Особенности построения У. различного типа
В зависимости от учебной задачи и содержания работы соотношение частей У. меняется. Нек-рые из них занимают главное место на У, другие — подчиненное, вспомогательное или вовсе отсутствуют. В связи с этим возникают особенности в построении различных типов У.
Структура У. сообщения новых знаний.
1. Организация начала У. 2. Постановка цели и задач У. 3. Подготовительная работа к объяснению нового материала (проверка домашнего задания, воспроизведение ранее изученного, активизация внимания уч-ся и т. д.). 4. Объяснение нового материала. 5. Итоги У. и оценка знаний уч-ся. 6. Задание на дом.
Главная часть данного типа У. — объяснение нового материала. Однако наибольший эффект будет зависеть от успеха всех компонентов У. Единство структуры означает, что каждый элемент содействует успеху всего У. в целом. Напр., уже в начале У. можно сосредоточить внимание уч-ся на тех положениях нового материала, к-рые носят коррекционный характер. При проверке домашнего задания следует воспроизвести те положения, к-рые имеют непосредственное отношение к объяснению нового. Поэтому домашнее задание, данное на предыдущем У, должно носить подготовительный характер.
На У. сообщения новых знаний закрепление играет вспомогательную роль и проводится преимущественно с диагностическими целями. Учитель получает информацию о том, как дети поняли и усвоили сообщаемый новый материал. Поэтому на данном типе У. закрепление лучше не выделять в самостоятельную часть, а включать ряд упражнений, вопросов, спец. заданий в систему объяснения. Эти упражнения и задания подбираются таким образом, чтобы в них в основном был представлен новый материал.
|
|
Итоги У. учитель подводит, исходя из поставленных задач. Он указывает на положительные и негативные моменты в работе уч-ся, связывает итоги урока с указаниями на то, как нужно выполнить домашнее задание.
Структура У. закрепления.
1. Организация начала У. 2. Постановка цели и задач У. 3. Закрепление. 4. Итоги У, оценка работы уч-ся. 5. Задание на дом.
В начале У. необходимо проверить готовность каждого ученика к работе, удобно расположить учебные принадлежности. Именно хорошее проведение организационной части У. создает рабочую обстановку и обеспечивает проведение всего У. в целом.
При постановке цели У. учитель напоминает основные положения и правила, к-рые будут лежать в основе практической деят-ти.
Основная часть У. — практические задания, тренировочные упражнения, самостоятельная работа. Успех У. во многом зависит от подбора упражнений с учетом особенностей уч-ся данного класса. Главное здесь — правильно найти степень трудности упражнений и заданий. Слишком трудные вызывают у умственно отсталых учеников негативную реакцию, т. к. они плохо с ними справляются и затрачивают на них слишком много времени и сил. Слишком легкие слабо содействуют закреплению теоретического материала. В этом случае как никогда необходим дифференцированный подход к уч-ся с учетом их индивидуальных возможностей.
|
|
При подведении итогов У. и оценке знаний уч-ся необходимо отметить работоспособность и старательность отдельных учеников.
У. закрепления знаний — это У. тренировки воли, работоспособности, самостоятельности.
Структура повторительно-обобщающего урока.
1. Организация начала У. 2. Постановка цели и задач У. 3. Обобщение и систематизация учебного материала. 4. Итоги У. и оценка знаний. 5. Задание на дом.
Особенность и сложность данного типа У. заключается в том, чтобы точно определить границы учебного материала, выносимого для повторения, выделить основные идеи и понятия, положения, термины, подобрать соответствующие вопросы и задания.
При повторении посредством изучаемых фактов и событий усиливается внимание к воспитательной стороне обучения.
Одна из особенностей систематизации и обобщения заключается в том, что учитель сам объясняет мало, а преимущественно руководит и направляет познавательную деят-ть уч-ся. Это особенно важно для коррекции таких форм мыслительной деят-ти умственно отсталых уч-ся, как обобщение, абстрагирование, выявление закономерностей на основе отдельных фактов, явлений.
|
|
Подведение итогов У. удобно связать с домашним заданием, к-рое дается с целью закрепления основных идей и понятий учебного материала.
Структура комбинированного У.
1.Организация начала У. 2. Проверка домашнего задания. 3. Постановка цели и задач У. 4. Объяснение нового материала. 5. Закрепление и повторение изученного материала. 6. Подведение итогов У, оценка знаний. 7. Задание на дом.
Этот тип У. представляет собой комбинацию всех элементов. Причем каждая часть У. имеет равноценное значение. Структура комбинированного У. напоминает структуру У. сообщения новых знаний, но в том случае все подчинено объяснению нового материала, а др. части У. играют вспомогательную роль.
В комбинированном У. объяснению также уделяется большое внимание. Однако и др. части У. имеют не менее важное значение. Напр., проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры У, к-рый иногда трудно связать непосредственно с изучением нового материала. Закрепление или повторение, а также проверка знаний являются тоже относительно самостоятельными частями У. Такое сочетание разнообразных форм работы на одном У. делает его достаточно эффективным в спец. школе, т. к. помогает преодолевать однообразие, стимулирует и активизирует познавательную деят-ть уч-ся.
|
|
Структура вводного У.
1.Организация начала У. 2. Проверка домашнего задания. 3. Постановка цели и задач У. 4. Систематизация имеющихся у уч-ся знаний. 6. Подведение итогов У. 7. Задание на дом.
На данном типе У. осуществляется подготовка уч-ся к восприятию нового материала. На этих У. систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются нек-рые сведения общего характера, необходимые для усвоения материала, с к-рым уч-ся предстоит познакомиться на последующих У.
Структура контрольного У.
1.Объяснение цели проверки и инструкция по организации работы. Проверка готовности уч-ся к выполнению задания. 2. Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения. 3. Самостоятельная работа уч-ся. 4. Предварительное подведение итогов У.
Начало У. включает инструкцию и проверку готовности школьников к работе. Сразу же нужно пояснить характер контрольной работы, какие знания, по какой теме проверяются.
Учитель говорит спокойным, уверенным, доброжелательным тоном, чтобы создать деловую атмосферу без излишней нервозности и волнений.
Далее учитель напоминает о том, какое правило, понятие будет проверяться. Говорит о том, в какой форме будет проводиться контрольная работа. Учитель указывает путь мыслительной деят-ти уч-ся: как следует применять теоретические знания, связать их с практической работой, какие могут быть способы самоконтроля.
Нужно обязательно напомнить уч-ся, в каких случаях они могут обратиться за помощью к учителю, а наиболее слабым уч-ся он оказывает помощь, не акцентируя на этом внимания остальных учеников.
Дифференцированный подход к уч-ся в этом случае реализуется путем подбора различных по объему и трудности контрольных заданий в соответствии с индивидуальными особенностями детей.
Предварительный анализ итогов состоит в том, чтобы сообщить уч-ся, как они работали: быстро или медленно, спокойно или слишком волновались. Можно спросить, какие задания или элементы контрольной работы вызвали наибольшие затруднения.
Как правило, после контрольной работы ученики домашнего задания не получают.
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!