О – объяснение, обоснование своей позиции
П – пример, доказательство правоты своей позиции на практике С –следствие, суждение, выводы
Таким образом, появляется уникальная возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» в материал, о степени понимания происходящих процессов, о нравственной оценке того или иного события, явления, факта.
А самое главное, мы предлагаем выразить собственное мнение, собственную позицию.
Алгоритм самооценивания
Шаг
Что нужно было сделать в этом задании ?
Шаг
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
Шаг
Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой ?
Шаг
Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью?
33
Глава 2:
Как составить продуктивные задания?
34
Что такое продуктивное задание?
Продуктивное задание – это переход от изученной закономерности к конкретному случаю в жизни,
преобразование информации для решения конкретной задачи
35
Примерная классификация продуктивных заданий
1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и
формулирование суждения
2. Поиск и отбор информации в любом источнике по заданному основанию
3. Построение умозаключений – обобщений-выводов
4. Доказательство
5. Определение причин и следствий понятий и явлений
6. Группировка по заданному основанию
|
|
|
7. Сравнение по указанным критериям
8. Формулирование определения понятия по тексту
9. Классификация
10. Анализ явления и формулирование обобщения-вывода
11. Определение своей аргументированной оценки, отношения к…
36
Как составить продуктивные задания, соответствующие
поставленным целям урока?
1. Выбрать, какие результаты (предметные, метапредметные, личностные) мы хотим
формировать/развивать в соответствии с
требованиями ГОС НОО на определенном этапе урока.
2. Сформулировать продуктивные задания, используя алгоритм.
3. Задать чёткую форму представления результата.
37
Алгоритм создания продуктивных заданий
Спишите, вставляя пропущенные буквы. Ответьте на вопросы.
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
 |
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Сформулируйте задания, используя слова-помощники:
Осмысли задание (что надо сделать?)
Найди нужную информацию (текст/иллюстрацию)
Преобразуй информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, расположить в последовательности)
|
|
|
Сформулируй (устно/письменно) ответ,
используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых…, во-вторых….»
Составь (рассказ, рассуждение), опираясь на план, ключевые слова, схемы
38
Алгоритм составления продуктивных заданий с учетом формируемых УУД на разных
этапах урока
| Этап урока | Примеры продуктивных заданий в соответствии с классификацией | Слова-помощники для составления продуктивных заданий | Какие УУД формируются |
| Этап 1: Мотивирование к учебной деятельности. | 1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и формулирование суждения 2. Построение умозаключений – обобщений-выводов | Раскройте существующие связи, оцените возможности Найди в тексте, обрисуйте в общих чертах шаги, подберите, сгруппируйте, расположите в определенном порядке | регулятивные, познавательные |
39
Алгоритм составления продуктивных заданий с
учетом формируемых УУД на разных этапах урока
| Этап урока | Примеры продуктивных заданий в соответствии с классификацией | Слова-помощники для составления продуктивных заданий | Какие УУД формируются |
| Этап 2: Построение нового знания | 1. Выделение главного в тексте по заданному направлению и формулирование суждения 2. Построение умозаключений – обобщений-выводов 3. Определение причин и следствий понятий и явлений 4. Группировка по заданному основанию 5. Сравнение по указанным критериям 6. Формулирование определения, понятия по тексту 7. Классификация | Осмыслите, раскройте существующие связи, оцените значимость, возможности Найдите информацию, преобразуй те информацию, сгруппируй те информацию, назовите основные части, подберите, раскрой те особенности, составьте список понятий, изобразите информацию графически, найдите схожие черты и отличия Сформулируйте (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю, что…, потому что, во-первых…, во- вторых….», изложите своё мнение в форме … | регулятивные познавательные коммуникативные |
|
|
|
40
Алгоритм составления продуктивных заданий с
учетом формируемых УУД на разных этапах урока
Этап урока
Этап 3: Применение полученных знаний
Примеры продуктивных заданий в соответствии с классификацией
|
|
|
1. Поиск и отбор информации в любом источнике по заданному основанию
2. Построение умозаключений
– обобщений-выводов
3. Доказательство
4. Сравнение по указанным критериям
5. Классификация
6. Анализ явления
7. Формулирование
обобщения-вывода
8. Определение своей
аргументированной оценки, отношения
9. Представление решения, продукта в определенной форме
Слова-помощники для составления
продуктивных заданий
Осмыслите, предложите способ,
раскройте существующие связи, оцени те значимость, возможности
Найдите причину и решение, преобразуй те информацию, подберите, раскрой те особенности,, рассчитай те на основании данных, представьте алгоритм
действий
Дайте оценку, обоснуйте свою позицию ,
сформулируйте (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю,
что…, потому что, во-первых…, во- вторых….», приведи те пример того, как, изложите своё мнение в форме …
Какие УУД
формируются
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
41
Алгоритм составления продуктивных заданий с
учетом формируемых УУД на разных этапах урока
| Этап урока | Примеры продуктивных заданий в соответствии с классификацией | Слова-помощники для составления продуктивных заданий | Какие УУД формируются |
| Этап 4: Рефлексия | 1. Построение умозаключений – обобщений-выводов 2. Анализ 3. Сравнение по указанным критериям 4. Формулирование обобщения- вывода 5. Определение своей аргументированной оценки, отношения | Обоснуйте Оцените значимость …для… Оцените возможности | Регулятивные |
| Определите возможные критерии оценки… Определите свои действия… | Коммуникативные |
42
Банк типовых продуктивных заданий
Регулятивные УУД
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Осмыслите Объясните Обрисуйте в общих чертах
ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Предложите способ, позволяющий…
Напишите возможный сценарий развития… Оцените значимость, возможности
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Осмыслите Объясните Обрисуйте в общих чертах шаги,
необходимые для того, чтобы…
ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Предложите новый (иной) вариант… Разработайте план, позволяющий
(препятствующий)… Напишите возможный сценарий развития… Найдите необычный
способ, позволяющий… Оцените значимость для..., возможности
для…
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Осмыслите Объясните Обрисуйте в общих чертах шаги,
необходимые для того, чтобы…
ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Объясните причины того, что…
Предложите новый (иной) вариант…
Найдите необычный
способ, позволяющий… Оцените, какое из решений является оптимальным
для…
Проведите эксперимент, подтверждающий, что… Проанализируйте структуру… с точки
зрения… и сделайте выводы
Выявите принципы, лежащие в основе… Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития…
Раскройте существующие
связи
Составьте прогноз развития
43
Банк типовых продуктивных заданий
| Познавательные УУД | |||||
| БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ | ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ | БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ | ПОВЫШЕННЫ Й УРОВЕНЬ | БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ | ПОВЫШЕННЫ Й УРОВЕНЬ |
| Назовите основные части… Сгруппируйте вместе Составьте перечень Изложите в форме текста… Найдите в тексте (модели, схеме) то, что… Расположите в определенном порядке | Объясните причины того, что… Сравните … и …, а затем обоснуйте… Раскройте особенности… Постройте классификацию Раскройте связи Придумайте игру, которая… | Составьте список понятий, касающихся… Расположите в определенном порядке… Составьте перечень основных свойств Изложите в форме текста Изобразите информацию о … графически Рассчитайте на основании данных о… Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что… | Объясните причины того, что… Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… Сравните … и …, а затем обоснуйте… Раскройте особенности… Постройте классификацию… на основании … Проведите экспертизу состояния … Раскройте существующие связи | Прочитайте самостоятельно Изложите в форме текста Изобразите информацию о … графически Найдите в тексте (модели, схеме ) то, что… Составьте перечень основных свойств, характеризующих … с точки зрения… Рассчитайте на основании данных о… Составьте список понятий, касающихся… | Постройте классификацию… на основании … Предложите свою классификацию… Сравните … и …, а затем обоснуйте… Сравните точки зрения … и … на … Проведите экспертизу состояния … Раскройте существующие связи Раскройте особенности… Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… Объясните причины того, что… |
44
Банк типовых продуктивных заданий
Коммуникативные УУД
| БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ | ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ | БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ | ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ | БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ | ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ |
| Обсудите Согласитесь или опровергните Разработайте в группе вариант решения… | Возьмите интервью Докажите Проведите презентацию | Обсудите Согласитесь или опровергните Разработайте в группе вариант решения… | Выскажите критическое суждение о … Прокомментируйте ответ … Возьмите интервью Докажите свою точку зрения Проведите презентацию | Обсудите Согласитесь или опровергните Разработайте в группе вариант решения… | Выскажите критическое суждение о … Прокомментируйте ответ … Возьмите интервью Докажите Проведите презентацию Прокомментируйте положение о том, что… Изложите в форме… свое мнение… (понимание)… |
45
Словарь основных терминов ГОС
Стандартизация образования – это тенденция, характеризующая систему ограничений, накладываемых на вариативность образования в связи с необходимостью обеспечения равенства возможностей учащихся в образовательном пространстве.
Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
67
Словарь основных терминов ГОС
Рабочая программа - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся, педагог создает индивидуальную педагогическую модель образования на основе ГОС. Таким образом, рабочая программа по предмету - это документ, который составляется с учетом особенностей образовательного учреждения, особенностей учащихся конкретного класса. Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта.
Универсальные учебные действия (УУД) — умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта, обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся в различных предметных областях, в построении учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых.
68
Словарь основных терминов ГОС
Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным; способность к осуществлению реального, жизненного действия и квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность. Компетентность — потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием. Компетентность — это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить суждения и принимать решения.
Компете ́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.
69
Словарь основных терминов ГОС
Метапредметность (“мета” - “за”, “через”, “над”, то есть выход за рамки собственно предмета) - основана на интеграции, на универсальных знаниях.
Метапредмет – учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала; это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов.
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс деятельности, указаны операции и их составные части, материалы, оборудование, время, промежуточные результаты.
70
Словарь основных терминов ГОС
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса и помогает учителю реализовать планируемые результаты ГОС, системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; на практике реализовать межпредметные связи; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Рефле ́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — междисциплинарное понятие с многовековой историей, обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны.
71
Список литературы
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход - как основа формирования метапредметных результатов/СПб.: Реноме, 2012.
2. Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия как метапредметные виды учебной деятельности//Интернет-журнал «Эйдос».-2011. - №8
3. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков /М.: Просвещение,
2012.
4. Зубкина О.П. Проектирование современного урока на основе системно-деятельностного подхода//Социальная сеть работников образования nsportal.ru. -2014.
5. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны/Муниципальное образование: инновация и эксперимент.-2010. №2
6. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и
диагностика. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./М.:
Народное образование, 2010.
8. Образовательная система «Школа 2100»/Под ред. А.А. Леонтьева. – Баласс, 2000.
9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
10. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной образовательной среде (Серия «Работаем по новым стандартам») – М.: Просвещение, 2012.
73
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 30; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!