание сохраняется, у пострадавшего могут наблюдаться головокружения, помрачение сознания, дезориентировка, тревожное возбуждение и даже агрессивность, временно может нарушиться речь или развиться легкий односторонний паралич или чувство онемения.
Диагностика У. г. м.: Диагноз ставят с учетом недавней травмы головы и результатов нейрологического исследования. Компьютерная томография позволяет обнаружить поврежденные ткани, гематомы и переломы.
Ф
Фаго- [греч. phagein — есть, поедать, пожирать] — составная часть сложных слов, обозначающая «относящийся к поеданию, к поглощению»
Фагофобия [phagophobia; фаго- + фобия] — патологическая боязнь подавиться пищей, боязнь глотания.
Фантазии бредоподобные [син.: Идеи бредоподобные] — возникающие у больных реактивным психозом идеи преследования, величия, реформаторства, обвинения, самообвинения и т. д., содержание к-рых изменяется в зависимости от внешних обстоятельств; в отличие от бреда при Ф. б. у больного отсутствует убежденность в этих идеях; сопровождаются театральностью поведения.
Фантазии детские патологические — усиленное воображение, проявляющееся в содержании игр и высказываний детей, больных неврозами или психозами, и являющееся компонентом аутизма, навязчивых или бредовых идей.
Фантазии истерические — \pseudologia phantastica] — образные вымыслы неправдоподобного содержания, сообщаемые больным истерией с целью привлечь к себе внимание.
Фантазиофрения [греч. phantasia — воображение + (шизо)френия] — параноидная шизофрения с преобладанием фантастических бредовых идей.
Фантазирование истерическое [син.: Мифомания, сновидения наяву] — склонность больного истерией к образным сценоподобным представлениям, отражающим его стремления и частично заменяющим ему окружающую реальность.
Фантазирование патологическое — склонность психически больного или психопата к сочинению неправдоподобных историй, в к-рые он верит.
Фантасмагория [грен, phantasma — призрак + agoreud — говорю] — причудливое бредовое видение.
Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) в России — принят Государственной Думой 18 июля 1996 г. Настоящий Федеральный закон принимается в целях создания законодательной базы для удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, адаптации указанных лиц к обществу.
Глава 1. Общие положения.
Статья 1.0сновные термины: специальное образование; лицо с ограниченными возможностями здоровья; ребенок; взрослый; недостаток; физический недостаток; сложный недостаток; тяжелый недостаток; специальные условия для получения образования; интегрированное обучение; образовательное учреждение общего назначения; специальное образовательное учреждение; специальное образовательное подразделение; образовательное учреждение интегрированного обучения; обучение на дому; государственное именное образовательное обязательство; полное государственное обеспечение.
Статья 2. Участники отношений, регулируемых настоящим Федеральным законом.
Настоящий Федеральный закон регулирует отношения физических и юридических лиц, участвующих в осуществлении спец. образования:
• лиц с ограниченными возможностями здоровья, являющихся гражданами Российской Федерации; родителей (иных законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья, а также законных представителей взрослых с ограниченными возможностями здоровья;
• педагогических, медицинских и иных работников, участвующих в осуществлении спец. образования, а также педагогических работников из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья;
• государственных органов, органов местного самоуправления, государственных, муниципальных, негосударственных организаций, их должностных лиц, а также лиц, участвующих в осуществлении спец. образования.
Статья 3. Цели специального образования.
1. Специальное Образование обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья получение образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения в целях адаптации этих лиц к обществу и интеграции (реинтеграции) в об-во, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки их к трудовой деят-ти и семейной жизни.
2. Если лицо с ограниченными возможностями здоровья признано инвалидом, спец. образование входит в индивидуальную программу реабилитации инвалида в соответствии с законодательством о социальной защите инвалидов.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 14; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!