Технологии работы над элементами математической логики и комбинаторики.
Межсессионное задание
Тема 4. Формирование количественных представлений у детей
Теоретические основы методики формирования количественных представлений у детей.
Цель: Характеристика основных этапов освоения представлений о множестве у детей и методических приемов, направленных на формирование представлений о множествах. Определение возрастных особенностей количественных представлений у детей. Характеристика основных этапов освоения представлений о натуральном числе и счете.
Задания:
1. Подобрать задания для детей, связанные с операциями над множествами, соответствиями, отображениями, отношениями.
2. Проанализировать содержание программ.
3. Изучить предложенные статьи. Составить по статьям вопросы разных типов (по типологии Б.Блума).
а) Данилова В. Развитие количественных представлений у детей третьего года жизни // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 7.
б) Стаценко Р. Формирование представлений о множестве // Дошкольное воспитание. – 1981. - № 8.
в) Чуднова Р. Дидактические игры по знакомству с количеством // Дошкольное воспитание. – 1975. - № 1.
г) Новикова В.П. Математика для малышей // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 3.
д) Белошистая А.В. Новый взгляд на традиционную тему «Один - много»// Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9, 11
Типология вопросов по Б.Блуму
1. Вопросы формального уровня - простые вопросы, ответы на которые предполагают воспроизведение информации. Они не стимулируют развитие навыков критического мышления, способствуют лишь тренировке памяти.
|
|
|
2. Вопросы на перевод - предполагают трансформацию информации в других образах. (С чем можно сравнить строение земной коры?) Ответ на вопросы данного типа подразумевают формулировку услышанной или прочитанной информации своими словами. Соотнесение новой информации с уже знакомыми образами.
3. Вопросы на интерпретацию - позволяют прояснить понимание взаимосвязей между идеями, фактами, определениями или ценностями. (Почему вы считаете, что события должны были развиваться следующим образом?) Эти вопросы являются ключевыми, они стимулируют мыслительную деятельность.
4. Вопросы на применение - дают возможность учащимся перенести полученные знания на новые учебные условия, на решение проблем. Эти вопросы достаточно сложны, так как подразумевают нестандартные ответы и поиск решений.
5. Вопросы на анализ - вопросы, требующие прояснения причин и следствий, вопросы планирования. (Какие этапы можно выделить для решения данной проблемы?)
6. Вопросы на синтез - вопросы, связанные с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. В отличие от вопросов на применение, для решения проблем в данном случае недостаточно имеющейся информации. (Как иначе можно рассмотреть эти обстоятельства, чтобы избежать проблем, которые стоят перед нами?)
|
|
|
7. Вопросы на оценку - требуют вынесения собственных суждений о рабочей информации или собственном ее видении.
Технологии развития представлений о множествах, натуральных числах и действиях над ними у детей дошкольного возраста.
Цель: Обоснование методических приемов формирования количественных представлений в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей.
Задания:
1. Составить викторину «Из истории цифр у разных народов» в виде презентации.
Проанализировать содержание программ.
3. Составить список литературных произведений для детей по теме. Соотнести с программными задачами по разделу.
| Автор | Название | Дидактическая задача | Возраст |
Тема 5. Современные технологии математического развития детей дошкольного возраста
Современные технологии математического развития детей дошкольного возраста.
Цель: Характеристика основных тенденций в математическом образовании детей дошкольного возраста на материале различных образовательных программ. Характеристика современных технологий математического развития детей дошкольного возраста. Выделение и анализ тенденций в современных подходах к математическому образованию детей.
|
|
|
Задания:
1. Разработать презентацию для педсовета об одной из технологий (программ) математического образования. Включить каталог литературы, примеры заданий и конспектов занятий (2 – 3), диагностические задания.
Примерная тематика:
1. Гуманизация содержания математического образования детей по программе «Радуга».
2. Особенности образовательной работы по математике по программе «Одаренный ребенок».
3. Организация работы с математическими тетрадями в курсах «Игралочка», «Раз – ступенька, два – ступенька».
4. Моделирование математических понятий в программе «Развитие».
5. Особенности работы с детьми старшего дошкольного возраста по математике по программе «Истоки».
6. Проблемно-практические ситуации в обучении дошкольников математике.
7. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.
8. Проблемно-игровая технология Михайловой З.А.
9. «Ступеньки творчества» - игровая технология Никитина Б.П.
|
|
|
10. «Сказочные лабиринты игры» - игровая технология Воскобовича В.В.
11. Проблемно-игровые технологии с использованием рабочих тетрадей.
12. Математика и музыка: интегрированная технология Лаптевой В.А.
13. Проблемно-игровые технологии с элементами моделирования (Папи Ф., Папи Ж., Чуднова Р., Щербакова Е., Локоть Г., Вербенец А.М.).
14. «Интеллектика» - учебно-игровая технология Зака А.З.
15. Математика и природа: интегрированная технология Целищевой И., Большаковой М.
16. Лего и математика: интегрированная технология Тихоновой Л.И., Селивановой Н.А.
17. Методика П.В. Тюленева "Считать - раньше, чем ходить".
18. «Математические ступеньки» Колесниковой Е.В.
19. Обучение математике по методике Н. Зайцева.
20. Методы ТРИЗ в математическом развитии детей.
21. Г. Доман: методика обучения математике детей раннего возраста.
2. Изучить статьи. Составить двухчастный дневник.
а) Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2.
б) Ерофеева Т. Использование проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2.
в) Ерофеева Т.И. Особенности математического образования детей в группах кратковременного пребывания // Ребенок в детском саду. – 2003. - № 4.
г) Целищева И., Большакова М. Обучение математике при ознакомлении с природой // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 7.
д) Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 1, № 2.
е) Непомнящая Р., Шамесова Л. Развлечения с использованием занимательного математического материала // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5, № 6.
ж) Целищева И., Большакова М. Математика – не отвлеченная наука // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 9.
з) Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 3.
и) Короткова Н.А. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 1.
к) Вербенец А.М. Освоение свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования / Методические советы к программе «Детство». – СПб., 2001.
л) Лаптева В.А. Математика… Это песня, которая всегда с тобой // Начальная школа +: до и после. – 2002. - № 7.
м)Белошистая А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2.
н) Пороцкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 2.
о) Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание. – 2001. - № 10.
Составить каталог.
Технологии работы над элементами математической логики и комбинаторики.
Цель: Обоснование методических приемов использования логико-математических обучающих игр и комбинаторных задач в дошкольном возрасте.
Задания:
1. Подобрать логические и комбинаторные задачи для детей.
2. Провести анализ программ («Детство», «Радуга», «Развитие») с целью выявления содержания материала по вопросу «Логика».
3. Изучить статьи. Составить концептуальную таблицу или двухчастный дневник.
а) Кулагина Л. Учить логически мыслить // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11.
б) Соловьева Е. Логическая кухня // Обруч. – 1997. - № 4.
в) Михайлова З.А. Занимательные игры и упражнения математического содержания в самостоятельной детской деятельности // Дошкольное воспитание. – 1984. - № 8.
г) Домашенко И. О некоторых приемах формирования обобщений // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 4.
д) Михайлова З.А. Логико-математические игры для дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2003 - № 4.
е) Эрдниев Б.П. Системный подход в упражнениях по развитию логического мышления у детей // Дошкольное воспитание. – 1976. - № 1.
ж) Агаева Е. Формирование элементов логического мышления // Дошкольное воспитание. – 1982. - № 1.
з) Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 10.
4. Составить аннотированный каталог в виде презентации или буклета, включить не менее 10 новых источников. Демонстрация на занятии.
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 39; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!