Особенности работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования
В качестве основной цели работы специалистов дополнительного образования с девиантными детьми является коррекция их отклоняющегося поведения. Вместе с тем, такая работа может дополняться деятельностью психологов, которая проводится с ребенком в индивидуальном формате.
В зависимости от характера девиантного поведения ребенка его определяют в конкретные группы, либо классы, в которых он будет окружен либо сверстниками без таких форм поведения, либо детьми, имеющими также девиантное поведение [7].
Практика показывает, что наилучшим вариантом организации работы с девиантными детьми в системе дополнительного образования является группировка таких детей в единые группы, так как занятия с ними могут иметь специфическую направленность.
Основной целью работы специалистов дополнительного образования с девиантными детьми является переориентирование их ценностной системы и выработка новых форм увлечения и занятий, которые будут социально приемлемыми и одобряемыми.
Для начала организации работы, важно повести с детьми опрос, направленный на выявление их социальных интересов и склонностей, на основании чего целесообразно проводить подбор и составление программы занятий [4].
Как уже было сказано ранее, система дополнительного образования предлагает большое количество различных типов занятий, каждое из которых обладает определенной спецификой и может приносить большой эффект.
|
|
|
В рамках работы с детьми, имеющими девиантное поведение, представляется реализовывать все многообразие занятий дополнительного образования. Так, по форме они могут быть следующими [3]:
- игры,
- беседы, разъяснения.
При этом, направления дополнительного образования для коррекции девиантного поведения могут быть следующими:
- театрализованная деятельность.
- кружковые активности: пение, рисование, музыка, лепка и прочее.
- занятия физкультурной направленности.
Рассмотрим подробнее специфику каждой формы работы в процессе проведения с детьми с девиантным поведением.
Игры. В настоящее время существует большое количество типов игр, которые направлены на развитие определенных способностей и навыков в интересной для детей форме. Применительно к детям с девиантным поведением, игры могут носить характер проигрывания определенных ситуаций и моделирования игровой деятельности с целью формирования определенных форм просоциального поведения.
Принято выделять несколько функций игр в данном процессе [14]:
1. Обучающая функция – непосредственное применение учебных игр как инструмента для усвоения знаний, формирования навыков и умений благодаря тому, что в играх происходит стимуляция таких познавательных процессов как память, внимание, восприятие, мышление, а также общения. Кроме того, именно в учебной игре возможно многократное мотивированное повторение учебного материала.
|
|
|
2. Коммуникативная функция – объединение детей и установление между ними эмоциональных контактов (межличностные контакты, экспрессивные навыки, групповая поддержка). В коммуникативной функции можно выделить три компонента:
а) экспрессивный компонент – проявляется в культуре и технике речевого общения, а также в свободе использования разнообразных невербальных средств коммуникации;
б) межличностный компонент – связан с процессом взаимодействия членов группы в общении, с установлением контакта, отношений взаимопонимания и взаимовлияния между участниками общения;
в) групповая поддержка – создание атмосферы доверия и взаимной заинтересованности успехами. В большой степени создаётся благодаря системе обратной связи, используемой во многих играх и упражнениях. Положительная и конструктивная обратная связь способствует снятию психологических зажимов, повышению самооценки, чувству уверенности.
|
|
|
3. Регулятивная функция – психофизическая саморегуляция обучаемого – снятие напряжения, усталости, поднятие тонуса за счёт смены характера деятельности. Кроме того, формирование навыков по подготовке физиологического состояния с целью более полезной деятельности и для возможности усвоения больших объёмов усваиваемого материала [7].
4. Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств ребенка, таких как раскованность, умение общаться, спонтанность, открытость для творчества, умение поддерживать других и самому принимать поддержку, умение быть одному (независимость) и умение быть вместе со всеми (открытость для других) и т. п., способствующих активизации резервных возможностей личности (личностное развитие).
5. Функция ситуационной мотивации – заинтересованность детей самим процессом игры и отсюда создание второго плана в обучении, где дидактическая задача переносится на неосознанный уровень. Кроме того, ситуационная мотивация меняет учебное поведение детей и придаёт учебной ситуации более естественный характер.
6. Творческая функция – развитие социально приемлемых способностей девиантных детей [11]:
- развивать новые ситуации общения;
|
|
|
- находить индивидуальное своеобразие использования различных социальных ролей.
7. Развлекательная функция – создание непринуждённой атмосферы и эмоциональной разрядки, снижающих робость и стеснительность отдельных детей, а также усталость от умственного напряжения. С другой стороны, эмоционально комфортная ситуация обучения во многом способствует поддержке работоспособности ребенка на высоком уровне. Развлекательная функция проявляется в значительной степени благодаря юмору и смеху, сопровождающим занятия [8].
8. Эстетическая функция – создание особой гармоничной атмосферы, которая способствует эмоциональной вовлеченности детей в процесс обучения, переживания ими чувств радости, восторга, удивления, наслаждения от участия в хорошо продуманном, чётко организованном и увлекательном игровом действии
Благодаря грамотно организованным играм, дети с девиантным поведением учатся социальным формам поведения и коммуникации, и могут лучше понимать окружающих, корректируя собственное повеление. Кроме того, благодаря специфически смоделированным игровым ситуациям дети могут лучше усвоить социальные норм и правила, а также увидеть последствия девиантных проявлений для окружающих и себя.
Беседы, разъяснения. Данная форма работы предполагает наличие новой определенной информации для детей, которую они могут усвоить и интегрировать в собственный опыт. Беседы могут быть направлены на информирование детей о пагубности некоторых действий: вредных привычек и их влияния на организм, противоправных действий и об ответственности за их совершение; о пользе определенных типов просоциального поведения, а также о детальных особенностях их реализации [19].
Беседы и разъяснения могут дополняться вспомогательным материалом: аудио-видео информацией, раздаточным материалом. Беседы могут быть дополнены интерактивами в форме викторины, которая помогает усвоить и воспроизвести детям необходимый материал, либо ответами на вопросы.
Беседа может предполагать наличие у детей определенных заданий, например: подготовка материала на определенную тему с последующим выступлением перед сверстниками: так ребенок лучше усваивает материал и может в доступной для сверстников форме его изложить.
Театрализованная деятельность. Театрализованная деятельность – это творческая деятельность ребёнка, связанная с моделированием образов, отношений, с использованием различных выразительных средств: мимики, жестов, пантомимики [9].
Данное направление в работе имеет высокий уровень эффективности с девиантными детьми, так как они могут в ролях проигрывать некоторые сложные ситуации, которые не одобряются социумом, а также они могут получить необходимый заряд эмоций, поддержки. Театрализованная деятельность позволяет ребенку выразить себя, получить необходимую долю внимания, так как именно эти причины часто являются мотивами для девиантного поведения.
Кроме того, в процессе репетиции ролей, дети учатся регулировать собственную речь и поведение, что также является средством исправления некоторых форм девиации.
Музыка, пение, рисование, лепка и прочие кружковые активности – также эффективные формы работы с детьми с девиантным поведением, так как разучивание новых мелодий, работа над голосом, моторикой и освоение приемов рисования весьма дисциплинирует ребенка, делает его более собранным. Результаты таких творческих активностей придают ребенку уверенность в себе, он может получить необходимую долю одобрения, развить в себе некоторые таланты [20].
Такие занятия являются средством отдыха и разрядки для детей, они могут выражать в этих формах творчества свой внутренний мир и реализовываться в социально приемлемой форме.
Программы физкультурно-спортивной направленности в системе дополнительного образования ориентированы на физическое совершенствование учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни, воспитание спортивного резерва нации.
Физкультурно-спортивная направленность включает следующие группы программ: спортивная подготовка (спортивная акробатика, бадминтон, гандбол, художественная гимнастика, плавание, хоккей, футбол, шашки, фехтование, различные виды борьбы и другие виды спорта), общая физическая подготовка и лечебная физкультура (фитнес-аэробика, йога, лечебная физкультура, ритмическая гимнастика и др.) [11].
Занятия физкультурной направленности имеют также колоссальный эффект в формировании у детей с девиантным поведением просоциального поведения и упразднения девиаций.
Прежде всего, это связано с тем, что занятия спортом требуют хорошего состояния организма и отсутствие проблем со здоровьем, что автоматически исключает наличие у детей вредных привычек. Кроме того, спорт и спортивные достижения требуют частных и интенсивных тренировок с усвоением правил, норм, техник, и, зачастую отнимают большую часть времени у ребенка, что вырабатывает у него новые формы социально одобряемого поведения и мотивируют отказ от девиантного поведения [14].
Таким образом, девиантное поведение – это такое устойчивое поведение личности, которое характеризуется отклонением от наиболее важных социальных норм и причиняет вред обществу либо самой личности, а также сопровождается ее социальной дезадаптацией.
В рамках работы с детьми, имеющими девиантное поведение, реализуется все многообразие занятий дополнительного образования:
- игры,
- беседы, разъяснения,
При этом, направления дополнительного образования для коррекции девиантного поведения могут быть следующими:
- театрализованная деятельность.
- кружковые активности: пение, рисование, музыка, лепка и прочее.
- занятия физкультурной направленности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы:
1. Дополнительное образование — это совокупность форм образования, получаемого в дополнение к основному в целях получения новых или развития существующих компетенций учащегося. Оно реализуется параллельно основному образованию.
Система дополнительного образования основана на развитии творческого потенциала личности ребенка. Чаще всего такие занятия проводятся в групповом формате. Выстраивание программ дополнительного образования происходит на основании личных интересов ребенка, а также использование менее строгих, чем в основных образовательных организациях методов обучения.
2. Девиантное поведение – это поведение, которое не соответствуют нормам поведения, установленным в определенном сообществе. Девиантное поведение характеризуется отрицательным воздействием на личность и окружающих людей, вызывает отрицательную оценку с их стороны и часто сопровождается социальной дезадаптацией.
Проявление девиантного поведения в детском возрасте является различным и может выражаться в форме аддикций, суицидальном поведении, самоповреждениях, преступном поведении, бродяжничестве, попрошайничестве и иных действиях.
Причинами девиантного поведения являются особенности психического устройства человека, неблагоприятная социальная обстановка, проблемы в семейном воспитании.
Средства дополнительного образования являются эффективным средством коррекции и устранения девиантного поведения у детей, преобразуя детское поведение в социально приемлемые формы.
В качестве форм и направлений организации дополнительного образования, которые могут способствовать коррекции девиантного поведения детей, выступают:
- игры,
- беседы, разъяснения,
- театрализованная деятельность.
- кружковые активности: пение, рисование, музыка, лепка и прочее.
- занятия физкультурной направленности.
Каждое из представленных направлений обладает определенным эффектом и может способствовать коррекции девиантных форм поведения у детей.
Таким образом, цель работы выполнена, задачи решены. В дальнейшем, материалы курсовой работы можно использовать как составную часть выпускной квалификационной работы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2016. - 352 c.
2. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников / К. Гилленбранд; пер. с нем. Н.А. Горловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 240 с.
3. Голованова, Н.Ф. Педагогика: учебник / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2019. - 352 c.
4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 272 с.
6. Дополнительное образование детей: Сборник материалов Всероссийской конференции. - Москва, 2013.
7. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С. В. Сальцевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. 135 с.
8. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.
9. Кроль, В.М. Педагогика: Учебное пособие / В.М. Кроль. - М.: Риор, 2018. - 290 c.
10. Курышова Л.А. Девиантное поведение личности: показатели, состояние, основные причины // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2016. № 10-2. С. 59‒61.
11. Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 204 с.
12. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. – СПб: Речь, 2005. – 445с.
13. Педагогика развития: содержательный досуг и его секреты / Под ред. Кареловой И.М.. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 288 c.
14. Руденко, А.М. Педагогика в схемах и таблицах / А.М. Руденко. - РнД: Феникс, 2016. - 172 c.
15. Рындак, В.Г. Педагогика: Учебник / В.Г. Рындак, А.М. Аллагулов, Т.В. Челпаченко и др. - М.: Инфра-М, 2015. - 384 c.
16. Салахова В. Б. Девиантное поведение как социально-психологическое явление / В. Б. Салахова, А. А. Ощепков // Симбирский науч. вестн. — 2016. — № 4(26). — С. 45—55.
17. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин. - М.: Academia, 2019. - 400 c.
18. Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол., метод.: Уч. / А.Н. Ходусов. - М.: Инфра-М, 2017. - 56 c.
19. Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. - 112 c.
20. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический Проект; Трикста, 2005. – 336 с.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!