Назовите 18 принципов медиаобразования Л. Мастермана.
Выполнила: студентка группы ЗБ-РЛ-51 Федотова А.В.
Чем обусловлена актуальность медиаобразования?
Один из ведущих теоретиков современного медиаобразования, британский ученый и педагог Л. Мастерман обосновал семь причин актуальности медиаобразования в современном мире. Это:
1. высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации;
2. идеологическая важность медиа и их влияния на сознание аудитории;
3. быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения;
4. интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы;
5. повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях;
6. необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям;
7. нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации;
Объясните парадокс: почему молодое поколение, будучи технически более продвинутым, чем старшее, оказалось в группе риска и нуждающимся в медиаобразовании?
Современное общество мы характеризуем, как информационное. Объективной закономерностью развития социума стала интенсификация информационных процессов: возрастают скорости передачи сообщений; увеличиваются объемы передаваемой информации; ускоряется ее обработка. Этот процесс может оказывать негативное влияние на человека, приводя к информационным перегрузкам, что, в свою очередь, ослабляет способность думать, размышлять. Особое беспокойство вызывает факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение. Вола насилия, захлестнувшая общество, рост немотивированной агрессии, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, духовных лидеров – все это не в последнюю очередь обусловлено состоянием современных средств массовой коммуникации в целом и для детей в частности.
|
|
|
Дети с ранних лет становятся целевой аудиторией средств массовой информации, аудиторией, за которую борются производители информационного продукта.
Жестокое сравнение, долгое время бывшее очень модным за океаном, иллюстрирует эту перемену. С одной стороны, поколение «сидячих картофелин»: тучный пятидесятилетний мужчина, развалившийся в кресле, загипнотизированный телеэкраном, погрузивший свои жирные руки в огромный пакет с чипсами. Напротив — поколение Интернета: молодой человек, сидящий за компьютерным столом, устремленный к монитору с увлеченным видом, в одной руке — чашка кофе, в другой — компьютерная мышь.
|
|
|
Каким образом международная организация ЮНЕСКО предлагает рассматривать медиаобразование?
В 1978 году под эгидой ЮНЕСКО была разработана программа массового медиаобразования – General Curricular Model for Mass Media Education. В 1982 году в Грюнвальде принята резолюция международной организации, согласно которой медиаобразование в современном мире стало рассматриваться как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа.
ЮНЕСКО переключала внимание общественности с антиномических позиций осуждения или одобрения медиа на факт признания их важности как неотъемлемого элемента современной культуры.
На базе вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Иркутска, Екатеринбурга, Таганрога созданы научные школы. В качестве учебного подразделения в составе Московского педагогического государственного университет (МГПУ) функционирует Институт журналистики, коммуникаций и медиаобразования, а внутри него существует кафедра медиаинформационной грамотности и медиаобразования граждан, входящая во всемирную сеть кафедр ЮНЕСКО УНИТВИН.
В настоящий момент российское медиаобразование имеет исторический шанс для выхода на новый уровень осмысления накопленного опыта и формирования новой концепции. Этот шанс связан, во-первых, с уникальными наработками российских исследователей, специалистов, практиков в сфере медиаобразования, и, во-вторых, с деятельностью Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (Е.И. Кузьмин), по инициативе которого в 2012 году в Подмосковье состоялась Международная конференция «Медиа-информационная грамотность в обществах знания». Этот форум объединил представителей 42 стран мира - экспертов в области политики построения обществ знания, ведущих исследователей и преподавателей, работающих в сфере журналистики, библиотечного дела, педагогики, руководителей и специалистов органов власти, осуществляющих управление в сфере образования, библиотечного дела, печатных и электронных СМИ, и других специалистов, занимающихся вопросами медиаобразования и медиа-информационной грамотности.
|
|
|
Назовите 18 принципов медиаобразования Л. Мастермана.
Принципы медиаобразования Л. Мастермана:
1. Медиаобразование – это серьезная и важная область, связанная с большинством социальных структур демократического общества;
|
|
|
2. Центральная концепция медиаобразования − репрезентация. Медиа, не отражают реальность, а представляют ее, используя систему знаков и символов. Без этого принципа медиаобразование невозможно;
3. Медиаобразование это процесс, продолжающийся всю жизнь человека. Однако учащиеся являются приоритетной аудиторией для медиаобразования;
4. Цели медиаобразования заключаются не только в воспитании критического мышления, но критической автономии;
5. Медиаобразование – это исследовательский процесс;
6. Медиаобразование – актуально и своевременно, оно воплощает выражение «здесь и теперь» в широком идеологическом и историческом контексте;
7. Ключевые понятия медиаобразования в большей степени аналитические инструменты, чем альтернативное содержание;
8. Содержание в медиаобразовании означает развитие вариативных аналитических инструментов;
9. Эффективность медиаобразования может быть оценена двумя критериями: способностью учащихся применить свое критическое мышление в новых ситуациях и количеством обязательств и мотиваций, выраженных ими по отношению к медиа;
10. В идеале оценка медиаобразования учащихся – это их самооценка;
11. Медиаобразование пытается изменить отношения между учителем и учащимися, давая им возможность для размышления и диалога;
12. Медиаобразование – это, скорее, диалог, чем дискуссия;
13. Медиаобразование в основном активно и призвано развить более открытых и демократичных педагогов. Короче, медиаобразование – это множество новых путей деятельности и применение их в новых областях;
14. Медиаобразование направлено на совместное, преимущественно групповое, обучение;
15. Медиаобразование состоит из «практической критики» и «критической практики»;
16. Медиаобразование вбирает в себя отношения между родителями, профессионалами в области медиа и педагогами;
17. Медиаобразование связано с принципом продолжающихся изменений;
18. Медиаобразование – особая область. Существующие знания не просто передаются учителями или «открываются» учениками. Это предмет критического исследования и диалога, в ходе которых новые знания активно приобретаются педагогами и учащимися.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!