Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. (Самоопределение к деятельности).
Самоанализ урока русского языка в 4 классе
Сегодня вы присутствовали на уроке русского языка в 4 в классе. В классе обучается 16 человек: 12 мальчиков и 4 девочки.
Состав класса неоднороден. Есть ребёнок-инвалид, ребёнок с трудностями в обучении, один мальчик обучается по индивидуальному плану.
Высокий уровень знаний, умеренная и стабильная работоспособность, быстрый продуктивный темп учебной деятельности, высокий и стойкий интерес к учебным заданиям характерен для человека — %. Эти ребята легко и быстро усваивают материал.
Средний уровень знаний, стабильная работоспособность, умеренный темп учебной деятельности, выраженный и непостоянный интерес к учебным заданиям у учащихся ( человек). Эти дети чаще всего работают по образцу, им необходимо повторное объяснение.
Низкий уровень знаний, неустойчивая работоспособность, медленный темп учебной деятельности, слабый интерес к учебным заданиям — человек ( ). Эти ребята не всегда в полном объеме усваивают материал, даже после длительной тренировки. В целом успеваемость класса 100%, качество .
На данном уроке присутствовало человек.
Проблемный метод выбран также исходя из особенностей класса. На уровне слабой обученности – это исследовательская деятельнось, хотя бы последнюю фразу ученик скажет сам. Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи.Решение той или иной проблемы на уроке способствует формированию мотива деятельности, учащихся, активизации их познавательной деятельности.
|
|
|
Исходя из особенностей класса и выбранного метода обучения, разделила учебный материал на два учебных часа. Первый час – окончания имён существительных в именительном падеже множественного числа, второй – безударные окончания имён существительных во множественном числе, на котором планирую помочь обучающимся овладеть способом написания безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе. (Применим два способа проверки безударных окончаний существительных в единственном числе и проверим, какой способ подходит для проверки безударных окончаний существительных множественного числа. Сделаем вывод, что для проверки безударных окончаний существительных во множественном числе достаточно использовать лишь одно из проверочных слов). Поэтому те задания учебника, которые не использовались на первом уроке, войдут в материал второго часа.
Тема: Склонение имён существительных в форме множественного числа. Именительный падеж.
Цель:
Помочь учащимся открыть правило написания окончаний у существительных в форме именительного падежа множественного числа.
|
|
|
Задачи:
Образовательные:
- формировать знания об изменении существительных по числам, об окончаниях существительных в именительном падеже множественного числа;
– формируем умение анализировать, сравнивать.
Развивающие:
– развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);
- развивать умение составлять схемы-опоры;
- развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Воспитательные:
– способствовать формированию культуры общения.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, телевизор, карточки-задания.
На уроке я использовала:
Технологии: личностно-ориентированный подход, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие технологии, компьютерные технологии, технология общения, технология работы в группах.
|
|
|
Методы по источнику знаний: словесный, практический, наглядный.
Методы по уровню познавательной активности: репродуктивный (воспроизведение ранее полученных знаний в процессе беседы), частично-поисковый.
Приёмы умственной деятельности: анализ, синтез, наблюдение, сравнение, обобщение.
Принципы обучения: принцип дифференцированного подхода, принцип наглядности, принцип доступности (материал подобран с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся).
Схему анализа проблемного урока я раздала вам перед уроком. Пройдёмся по каждому этапу.
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. (Самоопределение к деятельности).
1. Повторили правила поведения на уроке. ( Цель: чтобы организовать свою деятельность, не терять зря время)
2. Работа с карточками «Цели урока».
В своей практике я использую данную таблицу на уроках изучения нового материала, а также на уроках обобщения, систематизации и коррекции знаний. В течение урока учащиеся обращаются к ним дважды, в начале урока и в конце, при подведении итогов.
Работа с карточками такого вида учит детей ставить перед собой конкретные цели и добиваться их.
|
|
|
3. Лист самооценки. Ознакомление с этапами для самооценки.
Для чего нужен ученику:
1) Непосредственно сам участвует в выставлении отметки.
2) За урок может получить несколько отметок за разные виды работы.
3) Такой оценочный лист позволит повысить мотивацию ученика на каждом этапе урока.
Такой вид оценки деятельности учащихся на уроке выбрала потому что не делала акцента на контроль и оценку. Если акцент на контроль и оценку, урок строила бы по-другому.
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!