Как вы оцениваете уровень медиакомпетентности современного педагога?
Целенаправленного формирования медиаобразованности учителей не формируется, но так как сейчас современный учитель работает с информацией через интернет, различные ресурсы, онлайн-платформы, то считаю, что все зависит от личности каждого педагога.
Теория медиаобразования как источника «удовлетворения потребностей» аудитории.
Теоретической основой здесь служит теория «потребления и удовлетворения» в области медиа. Влияние медиа на аудиторию ограничено, подростки могут сами правильно выбрать и оценить медиатекст в соответствии со своими потребностями. Следовательно, приоритетная цель медиаобразования видится в том, чтобы помочь учащимся извлекать из медиа максимум пользы в соответствии со своими потребностями.
Данная тенденция развития медиаобразования полностью противоположна «инъекционной». Если первая сконцентрирована на отрицательном влиянии медиа, то вторая – на его положительном, полезном эффекте. В тоже время, теория медиаобразования как источника удовлетворения потребностей довольно близка к теории медиаобразования как формирования «критического мышления», потому что речь идет о том, чтобы развить у учащихся умения правильно выбрать и критически оценить медиатекст. В данных подходах имеются и существенные отличия: в первом случае медиапедагоги опираются на «положительные» стороны медиаинформации, а во втором – на «отрицательные», то есть пытаются защитить аудиторию от манипулятивного воздействия медиа. В некоторых случаях направление медиаобразования как источника удовлетворения потребностей аудитории называется некоторыми педагогами «обучением критическому видению». Однако при этом подчеркивается, что речь идет не о коллективных дискуссиях по поводу эстетических или профессиональных медиатекстов, а просто об анализе их конкретного содержания.
|
|
|
Сравните педагогическую и журналистскую модели медиаобразования. Укажите преимущества и недостатки двух подходов.
В структуре первой модели «педагог и учащийся находятся в отношениях по поводу медиа. Они их изучают, получают о них дополнительные сведения, описывают, оценивают», «процесс медиаобразования строится как процесс научения в условиях классно-урочной системы». Журналистская модель формируется на основе медиаобразовательной деятельности внутри медиасферы.
В структуре педагогической модели педагог и учащийся находятся в отношениях по поводу медиа. Они их изучают, получают о них дополнительные сведения, описывают, оценивают. Учитель на медиаобразовательных уроках эпизодически использует элементы интерактивного обучения (методы проектов, мозгового штурма, дебатов, интервьюирования) в ряду других элементов педагогического воздействия. Учащийся выступает в своей единственной роли – обучаемого. При этом журналистика, каналы коммуникации, аудитория в координатах педагогической модели существуют как предмет изучения или ученического опыта.
|
|
|
Интерактивная (журналистская) модель формируется на основе отношений участников медиаобразовательной деятельности внутри медийного пространства. Медиаспециалисты, которые занимаются в СМИ медиаобразованием, берут на себя некоторые функции педагогов, используя различного рода медиаобразовательные технологии. При этом журналист работает с адресатом, как с представителем аудитории, погружает в профессию, побуждает выполнять функции профессионального журналиста. «Обучаемый» и есть сама аудитория. Роль «педагог» и «ученик» полностью совмещаются с ролями «журналист» и «аудитория». Интерактив в журналистской модели является инструментом медиадеятельности и заключается в партнерстве, совместной творческой работе профессиональных журналистов и аудитории. Результат медиадеятельности в интерактивной модели выражается в готовом продукте и, в конечном счете, в приращении медиакомпетентной аудитории СМИ.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!