Особенности реализации дополнительного образования в современных условиях
Министерство культуры Новосибирской области
ГАПОУ НСО
«Новосибирский областной колледж культуры и искусств»
Специфика работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования
курсовая работа
Специальность 44.02.03 Педагогика дополнительного образования
Выполнила:
студентка гр. 33-Ф
Новгородова Кристина Васильевна
Руководитель:
преподаватель
Конева Елена Васильевна
Новосибирск 2021
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 3
1. ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 5
1.1. Общая характеристика дополнительного образования. 5
1.2. Особенности реализации дополнительного образования в современных условиях 8
2. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 12
2.1. Девиантное поведение детей и формы его проявления. 12
2.2. Особенности работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования. 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 24
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Девиантное поведение в настоящее время характеризуется в качестве формы устойчивого поведения личности, которое отклоняется от распространенных, социально адаптивных общественных норм и правил. Особенно ярко девиантное поведение проявляется в детском и подростковом возрасте, когда дети могут реализовывать антисоциальные и деструктивные поведенческие паттерны, причиняющие вред себе, а также окружению.
|
|
|
В настоящее время принято выделять большое количество различных форм детского девиантного поведения, каждое из которых обладает определенной спецификой. Основной блок работы с девиантным поведением детей на сегодняшний день составляет профилактическая и коррекционная деятельность, которую принято реализовывать в рамках дополнительного образования.
Дополнительное образование предоставляет широкий спектр возможностей организации работы и обладает большим уровнем привлекательности для детей, что позволяет приносить высокие результаты образовательно-коррекционной деятельности в сфере устранения девиантного поведения.
Понимание особенностей работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования во многом может способствовать расширению представлений о данной области, что обуславливает высокий уровень значимости настоящей работы.
Объект исследования: система дополнительного образования.
Предмет исследования: особенности работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования.
Цель работы: изучить особенности работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования.
|
|
|
Задачи работы:
1. Изучить и проанализировать источники по данной теме.
2. Дать общую характеристику дополнительного образования.
3. Рассмотреть особенности реализации дополнительного образования в современных условиях.
4. Дать общую характеристику девиантного поведения детей и формы его проявления.
5. Описать особенности работы с детьми с девиантным поведением в системе дополнительного образования.
ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ И ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общая характеристика дополнительного образования
Понятие «дополнительное образование» было введено Законом РФ «Об образовании» в 1992 году. Дополнительно образование осуществляют учреждения дополнительного образования, которые реализуют одну либо несколько дополнительных образовательных программ, направленных на обеспечение обучения, воспитания и развития личности.
Целью дополнительного образования детей является создание организационно-педагогических условий для личностного, профессионального, социального самоопределения, самореализации и развития ребенка. Данная цель конкретизируется следующими задачами [18]:
|
|
|
- создание необходимых условий для проявления и развития различных индивидуальных способностей детей;
- практическая подготовка и воспитание самостоятельного, свободного, творческого, профессионально ориентированного гражданина, который способен к сотрудничеству в интересах общества, человека, государства;
- развитие, а также реализация интеллектуального потенциала, творческих способностей личности ребенка, формирование мотивации и интереса к исследовательской и творческой деятельности в определенной сфере;
- раскрытие, а также реализация творческого потенциала педагога.
Необходимо отметить тесную связь педагогики дополнительного образования с творческой деятельностью. Одним из наиболее интересных видов мышления является творческое мышление. Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, почему один человек способен творить, а другой лишен такой возможности, волновал многих известных ученых. Долгое время на первом месте находился взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо. Однако впоследствии эта точка зрения стала подвергаться сомнению, и на первое место вышла гипотеза о том, что творческое мышление можно развивать [10].
|
|
|
Творчество – это созидание нового, это и механизм развития личности. Существует большое количество работ, в которых творчество изучается со стороны результатов. Такими являются, например, работы по описанию изобретений, по развитию математики, химии и других наук, по развитию литературы, художественного творчества. Психологическая сторона в них представлена эпизодически, скрыта за объективным содержанием, за итоговыми результатами.
Дополнительное образование рассматривается как специфический тип образования, который представляет собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательной среде, опирающийся на психолого-педагогический потенциал свободного времени.
Можно выделить ряд особенностей дополнительного образования детей [13]:
- направленность деятельности учреждения дополнительного образования на самоопределение и саморазвитие ребенка;
- присутствие особой педагогической деятельности, которая ориентирована на самореализацию ребенка;
- вариативность образования, которая проявляется в возможности выбора педагога, а также форм и содержания образования;
- компетентность педагогов относительно вопросов развития индивидуальности, самоопределения, субъектности;
- создание творческой среды образовательного учреждения.
Дополнительное образование менее регламентировано, более гибко и способно к реализации идей вариативного образования, созданию развивающей среды, формированию диалогических, субъект-субъектных отношений между педагогами и детьми, созданию ситуации выбора и успеха для каждого ребенка. Поисковый режим образования может быть в полной мере реализован именно в дополнительном образовании, призванном обеспечить личностный рост ребенка, жизненное самоопределение, раскрытие потенциала, совершенствование результатов образования.
Некоторые авторы считают, что дополнительное образование располагает особыми условиями, способствующими саморазвитию и самореализации, такими, как субъект-субъектное взаимодействие педагога и ребенка, вариативное образование, ситуация успеха для каждого, многоуровневая социокультурная, психолого-педагогическая среда [14].
Дополнительное образование выступает в качестве средства формирования мотивации личности к самосовершенствованию, познанию, творчеству, а также направлению деятельности учеников в креативное русло.
Особенности реализации дополнительного образования в современных условиях
Дополнительное образование детей во многом ориентировано на освоение ими опыта творческой деятельности в наиболее интересующей области практических действий на пути к мастерству.
Одним из главных направлений работы учреждений дополнительного образования данный автор считает работу по созданию условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех детей, чья одаренность еще не проявилась, а также способных детей, в отношении которых существует серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей [8].
Развитие творческого потенциала обучающихся в рамках учреждений дополнительного образования происходит согласно разработке и реализации специальных программ. В данные программы включаются, наряду с более сложными дополнительными материалами, также и разработки по развитию творческих способностей детей, их коммуникативных, лидерских и других личностных качеств, которые, в свою очередь, способствуют дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.
Данные материалы основываются на следующих психологических, а также дидактических принципах [1]:
1. Проблемности.
2. Открытости.
3. Исторического реализма.
4. Индивидуальности.
5. Исследовательского подхода.
Помимо этого, данные программы должны учитывать как минимум 5 основных этапов творческого акта, а именно:
1. Исследовательскую активность.
2. Постановку вопросов и начало личностного взаимодействия.
3. Проявления собственных мыслей (что требует наличия заинтересованного слушателя).
4. Действительное воплощение найденного решения, а также стремление к личностной самореализации.
5. Профессиональное творческое самоопределение.
К особенностям образовательного процесса в рамках дополнительного образования относят [6]:
- построение образовательного процесса исходя из личностных познавательных интересов ребенка, уровня его подготовленности на основе сочетания различных подходов к обучению;
- доминирование групповых форм организации образовательного процесса на основе метода проектов, игровых технологий, частично-поискового метода.
Основными задачами данной ступени обучения является создание определенных условий для [15]:
- развития творческих, познавательных, оргдеятельностных, а также коммуникативных способностей, усвоения детьми этических норм, воспитания у них устойчивой мотивации к познавательной и творческой деятельности;
- формирования и развития личностных качеств, культурного поведения, общечеловеческих ценностей, гуманного отношения к окружающему миру, экологической грамотности, а также основ начальных эстетических понятий;
- проявления дошкольником своей индивидуальности и ее развития в личностно-значимой деятельности для него.
Многие авторы, изучающие процесс обучения, рассматривают игру как эффективное средство обучения, особенно в рамках дополнительного образования, где необходимо формировать и развивать интерес у детей и применять нетрадиционные технологии в обучении [3].
Игровые приемы и методы вызывают у детей положительные эмоции, интерес, способствуют высокой концентрации внимания, так как являются ведущим видом деятельности детей данного возрастного периода.
На сегодняшний день на учебных занятиях применяются в основном следующие методы [11]:
- игры,
- беседы, разъяснения,
- театрализованная деятельность.
- кружковые активности: пение, рисование, музыка, лепка и порчее.
- занятия физкультурной направленности.
При этом многие авторы рекомендуют работать с микрогруппами. При использовании различных методик на занятиях профессионального цикла, становятся интересным его содержание, что помогает быстрее и эффективнее осваивать материал. Представленные формы занятий используют, главным образом, с целью повышения эффективности процесса обучения за счет активизации деятельности детей на занятиях.
Применение данных форм занятий дает возможность не только повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, а также формировать их творческую самостоятельность, обучать действиям с разными, даже самыми необычными источниками знаний [17].
Таким образом, в настоящей главе были рассмотрены особенности дополнительного образования:
- направленность деятельности учреждения дополнительного образования на самоопределение и саморазвитие ребенка;
- присутствие особой педагогической деятельности, которая ориентирована на самореализацию ребенка;
- вариативность образования, которая проявляется в возможности выбора педагога, а также форм и содержания образования;
- компетентность педагогов относительно вопросов развития индивидуальности, самоопределения, субъектности;
- создание творческой среды образовательного учреждения.
И особенности реализации дополнительного образования в современных условиях:
- игры,
- беседы, разъяснения,
- театрализованная деятельность.
- кружковые активности: пение, рисование, музыка, лепка и порчее.
- занятия физкультурной направленности.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!