Тема 3. Задания, предназначенные для упражнения детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем
Задание. Выполнить предложенные упражнения. Предусмотреть возможность их использования при проведении занятий с обучающимися
Задания по русскому языку, предназначенные для упражнений детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем
Задания с недостающими данными
1. Учитель предлагает учащимся отгадать звук, который он задумал, выполняя следующее задание: этот звук звонкий согласный, находится в слове доброта (в данном слове 3 звука, соответствующие заданному условию:[д],[р], [б]. Ученики должны задать учителю вопрос для выяснения недостающих данных. Например: этот звук парный по глухости? Или: этот звук находится во втором слоге?
2. По каким грамматическим признакам изменяется слово столовая? Учащимся необходимо уточнить, какой частью речи является это слово?
3. Учитель обращается к ученикам с утверждением: я утверждаю, чтобы проверить букву безударного гласного, надо подобрать проверочное слово (однокоренное или форму слова), чтобы этот звук стал ударный.
Ответ учеников: не хватает данных. Далее задают вопрос: этот звук находится в корне? Если учитель отвечает: да, то ребята соглашаются с его утверждением.
4. В слове 6 звуков. Сколько в нём слогов? Дети отвечают, что точно на этот вопрос ответить нельзя, так как не хватает данных и просят ответить на вопрос: сколько в этом слове гласных звуков? Получив ответ, ребята отвечают на вопрос учителя.
|
|
|
5. В каком случае буква парного согласного не будет являться орфограммой?
а) эта буква стоит перед буквой гласного;
б) эта буква стоит перед буквой согласного [7, с. 69].
Ребята отвечают: для того, чтобы согласиться или нет со вторым утверждением, они должны знать, следом стоит буква сонорного согласного или нет. Получив ответ, они соглашаются или нет со вторым утверждением.
6. Учитель обращается к ученикам с заданием: проверьте правильность подбора проверочного слова ст…рожил – сторож. Ученики должны обратиться к учителю с просьбой: назвать лексическое значение проверяемого слова.
Задания, не имеющие решения
1. Учитель предлагает задание: для каких слов является проверочным слово пять: опята, пятница, пятнышко, пятнистый? Ученики должны ответить, что таких слов нет, так как в однокоренном слове пятница в корне находится буква ударного гласного, которую проверять не надо, а остальные слова не являются однокоренными слову пять.
2. Учитель просит учащихся просклонять слово думать. Ученики должны ответить, что задание выполнить не возможно, так как глаголы не склоняются, а спрягаются.
3. Учитель предлагает задание: выписать слова, в которых мягкость согласных звуков обозначена ь: речь, ледяной, вещь, прочь. В процессе работы ученики убеждаются, что слов, соответствующих заданному условию нет.
|
|
|
Задания с лишними данными
Назовите звонкий твёрдый согласный, который находится в первом слоге слова мороз. Нет ли в задании «лишних» данных? Переформулируйте задание так, чтобы их не было.
Задания, имеющие несколько правильных ответов
1. Разберите по составу слово дали (дал – корень, и – окончание; да-корень, л-суффикс, и – окончание)[1, с. 23].
2. Просклоняйте в форме множественного числа слово лист(листы, листам…; листья, листьев…)[1, с. 41].
3. Составьте словосочетания с данными в транскрипции словами: [т а и т], [р от](тает весной, таит обиду, древний род, открой рот).
Задания с неверными ответами, формально кажущимися
правильными
Учитель предложил учащимся согласиться или нет с ответом ученика, который букву безударного гласного в слове лист…пад проверил словом листок.
Задания, требующие переформулировки задания
Сформулируйте по-другому задание: подчеркните главные члены предложения (ответы учащихся:
1)подчеркните основу предложения,
2) подчеркните подлежащее и сказуемое).
Задания, требующие составления вопросов для одноклассников
|
|
|
Учитель предлагает ученикам составить вопросы по изучаемой теме для одноклассников с условием, что сами точно знают на них ответы.
Тема 4. Схема анализа групповой работы на уроке
По предложенному образцу проанализируйте урок своего коллеги
Цель: способствовать расширению, систематизации знаний учащихся об основных жизненных формах растений; формирование экологических знаний учащихся, развитие уения работать со схемами , справочниками ; сравнивать классифицировать ,обобщать , работать в парах.
Тип урока: Урок обобщение и повторение знаний учащихся.
Форма урока: урок-путешествие
Этапы урока:
1.Орг.омент
2.Аутотренинг.Минутка настроения
3.Введение в тему урока
4.Постановка-определение темы, контрольного вопроса, целей урока.
5.Обощение знаний учащихся
6.Физкультинутка
7.Итоги
8.Рефлексия
Виды констроля: индивидуальный, фронтальный, устный.
Количество опрошенных учеников: 15
Используемые методы:
Объяснительно-иллюстиративные (рассказ, описание, упражнение, беседа, практическая работа, анализ схемы) используются на всех этапах.
Репродуктивные (выполнение заданий по образцу, анализ по алгоритму) используются на этапе обобщения и повторения.
|
|
|
Проблемно-сообщающиеся (объяснение причин различия в фактах, процессах, объяснение с опорой на наглядность, перенос общих признаков известного на новое) используются на этапах обобщения, введения в тему).
Частично-поисковые ( выбор примеров подтверждений с опорой на наглядность, комментирование практических действий с выводом, перенос общих признаков известного на новое) используются на основном этапе урока.
Исследовательские методы (самоанализ таблицы по поиску общего вывода, практические действия с последующим доказательством закономерности) используются на этапе обобщения и повторения.
Формы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.
Формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные, дифференцированный подход.
Организация самостоятельной работы: индивидуальная, парная, дифференцированная.
Организация работы с одаренными учащимися: более сложное задание, и опережающее задание.
Организация работы со слабоуспевающими учащимися: повторение правил, понятий, разноуровневые задания.
Использование ИКТ, наглядности, дидактического материала, плана-схемы(маршрута).
Здоровьесберегающие технологии: физминутка, гимнастика для глаз, соблюдение санитарно-гигиенических норм.
Композиция урока: логичность в подаче материала, наличие выводов и обобщений, четкость переходов от одного этапа к другому, завершенность, итог урока.
Практическая направленность урока: Формирование экологических знаний учащихся об основных жизненных формах растений, умения работать со схемами, справочниками.
Эрудиция, речь педагога: тактичен, доброжелателен.
Темп ведения урока: оптимальный.
Организация работы по профилактике и ликвидации пробелов в знаниях, повторение.
Работа над формированием УУД: (см.выше) развитие речи, работа с таблицами, схемами, контрольным вопросом, с карточками, в парах, со справочниками, передвигаются по маршруту, видят свой продукт деятельности.
Активность и работоспособность учащихся: высокая.
Урок окончен вовремя.
Выводы, рекомендации: Урок достиг своей цели, решались поставленные задачи, учитель организовал работу по формированию УУД учащихся в рамках системно - деятельностного подхода в обучении младшего школьника в условиях реализации ФГОС второго поколения.
Рекомендовано: усилить работу по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и групповых форм работы.
Тема 5. Фрагмент современного урокаокружающего мира в 4 классе «Расширение знаний о земле» по технологии сотрудничества
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!