Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Основные подходы к изучению ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности дошкольников

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т. д.

Второй характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие формируется в соответствии с заранее заданными параметрами. Весь этот процесс происходит без проб и ошибок, без мучительных поисков и драм. И главное, такой путь организации ориентировочно-исследовательской деятельности приводит к существенным сдвигам в умственном развитии детей. Однако в этом случае не развивается самостоятельный поиск новых решений, без чего невозможно развитие творчества.

Оба вида ориентировочно-исследовательской деятельности выполняют чрезвычайно важные функции в психическом развитии детей.

Существенно различие этих видов ориентировки в мотивационно-потребностном аспекте. В первом осуществляется мощная мотивация, удовлетворяющая потребность ребенка в познании совершенно новых неожиданных явлений. В этих условиях создаются благоприятные условия для формирования и развития личности ребенка как первооткрывателя. Мотивационно-потребностная сфера тесно взаимодействует со сферой эмоций. Первый вид ориентировки отличается от второго в насыщенности и качестве эмоций, затрагивающих глубинные личностные структуры ребенка. Процесс самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не только осмотреть и пощупать эти объекты, но и преобразовать их, изменить, расчленить с целью познания внутренних связей и отношений.

При обучении исследованию или при проблемном обучении формируются исследовательские навыки, опыт исследования как метода и существа научного познания. Обучение служит не усвоению знаний как обобщений, принятых в настоящее время, но освоению самого процесса, в котором создаются и проверяются эти обобщения (М.В.Кларин)

В целом модель «Обучение исследованию» по М.В.Кларину включает следующие шаги- этапы:

1. Столкновение с проблемой. Воспитатель объясняет правила взаимодействия, вводит ситуацию познавательного конфликта.

2. Сбор данных - "верификация" (подтверждение фактических сведений). Дети проводят поиск достоверных сведений об объектах и явлениях.

Важная задача воспитателя - расширить поле познавательного поиска, т.е. объем и характер доступных детям сведений. Типы этих сведений могут впоследствии стать предметом ретроспективного анализа. К их числу относятся:

- характеристики объектов.

- явления.

- условия, т.е. характеристики состояния объектов

- свойства, т.е. сведения о поведении объектов в различных условий.

3. Сбор данных - экспериментирование. Дети выделяют изучаемые факторы (исследуемые переменные), выдвигают гипотезы, проверяют предполагаемые причинно-следственные связи.

Экспериментирование включает две основные стороны: изучение и непосредственную проверку.

Изучение объектов может происходить через изменение условий и наблюдение; оно не обязательно предполагает наличие каких-либо исходных предположений, но может давать почву для того, чтобы строить их. Вопросы, моделирующие эксперимент, дают возможность проверить предположение; их постановка требует известного опыта, и задача воспитателя - помочь детям освоить такой опыт. В частности, воспитатель помогает детям не торопиться слишком рано отбрасывать недостаточно проверенные предположения (независимо от того, "верны" они или нет).

4. Построение объяснения. Дети выдвигают (формулируют) объяснение. Нередко таких объяснений несколько. Воспитатель может попросить детей изменить формулировки так, чтобы моменты расхождений между содержанием объяснений стали яснее. В ходе обсуждения группа вырабатывает объяснение, которое полностью соответствует исходной ситуации.

5. Анализ хода исследования. Группа возвращается к проведенному исследованию, анализирует его ход. Воспитатель ориентирует детей на выяснение того, какие вопросы были наиболее эффективными для поиска информации, построения гипотезы, проверки объяснения и т.д.

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!