Чистописание с актуализацией знаний.
Создать проблемную ситуацию на полном незнании невозможно. Чтобы вызвать познавательный интерес, необходимо, чтобы обучаемые имели некоторый запас знаний.
Поэтому на этом этапе велась актуализация необходимых знаний для «открытия» новых знаний. Это и ударные-безударные гласные, род имён существительных во множественном числе, акцентировалось внимание на именительном падеже единственного числа, определение рода имён существительных в единственном числе; что нужно сделать, чтобы определить число имён существительных.
Создание проблемной ситуации.
Прием создания проблемной ситуации состоял в столкновении разных мнений учеников, предложив классу практическое задание на новый материал. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Разные записи.
Постановка учебной проблемы.
Подводящий диалог к формулировке темы и цели урока.
- Какое было задание? Задание одинаковое для всех, а окончания написаны в слове разные. Почему? (Не знали, какие окончания пишутся у существительных множественного числа в именительном падеже).
- Какая цель? (Вывести правило)
- Как это делаем? (Наблюдаем, сравниваем, исследуем).
Составили план работы.
Поиск решения учебной проблемы.
|
|
|
Ведущий метод – подводящий к знанию диалог.
Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно проще, чем побуждающий к гипотезам диалог, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию нового знания.
Вывод. На основе результатов практической деятельности составили схему, сделали вывод. Имена сущесвительные в форме именительного падежа множественного числа имеют окончания -ы,-и; -а,-я.
Этап воспроизведения знаний
Сравнили свой вывод с материалом учебника.
Возникла ещё одна проблема, почему разные окончания?
– Чего мы не учли, когда составляли схему? (Род существительных в именительном падеже единственного числа). Подводящий диалог.
Дополняется схема.
Вывод делают учащиеся с помощью учителя на основе составленной схемы. Моё дополнение о правописании окончанийя а во множественном числе существительных в именительном падеже. Чтобы не затягивать время.
7.Физкультминутка
Связана с темой урока. Направлена на снятие эмоциональной нагрузки, на развитие внимания, умение определять число имён существительных.
|
|
|
Первичное закрепление изученного материала.
На этапе практического применения полученных знаний использовалась групповая работа. Учащиеся учатся договариваться друг с другом, сотрудничать. Показателем выполнения образовательных задач этапа является понимание уч-ся социальной и практической ценности изучаемого материала, готовность уч-ся к активной учебно-познавательной деятельности.
Игра « Скульпторы ».
Цель: закрепление знаний о последовательности определения окончаний существительных в именительном падеже во множественном числе.
Работа в парах.Поэты.
Цель: закрепление знаний об именах существительных во множественном числе; важность нового знания в русском языке.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Цель: самостоятельное реение и самоконтроль учащимися типовых заданий на новый способ действия. Задания разноуровневые, материал подбран посильный для выполнения каждым, что создаёт мотивацию на успех каждого ребёнка.
10. Итоги урока.
На этапе рефлексии учебной деятельности шло дальнейшее развитие у учащихся алгоритма самооценивания.
Домашнее задание расчитано на самостоятельное выполнение каждым учащимся.
Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!